微写作在初中语文教学中的应用

王建勋

摘 要：写作占据着语文的半壁江山，是学生语文综合能力的重要体现。在课程改革背景下，语文教师在写作教学上进行了一系列的改革与尝试，但是仍存在较为明显的问题，导致学生写作兴趣不高，制约了写作能力的发展。基于此，教师可以在语文教学中应用微写作，借助微写作的灵活性、交际性、及时性等特点，调动学生的写作热情，突出语文学科的魅力，提升语文教学质量。

关键词：微写作；初中语文；写作能力；语文教学；初中生

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0２９

写作是初中语文的重要组成部分，也是学生认识世界、认识自我的重要方式，对提高语言表达能力和语文素养具有重要的意义。近几年，在信息技术的推动下，微写作逐渐成为教学的热点，越来越多的教师投入到微写作的开发和教育中，获得学生的青睐。微写作打破时空限制，鼓励学生大胆创新，不仅能提高写作水平，还有利于实现终身学习。然而，微写作还有些问题需要引起注意，比如学生没有掌握写作技巧和方法，教师对微写作的评价不足等，限制了学生的思维发散。为此，语文教师要秉承微型课程理论，把微写作巧妙应用到语文教学中，开展篇幅短小、内容精炼、形式灵活的专项写作训练，提高学生写作的积极性，强化学生的主体意识，使其感受到学以致用的成就感，切实提升写作能力。本文先分析微写作的意义，再论述应用微写作的策略。

一、微写作在初中语文教学中的应用意义

（一）激发学生写作兴趣

在以往的语文教学中，教师往往采用写“大作文”的方式对学生进行写作训练，让学生在规定的时间内完成作文创作，基本上一节课只能完成一篇作文训练，课堂效率低下。学生只能利用课后时间进行写作，但是却缺少了教师的监管和班级写作氛围，学生在写作过程中很容易出现懈怠情绪，敷衍了事，写出来的文章缺乏真情实感。而运用微写作辅助教学，教师可以从学生实际出发，选择学生感兴趣的内容进行写作训练。由于微写作篇幅短小，学生只需要十几分钟的时间就能在课堂上完成，降低了时间利用和语言表达上的难度，为开展即学即练提供了可能，提高了学生的写作兴趣。

（二）促进学生个性发展

受到课时的限制，经常是一周才上一节写作课，而且总是以固定题目的形式对学生进行写作训练，要求学生按照统一的作文标准去描述同一件事情，或者让学生利用单元教学中的写作方法进行写作，把学生思维限定在了条条框框之中，使部分学生失去了写作的积极性，写出来的文章千篇一律，缺乏个性。而微写作的训练则充满新奇和情趣，可以采用多命题形式，也可以提倡学生自拟题目，学生根据自己的喜好自主选择写作方式和写作题材，每个学生都能有感可发、有物可寫，搭建了施展才华的平台，有助于学生的个性发展。

（三）提高写作评价效果

写作评价是写作教学中的重要一环，从评价中学生可以看到自己的优点与不足，教师也可以从学生的作品中收到有效的教学反馈。然而传统的写作教学评价是单一的，教师是写作评价的主体，承担着所有学生的写作批改任务，得出来的评价主观性过强，而且大量的写作批改任务会使批改反馈延时，导致学生错过最佳的写作反思时间，影响学习效果。微写作改变了这一现象，其不需要太长的批阅时间，教师可以采用碎片式的批改方法，随时随地进行批改，让学生获得及时有效的反馈信息。教师还可以鼓励学生、家长参与到写作评价中，运用多元化的评价方法，增强评价的科学性和公正性，为学生写作指明方向。

二、微写作在初中语文教学中的应用策略

（一）全面了解学情，优化微写作教学目标

写作是学生记录生活、抒发情感的重要方式，教师可以从写作中掌握学生的语言积累、知识运用、情感价值观等多方面的情况。可以说，写作为教师打开了了解学生的一扇窗户，也为优化课堂教学提供了有力的参考。传统的“大作文训练”篇幅较长，并且在每一篇习作中会表现出许多个优缺点，受课堂教学时间的限制，教师不可能把全部习作都进行讲解与分析，导致学生在听课过程中抓不住重点，很难从教师的讲解中联系自身实际，对于写作的好感度不高。为此，教师可以把微写作应用到课堂教学中，明确教学目标，对学生表现出来的问题进行微化处理，给学生创造最佳的写作环境，使课堂教学更具针对性和目的性，开创语文写作教学新模式。

在教学中，教师可以结合单元教学主题，为学生选择多个微写作话题，并联系生活实际创设生活情境，利用学生熟悉的生活场景、生活事物，引发他们对生活经历的回顾和对现实生活的思考，使学生产生创作的灵感，并用微写作的形式表达出来。教师可通过对学生写作情况的分析，从中找出学生在写作过程中存在的普遍性问题和特殊指向性问题，从而确定学生的写作水平，进行针对性的答疑解惑，实现以学定教。教师还可以围绕课堂教学中的某一知识点，组织学生进行微写作训练，从不同学生的写作中掌握对语文知识的理解和运用情况，从多维学情中确定教学目标，了解学生的真正学习需求，从而及时调整教学思路，打破原有教学规划，使课堂教学可以更好地服务学生。语文教师可以向学生发放电子调查问卷，要求学生如实填写，通过大数据的汇总和分析，快速、准确地获得学生的写作需求，然后设计形式多样、主题突出的微写作任务，使学生都踊跃参与进来，营造良好的写作氛围。

（二）微写作与阅读相结合，提升综合能力

阅读和写作是语文学科的两大重要组成部分，二者相辅相成、不可分割。在语文教学中，教师要做到读写结合，把读与写贯穿于语文教学的始终，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法与写作技巧、获得写作思路，在写作中升华学生的阅读情感，通过读写的相互作用，提高学生的语文综合能力，发展语文核心素养。结合当前的教学实际，在阅读教学中让学生完成大作文训练难度是相当高的，而微写作却是很容易实现的。教师要深挖文本内容，寻找读写结合的切入点，引导学生根据阅读素材开展微写作，将自己的真情实感表达出来，实现读与写的和谐统一。

对于初中生来说，模仿是提升写作能力的重要途径，语文教材中的每一篇文章都可以成为学生模仿的对象。在教学中，教师要对课文内容进行深度剖析，着重向学生介绍其中的写作方法与写作技巧，然后再让学生结合自己的生活实际进行仿写训练，发挥想象力和创造力，创造性地利用学到的写作方法与技巧，写出具有新意的微作品。

语文具有一定的艺术性，在课文中经常会遇到“留白”的现象，给学生留下了丰富的想象空间，让学生在读得意犹未尽时戛然而止。为了把学生的阅读情感延续下去，教师可以在这些留白处开展微写作训练，让学生结合自己对课文内容的理解，顺着作者的情感发展把文章续写下去。如此既锻炼了写作能力，又升华了阅读情感。

在课文教学中，教师可以根据教学需要向学生渗透文章的创作背景以及与作者相关的背景资料，使学生更深刻地体会文章所蕴含的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，在情感被激发之时开展微写作训练，让学生用写读后感的方式表达自己的情感，培养良好的写作习惯。另外，教师应该鼓励学生积极开展课外阅读，将阅读到的好词好句等摘抄下来，转化成为自己的微写作素材，这样能够给学生带来更大的发展空间。

（三）利用微写作搭建平台，鼓励个性创作

课堂上所学的知识需要在课后进行加深与巩固，在语文教学中，教师可以利用微写作把课内学习与课外巩固结合起来，为学生搭建写作平台，鼓励学生进行个性化的创作，把课堂知识迁移到课外，达到互为积累、互为促进的效果。初中生生活阅历较浅，再加上观察能力有限，没有善于观察的习惯，在写作时都是用想象来代替实际，写出来的文章假大空，缺乏真情实感与说服力。因此，教师要引导学生观察生活中的人、事、物，用微写作的方式记录下自己遇到的事情的发展经过、身边人物的肢体语言或是自己所看到的一景一物，积“微”成著，为“大作文”的写作积累素材。

微写作与微博、微信类似，都是用简短的文字记录自己的生活与感悟，具有灵活性和即时性的特点，如果在事情发生或情感产生之时，无法及时记录下来，可能以后就无法写出当时的具体情形和心境了。因此，教师可以用微写作的方式锻炼学生快速记日记的能力，不限字数、不限文体、不限题材，为学生提供自由创作的空间，让学生用自己喜欢的方式记录下所见、所闻、所感，养成关注生活、记录生活的好习惯。学校可以在校园网开设微写作专栏，并且划分成不同的主题模块，学生可以将自己的习作上传到相应模块中，接受大家的点评，这样能够获得很多有价值的信息，在潜移默化中得到进步，每天都可以感受生活中的小美好，感受微写作的美妙。在校园文化节上，可以开设微写作比赛让学生尽情发挥，写出一篇又一篇高质量的习作，为打造书香校园奠定基础。对于好的作品，教师可以将其推荐到省、市更大的平台中，让更多的人看到学生的作品，进一步激发学生的写作热情。

（四）开展微写作实践活动，共享学习成果

学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教师要把提高学生的写作水平当成一项长期任务来抓，除了要在课堂上向学生渗透写作方法、写作技巧，还要积极开展微写作的实践活动，让微写作成为语文教学的一种常态，通过多写、多练提高学生的写作能力。在教学实践中发现，有些学生不愿意参与到教学活动中，有的是害怕同学嘲笑自己，有的是担心自己无法完成活动内容，还有的是认为参与不参与无所谓，在无形之中打消了学生的写作热情。所以教师要统筹兼顾，给学生做好心理疏导，吸引他们在写作中绽放自我，互相分享习作，构建学习共同体。

在课堂教學中，教师可以留出几分钟的时间开展微写作分享活动，让学生把自己的习作在课堂中朗读给教师和其他学生听。这不仅锻炼了学生的表达能力和思维能力，还有利于形成比学赶超的良好学风，真正达到课改的要求。教师可以让学生把自己的习作制作成图文并茂的微课件，并配上与写作内容情感相一致的音乐，在课堂上跟随课件和音乐伴奏进行有感情的朗读，分享自己的情感。教师可以定期在班级内开展微写作评比，用竞赛的方式让学生由过去被动地写变为主动地写，由过去敷衍了事地写变为动情地写，提高学生写作水平与质量。教师还可以在班级内创办微写作展示专刊，鼓励学生积极投稿，当学生看到自己的习作得到展览时，他们的内心是无比开心的，自豪感和成就感油然而生，为继续写作注入源源不断的动力。对于一些有写作天赋的学生，教师可以安排他们参加校外的初中生作文大赛，与更多的优秀人才交流和比较，学习前沿的写作思想和理念，从中受到启发和感染，进而在以后的写作中更加专心和投入。

（五）注重微写作及时评价，促进教学反馈

在传统的语文教学中，写作评价都是由教师一人来完成，教师在批阅时存在一定的主观性和随意性，导致写作评价不够全面与客观，影响了学生的自我认知。而且教师一人评价整班学生的写作，需要耗费大量的时间与精力，不仅增加了教师的工作压力，也使学生难以获得及时的反馈。微写作的应用改变了传统的评价方式，其“短、小、精、活”的特点使写作评价也变得更加灵活多样，提高了教学反馈的时效。尤其是学生对写作时的心理活动、写作中遇到的困难等更加记忆深刻，愿意跟随教师完成写作任务，他们的思维变得十分活跃，及时进行写作反思，有利于促进教学相长。

教师可以根据教学实际为学生建立量化的写作评分标准，从内容、语言、结构三个维度对习作进行针对性的评价和反馈，既照顾到优等生，又兼顾学困生，在班级里形成互帮互助的好风气。评分标准的制定让教师在写作评价中有据可依，在写评语时可以有的放矢，对学生在写作中存在的问题做出更加深刻的分析。学生是教学的主体，在教学评价过程中，教师不能忽视学生自身的力量，要让学生参与到写作评价中，学生做出的评价在语言上更加通俗易懂、更符合学生的思维和表达方式，让被评价者容易理解和接受。微写作篇幅短小，有利于学生之间相互传阅与评价。教师可以采用学生互评的方式，让每一个学生都有机会成为评价者和被评价者，在互评之中促使学生进行自我反思，并借鉴其他学生的写作方式、写作方法，强化自己的写作能力。学生的写作内容大多来自生活与家庭，此时家长的作用就凸显出来，教师可以让家长参与到微写作评价中，对写作内容的真实性和体验性进行评价，通过家校联动更加全面地了解学生写作的弱项，为因材施教提供依据。

三、结语

总之，微写作凭借其篇幅短小、形式灵活、内容精悍的优势在语文教学中发挥了重要的作用，不仅激发了学生的写作兴趣，还改变了传统写作教学方式。所以，初中语文教师要钻研微写作的特点，优化微写作教学设计，将其更加科学、合理地应用到课堂教学中，为语文教学发展提供有力保障。对于微写作教学仍需要不断探究和尝试，在今后的工作中我会坚定教学初心，以学生发展为本，为学生提供有价值的微写作训练，促进其核心素养的发展。

参考文献：

［1］ 王红艳.浅谈微写作在初中语文教学中的巧妙应用［J］.魅力中国，2020（45）.

［2］ 赵亚玲.浅谈初中语文教学中有关微写作的创新应用［J］.小作家选刊（教学交流），2018（6）.

［3］ 杨雪.微写作在初中语文教学中的应用［J］.教育，2019（31）.

［4］ 司金亮.微写作在初中语文作文教学中的应用实践［J］.启迪，2022（5）.

［责任编辑 梁爱芳］