三向奔赴，家园共育

张静

陶行知先生说过：“要和学生家庭联络……把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”由此可见，家园共育作为一个整体，在幼儿的成长过程中占据着举足轻重的地位，特别体现在寒暑假，它扮演着重要的角色，指引着幼儿前进的方向。家园共育即指家长与幼儿园共同教育，促进幼儿的发展。这两者是相辅相成的，只有当二者共同发挥作用时，教育才能起到事半功倍的作用。

寒暑假期中，大部分孩子都由爷爷奶奶照顾，家长在面对孩子出现的各种情况难免会产生一定的焦虑和困惑。作为教师的我们该如何更好地发挥家园共育的价值呢？我是这么做的：

一是收集家长的困惑和疑虑，本届大班在幼儿园学习、生活的时间比较短，虽然家长的心态有了一定的调整，但面对孩子出现的各种问题，家长难免存在一定的困惑和疑虑，担心孩子行为习惯、学习习惯培养上没有效果，特别在大班最后一学期，家长更多是顾虑幼小衔接问题，看似只是小小的一步，但对于孩子来说包含了很多，有身份的转变、行为习惯的不同、认知水平的变化、环境的变化等。因此作为老师如果想要更好地、有针对性地进行家园共育指导的话，我们首先要了解家长最关心的是什么？最想解决什么问题？

二是线上问卷，我们采取了比较直接简便的方法，就是以在线问卷调查的方法向家长发放调查表，请家长根据自身情况填写相关内容。问卷的内容可以包含家庭情况分析、寒暑假中遇到的困难、想到解决什么问题、需要老师提供什么帮助、想要孩子得到什么样的成长等多方面、多角度入手。

通过问卷调查，虽然家长的需求各不相同，但我们还是选择了一些关注度比较多的问题进行了罗列整合，我们发现班级的家长主要都有以下困惑：①寒暑假期间的生活作息不规律。②使用电子产品的时间比较长。③运动、学习时间较少，没有正面的指导。④行为习惯差。⑤如何更好地衔接小学生活。

如何解决家长的困惑和疑虑

家园共育指向的是家长与教师共同的作用力。比如幼儿寒暑假期间出现的种种问题，我们就可以从两方面着手，首先一方面需要家长的支持与配合，而另一方面就需要教师的指导与干预。只有当二者充分发挥其作用时，才能促进幼儿的全面发展。

家长参与，提供基础与保障

寒暑假期间很多孩子的生活变得毫无规律，这也是家长比较头疼的事情，“管不住、管不了”也是经常出现的问题，这大多原因是由于家长的“纵容或放任自由”导致的。合理的生活需要一定的约束，作息时间表就是一个很好的约束工具。为了能让家长为孩子制定出合理、科学的时间作息表，我首先将大班的作息时间表共享在班级群，让家长有一个参考的依据，同时给予家长一些建议，比如早上几点起床，午睡时间安排多久，学习时间多久，看电视、游戏时间多久等，这样家长制定一日生活作息时间表就更有目的性和科学性。同时为了提高孩子的积极性，家长在制定一日生活作息表的时候可以和孩子商量，对孩子来说既是一种尊重，又能提升主人翁的意识。

陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”爱与陪伴，是父母最应该给予孩子的。特别是宅家期间，我们有了足够多的亲子时间，如何有效的利用这些时间呢？我觉得首先家长需要进行思想上的转变，不能以各种理由搪塞孩子，“你自己去玩”“妈妈在干活，你去找爸爸”这些都是你不愿意陪伴孩子而找的理由。学龄前儿童的自控能力、自觉性并没有那么高，既然我们制作了一日生活作息时间表，那我们就必须严格按照时间去执行。如果家长不能做好监督和陪伴，那么这张时间表必然成为一张废纸。家长的陪伴和监督不是单单在旁边看着，或是严厉的呵斥，站在成人的视角去“指点”孩子的不对，而是要俯下身和孩子玩在一起，学在一起，这样他们才有动力有效地去完成一日生活安排表上的内容。比如我们制定了早上8点起床，那我们必须和孩子一样准时起床，不能给自己拖一分钟赖一分钟的理由。当孩子在学习时，我们不能在旁偷偷地玩手机，而是要放下是手机，拿起书本，与孩子共同学习。当孩子需要玩伴时，我们要放下父母的身份，扮演孩子的玩伴，与他们玩在一起，乐在一起。这样的亲子陪伴才是孩子们真正所需求的。

陶行知先生说过：“凡人生所需要的重要习惯，性格态度，多半可以在六岁以前培养成功。”幼儿期正是培养习惯的关键时期，孩子很多良好的习惯没有得到堅持，不好的习惯也没有被及时纠正，就比如早睡早起的习惯、阅读习惯、劳动习惯等，这也是家长比较焦虑的地方。那在寒暑假期间如何帮助幼儿持续性地养成良好的行为习惯呢？家长要明确习惯的养成不是三天两天就能看到效果的，需要持续的坚持，所以家长要有耐心去督促和培养。如果连家长都不能坚持，那何况孩子呢。以作息时间安排表为例，家长需要让孩子严格按照共同制定的安排表去执行，不能以任何理由、借口而不去做，有了第一次就会想方设法的想要第二次，长此以往，就会有放弃的念头。相反，今天10分钟的阅读，明天又是10分钟的阅读，慢慢地，日积月累，那么就算漫长的寒暑假，孩子也会不自觉地拿起书来阅读，这就是习惯养成的必经之路。特别处于幼小衔接的大班孩子，即将完成第一次的转变，小学生活对他们来说有很多的挑战，不光是身心还体现在各个方面，如果家长没有帮助孩子提前有所准备，那么孩子会很难适应这次的转变。《指南》也指出：幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向、好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，这些都是学习品质的具体内容。它们是孩子自主学习的重要基础，好的习惯和方法让学习事半功倍。幼小衔接的过程也是让孩子形成良好学习品质的过程。学习品质和行为习惯一样，也不是一朝一夕就能培养起来的，家长要结合孩子实际的生活、游戏进行培养，一定要在孩子各领域的所有的学习活动中进行，绝不可脱离孩子具体的、鲜活的生活与学习鼓励的训练，那样做是没有什么意义的，是违背孩子学习品质形成的规律的。

如果家长想看到孩子在寒暑假期间努力的成果，那辅助工具千万不能少——奖惩制度。所谓奖惩制度，并不是家长显示威严的武器，而是双方在平等、商量的氛围中共同达成的约定，其中包含了家长与幼儿两方面的奖惩。任何奖惩只有体现在公平、公正的基础上，它能体现其自身的价值。比如家长休息在家与孩子约定两人每天需共同阅读10分钟，以一个星期为周期，如果家长达不到要求，那孩子就可以没收家长手机一天，如果孩子达不到要求家长就可以停止孩子看动画片一天，反之达成目标的就会有相对应的奖励。我想只要家长愿意和孩子一起去制定规则，一起去执行，那么家长的焦虑就能减少一半了。

教师指导，提供平台、指引方向

教师在家园共育关系中起着指导性的作用，但由于寒暑假的缘故，教师不能面对面的给予幼儿指导，那么教师只能依托家长作为媒介，将教师的要求转达给孩子，或扮演教师角色监督孩子。

寒暑假期间，有的家长有很多的想法，想抓住这段时间想让孩子有更大的提升，就会萌发出各种亲子活动，比如想陪伴孩子做一些亲子活动，但不知道如何选择正确的、适当的内容。有的家长对孩子的教育存在一定的误区，比如幼小衔接方面，很多家长出现了小学化的教学方式，为孩子布置了很多学习任务，他们觉得孩子越早学越有帮助。这也就体现了家长在孩子的教育中出现了盲目跟风、无目的的教育方式，那么我们教师对于这样的情况就可以借助家长群、网络、微信推送等多媒体媒介，及时发布一些相关的知识内容，来引导家长往正确的方向前进。比如我们会根据不同年龄段幼儿的特点发布一些的亲子小运动，让个别能力弱的幼儿利用假期多加锻炼，掌握多种技能。比如一些手工制作、劳动、阅读、游戏等活动，以分享推荐的方式开展，让家长根据孩子自身的情况，进行针对性的学习，达到取长补短的效果。家长也可以随时询问老师孩子在园的情况，并得到针对性的回复，以促进幼儿全面发展。

在幼小衔接方面，寒暑假期间我们建议家长带孩子去小学周围看看，熟悉一下自己即将要上的小學长什么样子。由于假期学校是封闭式管理的，孩子不能走进校园，所以我们会与小学老师联系采用云参观的形式让孩子们认识小学，将小学的布置，小学生的日常拍成视频发给家长，让孩子在观看中发现与幼儿园的不同。另外我们通过搜集调查问卷，教师可以了解幼儿对小学生活的困惑、家长的疑问，针对性地解决他们的问题，帮助孩子提前了解新生活，建立初步的认知联系。经过这样一个循序渐进的过程，孩子们不仅进一步在经验和情感上走近小学，减轻孩子内心焦虑，同时在互动的过程中学会提问、倾听、交往礼仪等等，帮助孩子适应小学新生活，激发孩子对小学的向往。

除了家长的监督外，教师的作用也是非常大的。寒暑假期间，为了能让孩子们都能积极参与到学习、运动、生活劳动等活动中，我们班级的老师会不定时的与孩子进行视频连线，一方面可以了解孩子最近在家的一些情况，拉近师生之间的关系，另一方教师可以适当的督促孩子、关心孩子有没有做一些有意义的事，同时以鼓励表扬的方式来带动更多的孩子去参与其中，这也是陶行知先生“爱满天下”的理念所在吧。

在家园共育中，教师是给家长指引方向的明灯，教师的一言一行都受到家长的关注，教师要想在家长面前有威信力，能充分得到家长的认可和支持，那必须具备专业性很强的理论支撑。所以作为教师我们需要不断提高自己的专业素养，一是书本理论知识的学习，我们可以借助各类书籍，如《3-6岁儿童学习与发展指南》《保教评估指南》等，或是查阅名人或专家的言论来提升自己的理论知识。二是通过培训、外出观摩学习等，学习借鉴他人的经验，做到学以致用。除了理论知识的提升，我们在与家长的沟通交流中还要维持好一个水平作用力，即我们与家长的关系必须是在相对平等、公平的状态下，才能起到相辅相成的作用。老师不能带有色眼镜去看待任何一个人，不能随意贴标签，根据每个孩子的不同性格特点给予针对性的指导意见。

三向奔赴，收获满满

家园共育是一个三角形的关系，有各自的站位，但三者是互通有联系的。就像我们的家长工作一样的，教师努力地想把所有的东西都给孩子，那中间必须要家长作为纽带进行输送，相同的，家长想让孩子进步就要不断的向教师反馈情况，教师才能循环再输送，不管哪一头断裂，这个互通关系就很难连续下去。所以我们教师在每次给予家长指导后不是就结束了，也不能甩锅不管，将任务交给家长后就不了了之了，还需要从家长那里得到相应的反馈，了解家长的需求，做一个积极主动的教师，多问、多想、多关心，不管家长怎么想，但至少我们老师做到了自己应该做的，那也算问心无愧了。我们三方关系只有在不断的调整、改善中，才能获得更多的成功。

在这样一个漫长的寒暑假中，虽然我们少了很多见面的机会，但是我们学习、生活、游戏、互相沟通的时间多了，我们可以沉下心，放下忙碌，好好地陪伴孩子、好好的与家长沟通，用心感受我们三者之间微妙的关系。同时我们依然可以通过更多的方式、媒介传递信息、知识、情感，只希望我们在家园共育的三角形中是三向奔赴，目标一致的。

（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中心幼儿园）