盘有数，摆有序

符燕飞

一、活动来源

小班幼儿已经具备服务自己与他人的意识。值日生在进餐前都会在长方形的餐桌上提前摆放盘子，一个盘子用于放毛巾，一个盘子用于放食物残渣。有一天当值日生刚发完盘子，坐在離盘子较远两侧的小朋友发生了争执，他们都想把盘子靠近自己，这样便于使用。幼儿提出，每桌2个盘子不够使用，每桌的食物残渣盘数量要增加。要放几个盘子才合适呢？

二、活动目标

小班幼儿能手口一致点数3个盘子，根据盘子的数量说出盘子的总数。他们能把毛巾盘和残渣盘与桌面的点相对应，并能有序摆放。

三、活动过程再现与教师支持

（一）正确取放对应数量的盘子

教师抓住幼儿的兴趣点和教育契机，组织幼儿集体讨论“值日生应取放多少个盘子才适合”。诗涵提出：“2个盘子太少，不够用。”子睿说：“那就再放1个盘子，变成3个盘子，1个放毛巾，2个放骨头。”通过实际摆放对比，幼儿直观感知盘子数量多与少的关系。值日生每桌放3个盘子时，常出现多放或者少放盘子的情况，为了帮助幼儿正确取放相应数量的盘子，教师呈现平放和叠放不同摆放状态的3个盘子的图片，引导幼儿集体思考“这里有几个盘子，你是怎么知道的”。通过分享，幼儿学会手口一致点数，知道一个一个盘子点数，数到3个盘子再统一摆放。

（二）一一对应，有序摆放

每一次盘子摆放的位置都不一样，显得凌乱无序，总能引起小朋友们的争论。教师出示桌面摆放凌乱的图片，请幼儿观察并讨论“桌面的盘子怎么摆放才能不乱呢”。旭旭说：“毛巾放在中间，2个放骨头的盘子放在毛巾两边。”幼儿一致同意这样摆放。为了让其他小朋友能够找到合适的位置进行摆放，悦悦提出“在桌子上贴上标签”，根据盘子的数量，教师在每张桌面上都粘贴3个彩色的点点，引导幼儿在摆放毛巾盘和残渣盘时根据彩色点的标识一一对应进行摆放。此后再也没有乱摆的情况出现。

四、活动中幼儿数学获得的发展

生活化教育的开展，需要教师敏锐观察，发现问题，鼓励幼儿运用经验解决问题，并借助生活化教育，进一步丰富幼儿的经验。活动中教师将幼儿生活经验与数学经验结合，引导小班幼儿在值日生活动中学会根据标识对应摆放盘子，理解一一对应关系；学会手口一致点数物体，感知3以内物体的数量关系。