“1+X”群文阅读教学模式探究

杨艳

［摘 要］群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充，有效衔接了课内外阅读教学，有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”，拓展到同一主题下多篇阅读的“X”，以精读课文的有效延伸及单元主题的有效拓展作为群文阅读的方式，让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式。

［关键词］阅读教学；群文阅读；课内外衔接；1+X模式

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0077-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”统编语文教材设置的“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目也彰显了读书为要、海量阅读的教育思想。不少教师已经行走在推进课外阅读课程化的路上。但从语文教学现状来看，部分阅读教学陷入无声指导、无序监控、无目的阅读、无建设性评价等僵局。如何破局？笔者认为应借助阅读教学的主要载体——教材中的一篇篇课文，銜接课内外阅读，推进阅读教学良性、深度发展。现以统编语文教材二年级上册《狐狸分奶酪》课文为例，谈谈笔者对推进群文阅读的实践和思考。

《狐狸分奶酪》这篇民间故事讲的是熊哥俩在路上捡到了一块奶酪，却因不知怎么分拌起了嘴，狐狸跑过来帮他们分，故意把奶酪分得不均匀，趁机吃掉了整块奶酪的故事。《狐狸分奶酪》是一篇精读课文，结合文本特点、课后练习可知，本课的教学既要完成基本的识字、写字任务，又要通过语言和动作描写揣测角色内心的活动，读出角色相应的语气，读懂角色鲜明的个性，最终使学生明白同伴之间要友好相处，不要斤斤计较的道理。

完成以上教学目标之后，结合前面学过的《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等课文，狐狸狡猾、奸诈、贪婪的形象已深深地扎根学生心中。笔者不禁思考：学习了这些文学作品，学生对狐狸的形象形成了思维定式，认为狐狸就是贪婪、奸诈的化身，这种对狐狸贴标签式的评价可取吗？笔者认为，这样会禁锢学生的思维，限制学生的学习视野，不利于学生辩证思维能力的培养。阅读教学应引领学生围绕同一主题进行广泛、深度阅读。对本文的教学，就是要将狐狸当成生命个体，努力走进属于它们的世界，多元解读，丰富学生对狐狸的认知，并在阅读中激发学生阅读其他动物题材文本的兴趣。基于以上思考，笔者充分利用教材文本这个“1”，开展了“X”群文阅读的推进与指导，推进“1+X”群文阅读教学模式有效实施。

一、在“1+X”模式中，读出别样的狐狸

动画是大部分学生的最爱。学完《狐狸分奶酪》一文后，笔者播放了由经典文学作品《了不起的狐狸爸爸》改编的动画电影的片段。在交流观后收获时，学生抓住了一个个细节、一幕幕精彩的场景，认识了一位充满智慧、坚强自信、遇到困难积极想办法、在困境中也不忘关爱家人的可爱又可敬的狐狸爸爸。由于只看了片段，很多学生对这个故事有意犹未尽之感。笔者顺势拓展：“故事的精彩远不止于此。写这本书的作者是世界奇幻文学大师罗尔德·达尔，他的作品构思奇特，情节曲折生动，凡是读过他作品的孩子，全都情不自禁地沉浸在他创造的畅快淋漓的魔力世界中。”接着，笔者扬起了手中的《了不起的狐狸爸爸》这本书，学生都睁大了眼睛，阅读的热情瞬间被点燃。笔者趁热打铁告诉他们：“关于狐狸的故事有很多。日本著名童话作家新美南吉的《小狐狸买手套》在日本家喻户晓。这个故事以狐狸母子间的温情为主线，描绘了小狐狸的天真可爱和雪国梦幻般的美丽场景。如果说《小狐狸买手套》这本书带给我们的是温暖、温馨，那新美南吉的另一本书《小狐狸阿权》，留下的就是伤感、凄美。老师每读一次就会伤心一次。你想知道为什么吗？赶快到书中去寻找答案吧！”

这样由一篇课文的狐狸形象迁移到一本本书中的狐狸形象，学生在这场“狐狸千面秀”的群文阅读盛宴中发现，原来一种动物的形象在不同的作品中会有不同的表现，打破了“狐狸就是狡猾的”这一脸谱化的刻板印象，在心中埋下了多角度、全面、立体看问题的种子，将阅读引向深入。

二、在“1+X”模式中，发现同类文章的特点

不同体裁的文章在结构形式和语言表达方面具有不同的特点。在拓展阅读中，引导学生初步了解不同体裁的文体特点，能够丰富学生的语言积累，有助于提高学生阅读同类文章的能力，获得举一反三的效果。

例如，在教学《狐狸分奶酪》时，笔者先引导学生反复品读文本内容，并联系前期读过的故事类作品，让学生进一步体会到这类作品是如何通过丰富的幻想、夸张、象征、拟人等手法来表现角色特点的。接着，笔者围绕狐狸这一形象拓展寓言故事类文本，引领学生走进寓言这一体裁。笔者出示最有代表性的《伊索寓言》的目录，让学生数一数其中共有多少篇描写狐狸的寓言。学生发现在300多篇寓言中居然有43篇是描写狐狸的。然后，笔者选择其中一篇进行指导阅读，以一篇带多篇，让学生感受到寓言的主人公多是动物、植物等，且寓言通常篇幅短小，总在文末揭示一个耐人寻味的道理。最后，笔者为学生推荐了克雷洛夫的作品，让学生读读他笔下的狐狸形象，并与《伊索寓言》中的狐狸形象进行对比。在这个过程中，学生发现即使是同样的体裁、同样的角色，在不同的作家笔下，表达的方式和角色形象是不一样的。

儿童诗也是受学生青睐的文学体裁之一。著名儿童文学作家高洪波的《我喜欢你，狐狸》尤其有趣，诗中将经典寓言故事《狐狸和乌鸦》中的正反形象进行互换，让狐狸成为聪明机智的化身，以一种全新的、独特的视角对狐狸进行赞颂。此外还有很多关于狐狸的儿歌、童谣，它们语言活泼、内容有趣，将其引入阅读教学，能够使学生在群文阅读中既感受到儿童诗语言的朗朗上口、构思的新颖巧妙，又体会到语言的风趣幽默和想象的丰富独特。读了相关的儿童诗后，笔者让学生尝试围绕狐狸这一形象创编儿童诗，使读、悟、用无痕连接，让阅读进一步走向深刻。

还有一种体裁——科普作品，在阅读时也不容忽视。真实的狐狸是什么样子的呢？科普作品最有说服力。笔者推荐学生阅读《狐狸：机敏的猎手》这本科普书，让学生在阅读中了解到狐狸的捕食特点、生活习性、求偶方法、产崽方式，以及小狐狸的成长过程等科学知识，明白狐狸是一种益多害少的动物。在阅读科普作品的过程中，学生体会了到科普作品语言准确、条理清晰、内容真实、表达严谨的特点，同时产生了热爱科学、探索科学奥秘的情感，逐步形成阅读科普作品的能力。

三、在“1+X”模式中，感悟丰富的内涵

统编语文教材最大的特色是人文主题和语文要素双线并行。每一个单元都有一个人文主题。在教学时，教师要从单元整体出发，围绕单元人文主题，合理、有效地拓展阅读教学，引领学生一步一步深入感悟文章主题思想及内涵，让群文阅读成为深度阅读、直抵心灵的阅读。

以《狐狸分奶酪》为例，这篇课文所在的单元围绕“相处”这个主题编排了四篇课文。学会相处是学生成长和发展过程中的一个重要课题。因此，笔者围绕“相处”的单元人文主题，设计群文阅读的内容。首先，基于“与自己相处”的主题，笔者向学生推荐了南希·卡尔森的《我喜欢自己》这一绘本。绘本中塑造了一个乐观、自尊自爱、懂得欣赏自己的外表、經常锻炼、爱画画、即使在失误时也会重新站起来的可爱猪小妹的形象。学生在阅读中能够明白，要学会与他人相处，就要先学会与自己相处，只有对自己有客观的认识，并接纳自己，才能形成乐观自信、坚韧进取的人生态度。其次，基于“与他人相处”的主题，笔者向学生推荐了罗尔·克利尚尼兹的《没有人喜欢我》这个绘本故事。绘本的主要内容为：一只叫巴迪的小狗搬到了一个小镇上，他很孤单，想与别人交朋友，可是别人的一个眼神、一句话、一个动作都会让他以为大家不喜欢自己，后来在狐狸的帮助下，巴迪才知道这是自己多疑、不够主动造成的。学生在阅读中能够明白，与人相处，要主动表达善意，即使遭到拒绝，也可以问问原因，不要因此丧失自信或是误会别人。最后，基于“与动植物相处”的主题，笔者出示了两幅图片：一幅是冯骥才笔下的珍珠鸟趴在作者肩头熟睡的图片；一幅是很多条小鱼被困在浅水洼，有一个小男孩捡起一条小鱼，用力把它扔回大海的图片。笔者引导学生看图说话，并拓展阅读《珍珠鸟》《这条小鱼在乎》这两篇文章，让学生感受到人与动物和谐共生，世界才会更美好的道理。继而拓展《失踪的森林王国》《自然之道》《特殊的葬礼》等一系列文章，鼓励学生探究当前人类与自然相处时存在的问题，让学生意识到保护环境的重要性。

在围绕“相处”这一单元人文主题开展的群文阅读中，学生从多角度反观人与自我、人与社会、人与自然的关系，感悟到让每一个生命拥有幸福与快乐的重要性，从而体悟到生命的价值与意义。

四、在“1+X”模式中，体会阅读的快乐

（一）在对比阅读中快乐阅读

对比阅读是将两篇或一组同体裁或同主题的，有一定联系的文章对比着进行阅读的策略。比较、对照、探究、发现它们之间的异同点，能够有效推进深度阅读。《狐狸分奶酪》是一篇动物题材的作品。这类题材的作品内容广泛，许多动物被作家写进了作品中，如狼、大象、兔子、狮子等。在课后，笔者让学生以学习小组的形式选择一种喜欢的动物，找到与该动物相关的作品进行对比阅读，并以“不一样的 ”为话题开展读书汇报，交流自己的发现与收获。对不同作品中的同一形象进行多元解读，能够丰富学生对作品及形象的理解，有助于学生思辨能力的提升。

（二）在作家介绍中快乐阅读

优秀的作品源于优秀的作者。笔者先引入“猜一猜”的游戏，让学生根据提示猜测几位享誉国内外的优秀动物作家。如：被认为写动物小说可以与安徒生相媲美的日本作家椋鸠十；被誉为“世界动物小说之父”的加拿大作家西顿；被誉为“中国动物小说大王”的作家沈石溪。接着，笔者利用多媒体出示这些作家的代表作及精彩片段，与学生一起品读赏析，感受作品中语言的精妙、情节的生动以及内涵的丰富。

（三）在不同课型中快乐阅读

群文阅读课的课型多样，有读前推介课、读中指导课、读后分享课、读写结合课等。教师要能准确区分不同课型的教学价值，积极探索、建构生动有趣的群文阅读课型，根据不同课型精心设计教学环节。在教学过程中，教师要了解学生的学情，关注教学动态，形成系统性的、行之有效的课型模式，使学生的阅读兴趣在多元化的课型中得到发展。

（四）在多样分享中快乐阅读

读书是输入，分享是输出。当学生以多种分享形式进行输出时，学生的阅读能力和语文素养就能够在潜移默化中得到提升。阅读分享的时间节点可以是随时随地、自由的、及时的，可以在一篇文章的读中、读后进行，也可以在读一组文章后进行。读书分享要及时，要趁热打铁，不可搁置太久，以便学生把读书时最鲜活的感受通过分享传递给大家。通过阅读分享，学生能够对文本内容有更深入的了解，积累到更多的阅读经验与方法，真正让阅读变成一种习惯与生活方式。另外，阅读分享的形式应是开放、灵活、充满个性的，如手抄报、读书记录卡、好书（文）推荐稿、读书沙龙……这些富有趣味、具有特色的阅读分享活动能使学生的读书兴趣持久延续。

（五）在多元评价中快乐阅读

阅读评价是提升学生阅读质量的重要手段，是阅读过程的重要一环，它直接影响到学生的阅读兴趣与阅读习惯。教师要在阅读评价上巧花心思、多下功夫，让阅读评价成为激发学生阅读兴趣的助推器，成为促进学生向阅读更深处漫溯的加速器。笔者在班级里实行了“班级读书郎”五星晋级方式；发放“阅读银行”的“阅读存折”记录本，用存取记录和积分累计作为月度和年度“阅读明星”评选的依据；开展“阅读笔试测评”“阅读演讲”“限时阅读答辩”等评价活动，构建了全方位、多角度的阅读评价体系。多元的阅读评价能够帮助学生扩大阅读的外延，丰富阅读的内涵。多元化的阅读评价机制，以评促读，以评促思，提高学生群文阅读效率，摆脱“重阅读轻评价”的阅读误区，不断推动阅读的良性发展。

就这样，以《狐狸分奶酪》的“1”拓展了“X”（篇）和狐狸相关的作品，完成了群文阅读的引领，既拓展了阅读的广度、宽度，又增加了阅读的深度。借“1+X”群文阅读教学模式，打造群文阅读系列精品课程，通过立体式阅读方式、深度阅读的新方法、新阅读模式以及多元化阅读评价等，为群文阅读教学打开另一扇窗。做实“1”的导读，精心挑选“X”篇文章，借力打力，实现“1+X”的完美融合，让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式，为学生的生命涂上亮丽的精神底色。

（责编 韦於坊 韦 雄）