小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用探究

李蕾 徐纪峰

［摘           要］  新课改下提倡的小组合作互助学习方式，是为满足新时期教育发展要求的新型教学模式。集生动性、多元性、互动性于一体的小组合作互助学习方式可以为高职普通话教学增添许多魅力，激发课堂的能动性，提高教师的综合教学技能，提升学生的普通话掌握水平。基于此，立足小组合作互助学习方式的价值效用分析，提出小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用策略。

［关    键   词］  小组合作互助；高职；普通话教学

［中图分类号］  G712                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）05-0116-04

小组合作互助学习方式在高职普通话教学中得以广泛运用，小组合作互助学习不仅可以提升学生的语言表达能力，使其掌握普通话，还可以提高学生的语言应用能力。基于此，高职教师应该立足学生的综合素养，通过合理、高效的普通话教学策略，提升学生的语言能力。

一、小组合作互助学习方式的价值效用分析

小组合作互助学习方式是高职普通话教学中两种教学模式的结合。在长期教学和班主任工作经验中发现互助学习与小组合作教学模式的高效结合不仅可以提高课堂学习效率，还有利于促进学生自主能动性与沟通合作能力的提升[1]。小组合作互助学习方式强调自主学习与互助学习双管齐下，其中自主学习教学是指在高职普通话教学中在尊重学生主体地位的基础上，教师根据课程教学内容引导学生对知识点进行自主预习、自主探究，从而提升学生的自主学习能力；小组合作教学是指教师对学生进行科学分组，布置小组研究课题，让学生以小组分工、小组合作形式对课题内容进行集中探讨和分析的合作学习模式。在长期小组合作教学影响下，不仅可以提升学生的普通话学习能力，还可以促进学生团结合作能力、社会交往能力、沟通交流能力的提高。在传统教学过程中，教师过于重视教学成绩，要求学生尽可能增加知识记忆，要求学生课上记笔记，下课背笔记，严重忽视课堂教学的有效性，致使普通话教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，而小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用则可以丰富教学模式，为普通话教学注入新的活力，学生可以进行自主探究，也可以进行小组探讨，在调动课堂活跃度的同时，可以提高学生的自主学习能力与小组合作能力，提升课堂效率，从而实现普通话教学目标。

普通话教育是学生通向高段教育的基础，如果普通话教育有效性缺乏，致使学生知识内容学习无法融会贯通，则直接影响学生在后续学习阶段的学习效果，在学习过程中易出现由于普通话不足无法了解知识含义以及无法与同学或教师进行良好沟通，学生长期在这种情况影响下逐渐会失去学习自信与学习兴趣，最终对学习产生厌烦心理。基于此，要重视普通话教育，改变传统教学模式，为学生打下坚实的语文基础，从而为今后的学习扫清障碍。新课改下提倡的小组合作互助学习方式是为满足新时期教育发展要求的新型教学模式，在高职普通话教学中具有超高的应用价值[2]。

二、高职普通话教学的意义

《中华人民共和国宪法》中指出“国家推广全国通用的普通话”，可见普通话的法定地位，与此同时，在高职院校全面普及普通话，还能够消除方言隔阂，让不同少数民族学生能够无障碍沟通，且加强普通话教学也有助于增加学生的就业机会，在工作中能够与同事、领导进行有效交流。要想推动教育发展，必须强化普通话教学。且高职作为培养技术型人才的主要阵地，为向祖国一线建设与服务提供优秀人才资源，必须重视学生的普通话教学。

同时，由于地域的特殊性，民族地区普通话的普及率远低于全国普通话普及率，尤其是边远偏僻的民族地区仍有许多少数民族群普通话较差。以伊犁职业技术学院为例，该校现有高职在校生6526人，少数民族占比88.22%，涉及25个民族，其中维吾尔族学生4561人，占比69.89%、哈萨克族学生661人，占比10.13%，南疆学生占51.96%，普通话、MHK获证率较低。基于此，笔者参加自治区职业院校名班主任工作室《提升国家通用语言水平的日常教育方法创新研究与实践》，该课题主要研究如何采取合适的教学形式及方式能有效激发少数民族学生学习普通话的热情。经过一年的实践研究发现：针对普通话掌握较为缺失的少数民族学生或方言口音较为严重的学生，教师需要采用与学生需求与心理特点相适应的教学方式，来让学生全身心投入普通话学习中。而小组合作互助学习方式则是新时期背景下能够调动学生普通话学习积极性的重要教学手段，要想有效提高普通话教学成效，应积极将小组合作互助学习方式贯穿普通话教学[3]。

三、小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用

在长期教学和班主任工作中总结出一些教学经验，了解到要想提高学生的普通话水平，可以尝试借助小组合作互助学习方式开展普通话教学，从而通过鼓励学生开展个性化朗读、多媒体与经典书籍相结合培养学生正确的发音等策略强化小组合作互助学习成效，进而极大程度提高普通话教学质量。

（一）鼓励学生开展个性化朗读

在新时期教育背景下，朗读教学是高职普通话教学过程中的有效手段，集生动性、多元性、互动性于一体的朗读教学可以调动学生学习普通话的能动性[4]。

赋予学生选择权利，引导学生积极开展朗读。高职学生的思想已经较为成熟，因此高职学生个性化差异明显，从而在朗读书籍的选择上也存在较大不同。教师在普通话教学过程中需要尊重学生在书籍朗读方面存在的个性化差异，从而以小组为单位进行个性化朗读教学。同时，教师要给予学生一定程度上的选择权利，学生可以根据自身兴趣喜好选择所要朗读的书籍并进入自己想要参与到的小组内，这样不仅有利于激发学生的朗读兴趣，还利于提高学生朗读的主动性，进而能够有效锻炼学生的普通话。此外，兴趣是最好的老师，教师在个性化朗读教学中，要把兴趣培养作为教学主要内容，让学生树立正确的朗读态度。教师要重视学生的朗读感受，鼓励学生在小组内积极主动地分享读后感，培养学生的逻辑思维能力与语言处理能力。个性化朗读教学所主张的尊重朗读差异化教学方法，有利于增强学生的朗读自信，从而促使学生敢于朗读、敢于分享，进而提升学生的普通话水平。

（二）多媒体与经典书籍相结合，培养学生正确的发音

多媒体与普通话教学相结合在高职普通话教学中的应用，有利于营造轻松、有趣、愉悦、充满活力的教学氛围。教师可以通过多媒体课件中的声音和图片来激发学生学习普通话的兴趣，提高普通话教学效率。具体表现为：首先，有声视频与普通话教学相结合[5]。教师可以利用多媒体设备，通过视频、声音等方式结合名著中的文字让学生进行诵读。例如诵读《红楼梦》时，由于原著语言精深、故事琐细、人物繁杂，学生难免会出现诵读兴趣减退现象，基于此，教师可以播放《红楼梦》相关视频素材，如影视剧版《红楼梦》或有声版《红楼梦》广播，引导学生跟随影视片段进行诵读，以此指导学生根据影视片段纠正发音。

其次，创设經典书籍诵读情境。教师应对《红楼梦》不同场景进行划分，要求学生选择自己喜欢的场景，从而基于转换口语朗读方式能引起学生情绪感知，利用多媒体课件创设相应的小组朗读情境，使学生进入书中角色，从而让学生从角色角度出发，立足角色内在情绪，进而对朗读内容进行有情感和有节奏感的朗读，从而对书中的故事产生更大的兴趣以及感悟、体会，更能提升学生对普通话情感的把握，在利用普通话交流时能够融入充沛的情感。

又如，《劝学》是《荀子》经典书籍的首篇，又名《劝学篇》，核心思想是鼓励学习，强调学习的重要性。在实际教学中教师可以以《劝学》为着力点，开展普通话教学。教师将学生划分为不同小组，要求学生在小组内分别进行《劝学》诵读，由小组成员选出综合诵读效果最佳的学生，随后要求各个小组选出学生进行诵读比赛，教师与全班学生共同选择出诵读最佳的学生。这种教学方式能够激发学生的学习欲望，调动学生的积极性与课堂参与度，锻炼学生的普通话，促使学生在反复诵读中感受到荀子的核心思想情感，进而明晰学习的意义。

此外，经典阅读还能拓宽大学生的眼界，对提升大学生的思想境界具有重要作用，高职院校在普通话教学中应基于经典阅读的学术意义与教育价值积极推广经典阅读活动，引导学生参与到经典阅读中，从而在提高学生普通话水平的同时，引导学生树立社会主义核心价值观，形成健全的人格，进而对生活以及未来发展规划进行深刻思考。

（三）以赛促读，激发学生的普通话自主学习能力

大学生是实现中华民族伟大复兴的主要力量，在未来工作中普通话是人与人之间进行良好沟通的主要媒介，高职学生必须会说普通话，从而在日常学习与工作中能够与不同人员开展有效沟通，进而开展各项工作。为此，教师应与高职院校图书馆取得联系，共同致力于学生的普通话教育。而图书馆内文学资料丰富，为进一步提高普通话教学的整体效值，在与图书馆联合开展普通话演讲比赛的同时，还应要求学生以经典文献诵读为着力点[6]。因为大学生的政治素质尤为重要，必须促使大学生拥有正确的政治觉悟与坚定的理想信念。

具体实践为：高职院校应定期举办经典文献普通话诵读比赛，实现“以赛促读”，激发学生的普通话自主学习能力。以某高职院校在图书馆举办的经典文献普通话诵读比赛为例，在活动初期高职院校班主任与图书馆负责人共同与校方取得联系争取支持，并在准备阶段将制定完整的策划案交给校方。在校方同意后将比赛活动下发到学校各个班级中，以班级为小组倡导学生积极报名参与，并设置能够吸引学生参与兴趣的比赛奖品。

例如在建党100周年之际，我院举办的《歌颂党》师生朗读会，倡导师生共同参与到朗读会中，通过师生配合营造良好的文化氛围。在此过程中，学生通过经典文献能够感受到经典中所蕴含的民族情，进而激发学生的爱国情、民族魂及对民族文化的认同感。同时通过不断的赛前锻炼，学生的普通话水平会得到显著提升。此外，以班级为小组的比赛形式，能够在班级内形成良好的普通话学习氛围，学生之间可以互帮互助，共同纠正对方的发音等，进而促使班级普通话水平得到整体提升。

（四）监督学生普通话小组学习目标完成进度

高职学生多为学习能力薄弱或高考落榜学生，因此高职学生的自控能力较弱，注意力不易集中，因此，为提高学生的普通话学习能力，教师应该为学生制定普通话学习目标。教师需要根据不同学生的知识积累程度、学习能力水平、实际学习情况等，为学生制定个性化普通话学习目标，并将学生按学习目标分为不同小组。教师需要定期检查学生学习目标的完成情况，督促小组内成员相互监督，促使学生养成良好的学习习惯，使学生在互相监督的过程中提高普通话实力。为实现普通话学习目标，可以规定不同阶段学生需要诵读完成的资料，在学生诵读前，提出与文章有关的问题，让学生带着问题进行诵读锻炼，使自主学习与小组合作教学达到理想效果。

与此同时，为保证各个小组的普通话学习目标真实可靠，还应要求不同小组之间进行良好监督，教师应定期打乱互相监督的两个小组，以此避免小组之间出现互相包庇的问题。通过小组与小组之间的监督，学生会积极主动完成普通话学习目标，以期不拖小组后腿[7]。

此外，在具体分组过程中，教师还需要根据普通话教学计划、教学目标合理设置任务型小组、兴趣型小组、互助型小组与情感型小组。任务型小组是以任务为导向，组内成员需要共同朝一个方向努力，争取及时完成普通话学习任务；兴趣型小组是教师根据学生的兴趣，将具有相同兴趣的学生组织在一起，因为学生之间的兴趣相投，因此可以有效保证普通话合作学习；互助型小组是根据学生的普通话水平进行打乱分组，让普通话好的学生充分帮助普通话较差的学生，以此实现普通话共同进步；情感型小组主要以学生小团体为切入点，教师以友情为核心对学生进行合理分组，使普通话学习氛围轻松、愉悦。

（五）合理组建学习小组

小组合作互助学习模式是高职院校开展普通话教学的主要手段，小组内学生之间可以进行互相监督与指导，进而共同提升普通话能力，但学习小组的组建并不是随意的，而是需要结合学生实际需求与实际情况合理组建学习小组[8]。

首先班主任应根据班级学生人数合理划分为同等人数的小组，组内人数应控制在6人左右，尽可能保证偶数，因为在普通话互相监督锻炼中可以两两为一组进行有针对性的监督。其次班主任在进行分组时应保证每一个小组内包含男生、女生、学习主动性强、主动性弱、外向、内向、组织能力强、组织能力弱等不同性格的学生，从而促使学生之间能够进行优势互补。最后，班主任应根据每一个小组内学生的综合能力选定小组组长，组长需要承担其小组的管理责任，对小组内的每一个成员的学习情况与普通话情况进行全面掌握，以便帮助班主任全面掌握班级内每一个学生的普通话学习情况，进而便于调整普通话教学方针。

但需要注意的是，虽然普通话教学以小组的形式开展，但班主任始终是开展普通话教学的主要力量，为保证学生能够对普通话学习充满热情，从而提高普通话学习成效，教师应与学生之间构建良好的师生关系，教师不应站在较高的高度对学生进行严格管理与指教。构建良好师生关系的最好办法就是提高教师的“亲和力”，教师的“亲和力”可以加强教师与学生的关系，让学生喜欢上教师，从而喜欢上普通话学习。

（六）完善小组合作评价，保证合作质量

开展小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用强调以小组合作为核心，而为切实掌握小组合作互助学习方式的应用成效，便于教师调整与优化小组合作教学方法，需要对学生的合作成果进行了解，并对学生的合作成果开展多元化评价。

例如，在实际小组合作教学中，为调动学生的主动性，提高普通话教学成效，教师可开展以赛促学，即将各种比赛与普通话教学进行有效融合，在此教学现状下，教师就可以做好小组合作成果评价。如在组织学生合作完成“普通话演讲”比赛后，教师需要继续开展教学评价，不可在演讲结束后忽视评价环节。而为保证评价的有效性，教师还应组织师生评价与生生评价，即在演讲比赛后，教师对每一组学生进行评价，从普通话的发音、音调、断句等多个方面开展全面评价，以此让每组学生掌握自身的优势与不足。除此之外，教师还可引导各组学生之间进行互评，在每组演讲结束后，其他小组学生可以从任何角度来开展评价，可以是正向的，也可以指出不足。通过有效且多元的评价，一方面能够增强学生学习普通话的信心，另一方面能够让学生基于不足做好弥补措施。

（七）营造良好的合作氛围，提高合作效率

为进一步提高小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的运用实效，在实际教学实践中需要创新教学理念与革新教学手段，利用新颖的教学方式营造良好的合作氛围，进而提高合作效率。在此要求下，教师可以积极采取情境教学模式，根据普通话教学要求以及学生实际需求，营造良好的普通话学习氛围，使学生能够全身心投入普通话学习中。

例如，利用小组合作游戏来创设特定的普通话教学情境，教师可以对学生進行分组，要求学生听懂游戏规则，随之根据组内每个学生的实际能力，让其负责不同的关卡。如教师可以带领学生开展“普通话闯关小游戏”，共设有“绕口令”“经典著作演讲”等环节，学生依次完成游戏，能够直接对学生的普通话发音进行锻炼，提高学生普通话发音的水平。

游戏教学情境的创设能够让学生在愉悦、轻松的环境中完成普通话学习，让学生对普通话学习产生较高的兴趣与积极性。又如，随着“互联网+”教育不断发展，当前高职院校普通话教学中可以加强信息化技术的利用，基于多媒体等现代化教学手段创建良好的普通话教学环境，让学生更好地以小组为单位进行普通话学习。与此同时，需要注意的是，学生的个性化差异较大，将学生纳入一个小组内，经常会因不同的建议出现争吵，进而直接影响小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用，不利于学生普通话水平的提升。基于此，为避免小组合作学习中出现争执，影响组内组员之间的关系，在开展小组合作互助教学时，教师需要根据学生的组织能力在每个小组内选择一位小组长，告知小组长需要对组员之间的和谐关系进行调节，在实际合作学习中如果出现意见相左的情况，小组长需要安抚组员情绪，让组员之间互相理解，从而更好地推动普通话合作互助学习。

综上所述，开展小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用探究具有重要意义，能明晰鼓励学生开展个性化朗读、多媒体与经典书籍相结合，培养学生正确发音、以赛促读，提升学生的普通话自主学习能力、监督学生普通话小组学习目标完成进度、合理组建学习小组等措施是提高高职普通话教学质量的关键手段。

参考文献：

［1］黄晓娟.产教融合背景下多方言地区高职院校普通话普及优化策略［J］.职业教育（中旬刊），2022，21（1）：38-41.

［2］何清清，胥迅.经典诵读融入“普通话”课程教学提升学生素质探析［J］.教育教学论坛，2021（44）：183-186.

［3］张兰.推广普通话提升高职学生职业核心素养［J］.辽宁高职学报，2021，23（10）：89-92.

［4］赵尊英.高职普通话教学声韵训练技巧［J］.河北职业教育，2021，5（4）：26-28.

［5］李加伟，黄欢.普通话口语课程语音规范化教学探索：以高职院校为例［J］.产业与科技论坛，2021，20（15）：141-142.

［6］吴君梅.传统文化经典阅读融入高职普通话教学探索［J］.文化产业，2021（13）：38-39.

［7］刘慧玲.广西高职院校普通话教学调查分析及改进措施：以柳州城市职业学院为例［J］.知识文库，2021 （10）：189-190.

［8］廖俐.信息化手段在高职普通话教学中存在的问题及改进策略［J］.课外语文，2021（3）：5-6.

◎编辑 马燕萍