基于核心素养视角下的初中历史课堂教学设计与实践研究

陶丽

一、当前历史课堂教学存在的问题

1.历史教材编排体例方面的问题。

从目前的情况来看，历史教材一般都是按照通史的体例编写的，但这种编排很容易割裂历史的连续性，导致学生在学习历史知识时很难将其连贯起来。另外，历史教科书的内容多为理论性总结，生成性材料非常匮乏，导致学生缺乏学习兴趣。

2.教师授课方式方面的问题。

随着我国教育的不断发展和核心素养理念的普及，近年来，课堂上出现了许多以学生为主体的声音。但由于历史课程的特殊性，教学进度快，课时少，在当前的历史课堂教学中，学生仍然扮演着“听众”的角色，并没有真正转变为课堂的主体。

3.没有对学生进行有针对性的评价。

在当前的历史课堂教学中，评价对于教师和学生来说都是一个相对陌生的概念，但其重要性是巨大的。如果缺乏对学生的评价，学习好的学生会逐渐失去目标和学习方向。同样，学习不好的学生也会因为缺乏鼓励而失去学习兴趣。

二、整合教材

一般来说，历史教学内容包含了政治、经济、文化生活三个部分。随着教育体制的不断改革，核心素养逐渐成为学生需要掌握的重点，而教材的整合优化是提高学生综合能力的重要环节。因此，教师可以根据课程标准要求，大胆、合理、适度地对教材内容进行整合，使教学内容呈现整体性和逻辑连贯性。这样，既能使学生对中国近代史有一个比较完整、全面的基本认识，又能在实际的历史教学环节深入渗透和确立辩证唯物主义的方法论体系、超越时空的唯物史观的思想内涵等哲学核心素养。

三、改变授课模式

根据初中历史实际教学情况来看，目前的历史教材内容多为抽象、枯燥的理论概括，导致学生不能完全理解教师教授的内容。课堂教学最后的结果可能就是历史教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。因此，教师必须努力改变过去陈旧的教学模式，在历史课堂实践中尝试指导学生如何理解和总结，从而逐渐培养学生逻辑思维能力和论从史出的能力，使每个学生在历史课程学习中逐步提升历史解释能力。

四、针对性评价

要想提升学生核心素养，首先要能够根据学生个体的具体情况，采取合适的教学模式和评价模式。在平时的教学中，教师可以采取不同风格的互动问答方式，设置若干不同难易程度的问题，让所有学生都能随时随地参与讨论。在课堂教学结束后，要对学生进行评价，这对培养学生的核心素养有很大的帮助，能让学生认识到自己的不足和优势。

五、借助相关史料，培养学生历史辩证思维

就中国历史学而言，史料学是非常重要的一部分。借助相关史料进行案例教学，将更有效地培养和引导学生形成正确、客观的唯物史观，加深对历史事件的理解，培养学生叙述历史的能力和历史认知能力。

例如，在教学统编版历史八年级上册第12课《新文化运动》时，教师可以结合相关史料，从背景、时间、地点、经过、结果、意义等方面进行讲解。比如，历史教师可以先讲解一些基础知识，从当今中国社会发展的角度来分析。新文化运动兴起的直接原因是要突破传统的“破旧立新”思想，也就是要真正打破封建的思想文化，打破长期以来制约国人思想道德发展方向的封建枷锁。教师在教学过程中，可以将这些知识点与必要的史料相结合，由易到难进行提问，给予学生必要的思维空间，从而启发学生探究问题，达到培养学生历史辩证思维的目的。

综上所述，在初中历史教学中，如果教师想达到提升学生历史核心素养的教育目标，首先就要结合历史事件，培养他们的爱国主义情怀。其次，教师在设计教学任务时，也要结合实际情况提出问题，培养学生的史料实证素养。最后，教师也要注重培养学生良好的时空观念，引入更多的历史知识，为学生进一步探索历史知識打下更加坚实的学习基础，进而提高初中历史课堂教学效果。