小学生写作，怎么启发怎么指导

陈兆平

随着课程改革的不断推进，建立高效的课堂已经成为教育教学的重要目标，由此，作为语文学科的核心内容，写作教学也面临着更高的要求和挑战。要想提升作文教学的有效性，使之适应时代发展和学生成长的需求，教师应当突破传统束缚，重新审视作文课堂的每个环节，从素材到语言再到情感，用丰富的形式唤醒学生的自主性，从而有效提升学生的作文水平。本文论述了小学作文指导有效性的意义，探讨了相应的策略，以供参考。

随着时代的发展，核心素养已经成为学科教学的核心目标。在语文学科中，作文教学具有综合性与实践性，是发展学生语文核心素养的重要途径。由此，作文教学就成为小学语文教学的重中之重。而学生是学习的主体，新课改背景下作文教学更加重视培养学生的自主性与能动性，由此，课堂作文教学就需要面临更有效的改革与创新。所以教师应当充分利用课堂教学契机，积极地给予学生科学的作文指导，引导学生有效地开展写作，这样才能提升学生的作文水平。

小学语文作文教学现状

写作是学生表达内心情感和思想的一种方式，它应当具有多样性、情境性和趣味性，但在实际教学中，教师更关注写作技巧、写作模式的灌输，教学方式单一，只依靠枯燥的练习来教学，这样往往会大大降低学生的写作灵活度，使他们的写作水平难以提升。

小学阶段的作文教学主要培养学生的语感，让学生依据作文表达自己的情感、思想，这样就能促进学生思考，发展他们的文化视野和审美情趣。但在实际教学中，教师以作文技法为主，忽视了学生写作兴趣的培养，由此学生在写作时就容易有畏难情绪，久而久之不愿意写作，这样也大大影响了作文教学的效果。

写作素材是开展有效作文教学的前提条件。学生要心中有物，才能笔下生花。但当前的作文教学中，教师忽视了素材积累的重要性，学生沉浸于作文结构、技巧的练习中，没有足够的时间和契机去积累素材，由此学生在写作时就会缺乏积累，难以写出有水平、有深度的作文。

当前的作文教学评价还停留在教师评价这一单一的环节，这样的评价模式较为片面，教师往往只从学生作文的结果来评价，但由于小学生的作文水平需要循序渐进，逐层发展，在评价较低时，他们就很难找到写作信心，继而降低写作的积极性，更无法有效地完善写作过程。在不科学的写作评价中，学生的写作能力也很难得到提高。

提升小学作文指导有效性的意义

小学阶段是学生语言能力发展的关键期，此时综合性的语文教学能有效地提升学生的认知，拓展他们的视野。在语文学习中，语言能力又是发展学生审美情趣、文化素养以及思维能力的重要基础，而作文教学正是融合这些核心素养的平台，能为学生提供综合性的发展平台。因此，提升小学语文作文指导的有效性，具有十分重要的意义：

首先，有效的作文指导能激活学生的写作兴趣。有效的作文指导下，教师注重学生的自主性，帮助学生习得良好的写作技巧和习惯，并用丰富的形式和内容充实课堂，合理地安排学生的写作任务，这样学生就会减少写作的压力，并在写作中感受到趣味，从而提升写作兴趣。

其次，有效的作文指导能提高学生的写作质量。作文指导过程不仅仅是教会学生如何运用语言，更重要的是会引导学生体验，鼓励他们思考，由此就能促成学生的情感和思维，让他们能发现生活中的美，从而为作文注入思想和灵魂，逐步提高写作质量。

最后，有效的作文指导能促进学生的综合素养。写作过程是学生认知与经历的碰撞，更是思维与语言的碰撞，学生能立足于现实问题深入思考，能尝试从不同角度看待事物，并用真挚的语言表达自己的内心，由此不仅能促进学生的思维发展，还能让他们从生活和行为中感悟文化，最终实现语文综合素养的发展。

小学语文作文指导的有效性策略

写作是小学阶段的重点内容，也是教学的难点部分。小学阶段的学生思维不成熟，看待事物不够全面、透彻，所以在写作时往往会感觉困难，由此，教师应当立足学生的身心特点，积极地寻找有效的作文教学策略，帮助学生更好地体会写作过程。

注重兴趣培养，提升写作热情

兴趣是促进学习的内在动力。作文教学离不开日积月累的训练，但这样的训练往往会使学生产生枯燥的感受，继而影响写作兴趣。由此，教师在教学时要充分尊重学生的主体地位，营造趣味的写作环境，运用趣味的写作方式，引导学生体验写作乐趣，从而有效地提升写作热情。

以人教版三年级上册《猜猜他是谁》习作教学为例，这是一个以人物为主题的作文，学生要尝试通过语言描写来突出人物的特点。在实际生活中，学生身边有很多让人印象深刻的人物，但是在写作时他们往往没有思路，或者无从写起。此时教师就可以组织学生进行课堂游戏，玩一玩“猜猜他是谁”，让学生扮演自己心中所想的人物，挑一两个独特的特点来表现，然后其他学生一起猜。教师还可以让学生画出人物的一两个特点，可以是外貌，也可以是表情或者动作等等。让学生在游戏中着眼人物特点，思考如何表现。在游戏后，学生仍然兴趣盎然，此时教师就可以鼓励学生用文字将心中的人物表达出来，并且与他人进行分享，看是不是符合游戏中的猜测结果。这样趣味的方式能有效地激发学生的写作兴趣，让他们更主动地参与到思考和写作活动中，提升写作能力。

注重观察生活，积累写作素材

生活是写作灵感的发源地，生活的点点滴滴都是写作的依据，能为学生提供源源不断的素材。对于小学生来说，他们的生活经历不足，对生活的感悟并不深入，在写作时往往会感觉素材匮乏，甚至是无话可写，这是导致学生写作积极性不高的重要原因。小学生好奇心强，本身对生活就有着强烈的探索欲望，只是没有好的指导，找不到了解生活、探索生活的窗口。因此，教师可以借助这一点，积极地引导学生观察生活，从细微之处品味生活的独特之处，然后再鼓励他们及时记录，定期整理，这样就能有效地积累写作素材，丰富写作内容。

以人教版三年级上冊《我们眼中的缤纷世界》习作教学为例，生活本是丰富多彩的，它有各种滋味、各种颜色、各种情绪，能不断丰富人的内心世界，推动人的思想发展。所以，在我们的眼中，世界就是缤纷的。但是对于小学生来说，他们生活阅历不足，生活经验缺乏，由此对生活的感悟也并没有那么多姿多彩，在写作时往往表达不出世界的“缤纷”，使作文干瘪不生动。这主要是由于他们没有留意身边的事物，没有仔细品味生活的点滴。所以教师要注重观察能力的引导，让学生在经历生活的过程中自然而然地汲取生活素材，丰富内心世界。例如鼓励学生放大感官，在放学、上学以及日常活动中关注身边的事物，比如清脆的鸟鸣声、呼呼的风声，斑驳的树影、渐变的叶子，还有人们嘘寒问暖的话语、温馨甜蜜的笑容等，这些都能成为装点世界的元素，也能成为学生作文的素材。在观察过程中，教师还要引导学生进行及时的记录，以捕捉自己的灵感，抓住瞬间的情绪。久而久之，学生的素材就能有效积累，写作时也能信手拈来。

注重读写结合，构筑良好语感

读与写是语文学习的两个重要维度，它们相輔相成，相互影响，不可分割。由此，在写作教学中，教师同样不能忽视阅读的作用。阅读能为学生提供欣赏文学作品的契机，让他们近距离地感受语言之美，体会文本的思想，久而久之，学生也能被作品中的语言所熏陶，继而在写作过程中形成良好的语感。所以教师要重视阅读与写作的有效结合，利用阅读熏陶学生的语言感知力，然后借助写作调动学生的语言运用力，促进语感的逐步形成。

以三年级上册《这儿真美》习作教学为例，美丽的景色总是那么让人陶醉，但是我们怎么才能将景色的美写出来呢？这就需要灵活地运用语言，纳入丰富的情感以及语言技巧，这样才能让作文更加饱满、生动。但是很多学生在写作时往往言辞匮乏，心中有想法但却无法有效表达，这主要是由于学生没有形成良好的语感，缺乏语言的运用技巧。因此教师可以在写作前引导学生深入阅读，多阅读几篇与写景相关的文本，从中体会语言的妙用，感悟细腻的情感，这样往往能收到较好的效果。例如在阅读《美丽的小兴安岭》时，教师引导学生从语言中体会，并分析其效果。比如“春天，树木抽出新的枝条”中的“抽”字，非常直观地表现出了春天万物生长的动态美感，再如“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光……”中的比喻，非常形象地显示出了太阳光透过薄雾、穿过树梢形成的状态。这种词语的妙用能让学生有独特的体会，在阅读完成后，教师再引导学生进行仿写，帮助他们从类似的用词用句的角度思考如何写景，由此也就能逐步构建学生良好的语感，使他们能在写作时抓住灵感，灵活应用。

注重情境体验，丰富情感能力

“我手写我心”，写作是学生用语言表达内心的过程，有效的写作教学既要能让学生表明自己的思想，还要能让学生灵活地为作文注入情感，使作品变得鲜活、真实，这是写好作文必须具备的能力。但是学生的日常生活较为简单，很难感受那么丰富的真情实感，由此教师就可以创设多样的体验情境，将真实的场景引入课堂，鼓励学生在情境中体验不同的情感，感受丰富的思想，继而就能充实他们的内心，使他们更具诠释情感的能力，然后在写作时就能为作文注入灵魂，丰满文本。

以五年级上册《我想对您说》习作教学为例，该篇习作以亲情为主题，引导学生表达亲情，感悟亲情。但是很多时候学生并不能感受到父母之爱，在日常的相处中如果不去仔细回想或品味，学生很难体会到亲情的厚度。所以此时教师就可以创设教学情境，用真实的场景来唤醒学生的情感，推动他们更好地感悟亲情。例如教师可以让学生选择与父母之间发生的一个印象最深的事件，然后确定需要出现的角色，并分小组安排扮演。比如有的学生想到自己要出门，父母会对着自己不停地唠叨嘱咐，还有的学生想到每每回家，都能吃上可口的饭菜等。在生动地演绎这些场景的过程中，学生能从学生角度、父母角度以及旁观者角度重新审视所有人的行为，感受所有人的心理，这无疑能大大地促进他们的体验与思考，让他们更全面地感受那份亲情，由此学生的情感能力也能迅速提升，在生活中更好地捕捉情感，从而将作文写的更加生动、真实。

注重评价引导，实现个性发展

评价是促成学生写作能力的重点环节。很多教师在作文教学时会忽略评价的作用，在评价时往往草草了之，学生无法获得有效的肯定，更无法发现自己写作能力的独特之处，久而久之，写作教学也必将无法有效提升。由此，教师要想提升写作教学的有效性，还应当重视每一次写作的评价环节，充分融入过程性评价，关注学生成长和变化的特点，给予他们个性化的指导，这样就能真正保留学生的创新力，使他们更愿意在写作时融入个性化的情感，表达个性化的思想，从而提升写作的创新价值。

以五年级上册《二十年后的家乡》习作教学为例，家乡是每个人的出生地，不同的人对自己的家乡有着不同的情感，同样，在对未来的家乡展望时，也定然会表现出个性化的一面。所以学生在创作该篇作文时，应当且必然需要体现出个性化，这样才能算是有效的作文。由此，教师要把握好学生写作的每个环节，利用过程性评价帮助他们充分展示个性想法，提升作文的创新性。例如有的学生放飞思绪，想到家乡原本河流清澈，但二十年后可能会遭受严重污染，环境遭受破坏。此时教师不能以固定思维来衡量学生想象的合理性，不能直接否认学生思考的方向，而是要接纳学生的创新思想，尝试了解学生这样写的目的及原因，同时鼓励其进一步深入写出当前怎样的现象才会映射出未来的变化。通过这种个性化的引导，每个学生笔下的未来家乡都独具魅力，而不是千篇一律。由此，学生就能更积极地敢于写作，而不是羞于表达或怯于表达，最终就能实现个性化写作能力的发展。

（作者单位：甘肃省临夏州永靖县刘家峡镇大庄中心小学）