新时代高职院校青年英语教师专业发展：内涵、挑战、路径

[摘  要]教育信息化环境赋予了英语教师专业发展的新内涵，也呼唤着英语教师专业发展新路径。青年教师正处在专业发展的形成与发展阶段，建设一支师德素养好、业务能力强、育人水平高的青年英语教师队伍是高职院校师资后备力量建设的重要组成部分。本研究剖析新时代高职院校英语教师专业发展的内涵，分析青年英语教师专业成长中存在的问题及面临的挑战，从教师自身专业发展和学校师资建设两个维度探讨教师专业发展的路径与策略，旨在促进高职院校英语教师队伍健康发展。

[关键词]教育信息化  高职英语  青年教师  专业发展

陕西国防工业职业技术学院2022年度科研计划项目《“双高”背景下高职院校师资队伍国际化建设路径研究》（项目编号：Gfy22-66）；陕西国防工业职业技术学院2022年度思想政治教育研究项目《新时代高职院校青年教师思想政治工作路径优化研究》（项目编号：ZY22A07）；陕西省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双高计划”建设背景下教师国际化素养提升路径研究》（项目编号：SGH22Y1565）。

引  言

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”党和国家历来重视教师队伍建设，近年来出台的一系列有关新时代教师队伍建设的政策文件都指向了教育现代化和教育信息化，强调新技术与教育教学的深度融合，要求教师提升信息素养与信息技术应用能力，探索基于互联网的教育服务新模式。2021年1月，教育部等六部门发布了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，进一步对新时期的高校教师队伍建设改革进行了部署，为提高教师专业素质、支持青年教师成长提供了政策遵循和制度保障。

教师作为教育发展的第一资源，是推动智能教育实施的关键要素，没有教师观念的转变、能力的发展、素养的提升，就很难实现传统教育向智能教育的跨越。青年英语教师是高职院校外语教师队伍中的新生力量，在高职学生英语学习和人格养成方面发挥着重要作用，其专业水平的高低关系高职院校整体外语教学质量与人才培养的成效。从已有的文献资料看，在新时代背景下探讨教师专业发展备受学界关注。其中，关于英语教师专业发展的研究主要集中在大学英语专业教师和公共英语教师这些群体上，探讨的内容多为英语教师的知识结构、能力构成，以及课程与教学方法等，较少关注高职院校英语师资建设，尤其缺乏英语教师专业发展分层次、分阶段的研究。目前，有关高职院校英语教师专业发展的内涵尚不明确，高职院校青年英语教师专业发展的路径研究尚不完善。为此，本研究以教师专业发展的基本理论为依据，结合新时代外语教育的要求、职业教育的特性，以及青年教师发展的阶段需求，从学科知识、信息素养、教育情怀等层面梳理高职英语教师专业发展的内涵，分析青年英语教师专业成长中存在的问题及成因，并提出相应的路径与策略。

新时代高职院校英语教师专业发展的内涵

1.教师专业发展的基本概念

国内外众多研究者对“教师专业发展”进行了界定。Hoyle认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识和技能的过程。”Fullan.M.和Hargreaves.A.指出，“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作等方面的全面进步。”我国学者叶澜认为，“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。”概括来讲，教师专业发展是指教师个体作为专业人员在整个职业生涯过程中，根据社会发展需求和教育改革需要，为实现自身的各种专业目标，通过自主学习或参与集体学习而不断充实和完善专业理论、专业知识、专业能力、专业技术、职业认知态度、信念与情感的过程。

2.职业院校教师发展的特性

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，但具有同等重要地位。作为高等职业教育的主体，高职英语教师与普通高等教育阶段的教师在专业发展方面既有共性又有区别。高等职业教育区别于普通高等教育最主要的在于其以培养高层次应用型人才为目标，以发展职业需求和服务社会为导向，强调技术技能与实践能力的培养。高职院校教师的发展强调“双师型”教师队伍的打造与“双师”素养的提升。这就要求英语教师既要正确认识高职教育的意义与重要性，熟悉高职教育特点，掌握跨学科知识，又要具备坚定的职业教育信念和情怀。

3.青年教师专业发展的阶段需求

教师的专业发展是一个动态变化的复杂过程，包含一系列的发展阶段。把握教师专业发展阶段的特点，有助于教育和管理部門根据教师的发展阶段需要和能力基础开展针对性的培训，更有助于教师本人结合实际制订个人发展规划。根据教师专业发展的阶段理论，青年教师处于教师专业发展的形成期与成长期，是奠定专业基础、塑造专业能力、形成职业态度的关键阶段。他们需要学校和同事在教学、科研和生活方面的引导和帮助，以满足其承担职业担当和社会责任时产生的生存、情感和精神的需求。

4.教育信息化赋予英语教师专业发展新的内涵

教育信息化进入2.0时代，要求信息技术与学科教学深度融合并融入教育全过程。前几年，新冠疫情在全球蔓延使得线上教学迅猛发展，加速了教学方法与教学模式的变革。新形势对高职英语教师提出了新的要求，也赋予了高职英语教师专业发展新的内涵，要求英语教师具备良好的信息综合素养与信息化教学能力。国内外诸多学者从信息技术建构教学环境的视角研究教师的教学能力，其中应用较为广泛的是美国学者Koehler、Mishra提出的整合技术的学科教学知识（TPACK：Technological Pedagogical Content Knowledge），强调将技术融入具体的学科知识教学中。戴炜栋、王雪梅从信息化环境视角提出外语教师专业发展包括教师信息与通信技术素养、网络元评价能力和网络教育叙事研究能力。韩锡斌、葛文双构建了“数字时代高校教师信息化教学能力的结构框架”，从信息技术融入教学的意识、素养、能力和研究等4个维度描述高校教师信息化教学能力的阶段性发展。综上可见，教师的信息综合素养应贯穿教师学习、教学、科研的全过程，之于英语教师则应是充分掌握学科知识与教学知识，能够运用信息技术解决教学科研中的现实问题。

基于上述思考，本研究认为教育信息化背景下高职院校英语教师专业发展的内涵应该包括以下几个方面：学科英语知识、学科教学知识、行业英语素养、职业教育理念、信息综合素养，以及职业教育信念与情怀。

新时代高职院校青年英语教师专业发展现状与面临的挑战

高职院校青年英语教师是指40岁以下，从事高职教学不满10年的助教和讲师，主要来自国内外高校的硕士毕业生。他们具备良好的英语专业基础知识和专业发展基础，但在教学、科研和生活中普遍存在教学操控能力不足、职业教育知识缺乏、科研方向不明确、职业认同困惑等问题。

1.专业知识结构单一，职业教育知识有待完善

高职教育的特性要求英语教师熟悉高职教育政策，了解学科领域的概况。但是高职院校青年英语教师的学科背景以英语专业为主，缺乏行业英语的学习和工作经验，在高职院校中能保障基本的公共英语教学，但却难以快速适应高职院校人才培养的特色需求。此外，由于青年英语教师缺乏跨学科知识，对学生所学专业领域了解不深，在制订教学目标、设计教学过程时不能有机结合学生的语言学习与专业学习，不能很好地对接学生未来的职业需求，因此在调动学生的英语学习兴趣和积极性等方面略显乏力。

2.教学操控能力不足，信息综合素养有待提升

青年教师处在锤炼教学基本功的关键阶段。当前高职院校生源的持续增长，使得英语教学以大班为主，教师需同时兼顾多个班级，教学任务繁重。信息化的时代背景要求外语教学与现代信息技术有机融合，要求高职英语教师借助信息化手段开展日常教学，探索教法改革，双重需求使得青年英语教师面临双重挑战，有的教师甚至感到力不从心。面临工作生活的多重压力，受学校和社会评价导向的影响，一些青年英语教师更关注职称和岗位评聘的要求，而忽略了自身教法的创新与教学能力的提升。部分青年英语教师在运用信息技术开展教学改革方面浅尝辄止，甚至缺乏尝试，信息技术应用能力和信息化技术水平亟待提高。

3.产生职业认同困惑，职业教育信念有待加强

教师对于职业教育的信念和态度直接影响教师的教学行为，青年英语教师的教育信念对高职英语教学质量的提升具有引领和激励作用。高职教育的特性要求英语教师洞悉学生的学习特点、坚定职业教育信念、培养职业教育情怀。但是，有的青年英语教师受自身教育经历和社会普遍观念的影响，面对高职院校和普通高校的整体差异，容易产生职业认同困惑，教学现实和职业理想之间的巨大差异冲击了教育信心。再加上英语课程在高职院校中边缘化倾向明显、学生普遍英语基础薄弱，使得青年英语教师的主人翁地位和归属感不强，极大地影响了教师与学生良好关系的构建，以及教师对教学的情感投入。

新时代高职院校青年英语教师专业发展的路径与策略

制约教师专业发展的因素既有内在因素又有外部因素。本研究基于教师专业发展理论，从教师自身专业发展和学校师资建设两个维度探讨高职院校青年英语教师的专业发展路径。

1.高职青年英语教师需树立终身学习理念，提升自我发展的水平与能力

（1）完善学科知识结构，充实知识体系

高职院校青年英语教师除了要具备扎实的英语学科知识外，还应掌握一定的行业英语知识、教育信息技术知识与跨学科整合知识。一是主动跨学科学习，根据自己所在院校的专业特色，深入了解不同专业就业岗位对英语应用能力的现实需求，掌握相应的行业英语。二是加强跨学科合作教研，自觉深入各院系内部开展学习交流，与专業课教师合作开展教学研究，了解不同专业的学科背景与人才培养需求。三是组建教科研共同体，了解相关行业的人才培养模式与工作流程，丰富自身知识体系。

（2）树立信息化教学意识，提升信息综合素养

高职青年英语教师应正确认识和领会教育信息化的深刻内涵，充分发挥主观能动性与主导作用，通过多种途径提升自身信息综合素养。一是更新观念，树立自我提升意识和创新意识，积极参加各类教育培训和教学比赛，加强同事间的协作教研。二是自主学习教育信息技术知识，了解微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的内涵，掌握课堂派、学习通等智能教学平台的使用方法。三是积极用现代教育技术开展教学、革新教法，在实践中反思和总结经验，实现知识与信息化技术的增值，促进自身专业能力发展。

（3）坚定职业教育信念，厚植职业教育情怀

高职院校青年英语教师应正确认识高等职业教育的特性与意义，正确理解高职英语课程的育人目标。一是加强职业教育理论与政策学习，了解职业教育知识，熟悉职业院校学生的特点。二是树立正确的育人观和人才观。面对英语基础薄弱、自信心不足的学生，要用发现的眼光看待学生的优点，坚信“人人皆能成才”；面对英语学习兴趣不浓、积极性不高的学生，要有“不抛弃不放弃”的精神，以高尚的思想境界和行为表现影响并教育学生。三是树立正确的从业动机和崇高的教育信念，时刻铭记育人的初心和使命，根植职业教育情怀。

2.高职院校应创设良好的外部环境，为英语教师的专业发展提供机制保障

（1）深化英语教学改革，提升教师信息化教学能力

高职院校要全面深化英语教学改革，自上而下地推动“互联网+教育”在高职英语课程的深度融合，推动教师自我提升。一是优化信息化教学环境，完善网络宽带、智能教学设备、数字教学资源与平台的建设，为教师践行信息化教学提供保障。二是建立青年教师信息素养提升机制，定期开展课堂观摩、交流研讨，带动教师主动分享和推广优质的平台、资源、技术与方法。三是组织青年教师信息化教学比赛、教学能力大赛等各类教学赛事，助推青年教师提升自身信息技术素养与水平。

（2）改革教师评价机制，调动教师提升专业发展的积极性

客观公正的教师评价制度和体系，能够促使青年英语教师潜心学习、钻研业务，充分发挥积极性与主动性，将更多的精力用于自身专业能力的提升。高职院校应建立更加公正、合理、科学的发展性评价指标，营造良好的评价氛围，鼓励青年英语教师提升专业发展能力。同时，要消除论资排辈的观念，提升教师的自我认同感和归属感，促使青年教师认识自我、发展自我、完善自我。

（3）健全师资培养体系，拓宽英语教师专业发展渠道

高职院校需不断完善师资培训体系，重视和保障青年英语教师的个性化专业发展需求。高职院校的师资培养部门应和英语教师的所在部门加强联系，结合英语学科特点、青年教师自身情况，有针对性地制订个性化的师资培养方案；要重视英语教师与专业教师的融合发展，鼓励教师进行跨学科的教研合作与交流，为青年教师与专业课教师之间搭建联系与合作的桥梁。同时，要多途径开展职业教育知识理论培训与师德楷模的宣讲活动，提高青年英语的职业道德水平，使他们能够潜心教书、静心育人，为职业教育奉献智慧与热情。

结  语

政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化师资队伍是高职院校师资建设的时代要求，更是学生健康成长、学校可持续发展和国家教育质量不断提升的关键和保障。在加快教育现代化、建设教育强国、推进高水平职业院校建设的关键时期，高职院校迫切需要加大教师队伍的建设力度。新时代，高职院校应更加重视青年英语教师的专业发展现状与诉求，通过提供多样化的培训资源、建立完善的体制机制，促使青年英语教师持续提升专业能力。高职院校青年英语教师也应更加关注自身专业发展，助推高职院校英语教育教学改革，为高职院校培养高层次应用型人才夯实基础。

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（乔万俊：陕西国防工业职业技术学院）