初中历史教学中史料实证素养培育的思考

赵永玺

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）中明确指出，历史课程要培养的核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等五个方面。课程标准还指出，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。教师在教学中认识到史料实证素养的价值，意味着在教学中应当让学生拥有更多占有并分析史料的机会，要让学生掌握史料实证的方法，从而在努力重现历史真实的过程中，一方面巩固对史料实证方法的认识，另一方面形成更加科学的历史态度。下面就以统编版历史九年级上册第2课《古代两河流域》的教学为例，谈谈笔者的一些思考。

一、史料实证再解读

在核心素养培育的背景之下，对于当前的历史教学，史料发挥着越来越重要的作用，已经成为课堂教学的重要载体。如何将史料灵活运用于课堂，使其充分发挥作用，是历史教师在实践中应当考虑的问题。这样的判断，意味着初中历史教师不能再让学生机械地记忆相关历史知识，而应当让学生发挥主观能动性，让学生认识到自己对历史所形成的认识是正确与客观的。由于初中学生认知能力有限，所以，在培养史料实证素养的时候，主要目标应锁定在“要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史”上。结合这样的要求来看史料实证，笔者以为日常教学中必须形成如下两点理解。

一是要培养学生占有史料的意识。

占有史料不同于简单的记忆，其是一个搜索、判断、选择的过程，同时更是学生学习主动性发挥的过程。在初中历史教学中，要想方设法让学生有搜索史料的意识。与此同时，还要保持科学理性的态度，要保证思想和思路的开放，尤其要防止先入为主形成的负迁移。

二是要让学生学会占有史料，并在占有史料的过程中注意方法的使用。

历史学习需要基于史料得出某一结论，结论的得出需要以历史分析方法作为基础。史料是客观的，史料分析则带有明显的主观特征，在史料分析的过程中必须清晰地认识到，借助于辩证唯物主义等思想方法来进行解析，是获得正确结论的可靠保证。

二、史料实证例与析

史料实证的过程应当是教师带领学生获取史料并进行辨析的过程。由于种种原因的限制，当前初中学生对于很多史料的掌握是非常有限的，如古代两河流域的知识。于是在教学的时候，笔者重点进行了三个环节的设计。

环节一：背景介绍。从古代人类文明发祥的角度，让学生认识到古代两河流域是人类文明的发祥地之一，而古代巴比伦王国则是两河流域文明发展的高峰。

环节二：介绍相关史料。其中包括《汉谟拉比法典》及其影响、两河流域的文明等。这其中还涉及古巴比伦王国以及相关的奴隶制、君主专制制度等。总体而言，法典中的内容一方面来自于第六代国王汉谟拉比的对外策略，另一方面又是其治国策略的总结。

环节三：问题驱动下的史料分析。其中涉及的主要问题是：《汉谟拉比法典》在人类社会历史上有着怎样的意义？其所维护的阶级利益对当下的社会治理有着怎样的启发？

上述三个环节环环相扣，既能够将学生迅速引入当时的历史背景当中，又能够通过问题来发散学生思维，从而让学生在史料分析的过程中既抓住主要矛盾，又能形成整体认识。学生最终形成的观点是：在当时，《汉谟拉比法典》标志着人类文明的巨大進步；应当结合现实社会的特点去传承、发扬法治思想，从而让社会更好地运行。

三、史料实证教与思

在上述案例当中，学生所形成的认识已经具有了史料实证的基本特征，学生的经历、体验以及最终得出的结论，能够让学生在史料实证的过程中衍生出其他的历史学科核心素养。因此这样的教学设计与实施，是具有一定生命力的。

由此进一步思考，在面向初中学生的历史教学中，教师围绕历史资料信息培养学生的实证素养可拓展学生的理性思维，使学生能够运用辩证的眼光看待问题。如果在初中历史教学过程中能够让学生形成这样的素养，那无论是对于后续知识的学习而言，还是对于学生的可持续发展而言，都具有极为重要的推动意义。

总体来说，史料实证在历史学科核心素养当中具有承上启下的地位，在教学中表现出很强的操作性，应当成为初中历史教学的有力抓手。