互联网教育服务平台在现代职业技术教育中的应用与实践

田野 阮丽红

［摘           要］  按照“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，建立健全一批优质在线开放课程，是当代职业教育得以健康发展的一项重要的任务。互联网教育服务平台是基于云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术，为职业院校提供教学全过程信息化服务为目标，提升教学信息化水平为己任，进而带来教育理念、教学方法、学习方式、教学过程以及评价机制变革，其不但能增强职业教育的社会服务能力，还可以不断提高职业教育质量，也必将促进职业教育均衡化发展。旨在研究互联网教育服务平台在“互联网+”在线教学的应用与实践，为现代职业技术教育精品课程建设提供理论探索与实践借鉴。

［关    键   词］  “互联网+”；教育服务平台；职业技术教育；应用与实践

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）08-0013-04

一、引言

随着互联网的进一步发展，当下大学中的课堂教学逐渐进入“互联网+”时代，一些学科甚至出现了“仿真”课堂示范，这些都有助于提高大学生的专业技能以及实践能力。随着“互联网+”在各个行业的拓展与延伸，出现行业间的融合与发展，以至于教育行业逐渐走向“大教育”的发展领域。当然，由于网络信息技术应用于传统课程教学缺乏技术控制和指导，以传统讲授为主的课堂教学路径已经无法适应网络信息时代需要，这就需要从观念与技术层面进行快速转变。值得注意的是，随着现代职业技术教育国际化进程的加速，教学方式的多样化以及教学方法的灵活性是全体师生的共同期待。“互联网+”视域下的学校课堂教育，要求全体师生要牢牢把握好互联网在职业技术教育教学中的全方位应用，只有这样，因材施教与现代信息技术相互融合的策略才能真正实现。基于此，笔者认为互联网教育服务平台在现代职业技术教育中的应用与实践，是新时代教学改革创新的必经之路，其通过建设在线开放精品课程等举措，定会在新一轮课堂教学改革中成为重要的聚焦点与闪光点。

二、互联网教育服务平台推动高效课堂建设

（一）互联网教育服务平台促进教师快速成长

站在时代发展前沿来看，科学技术的发展推动了教育行业的大发展，主要表现在互联网借助于电脑或智能手机在软硬件的辅助下实现了跨越时空的“教”与“学”。科学技术的进步实现了教育资源共享，节约劳动成本，解放重复劳动力，缩短知识传授时间与空间，提高授课效率，帮助学生实现个性化学习。“培养大批高素质、专业化、创新型数字教师，是信息时代教师教育创新发展的基本任务，……从智能时代数字教师培养的发展趋势与现实挑战出发，提出智能时代数字教师能力框架，重构‘现代教育技术应用’课程内容体系，发展线上与线下相结合、实体和虚拟相结合、课内教学与课外实践相结合的新型教学模式，以期为培养智能时代数字教师提供全新的视角”[1]。所以说，互联网教育服务平台有助于新时代新型“智能化”教师的培育和培养。正所谓立学先立教，教师的成熟与发展必定有助于“互联网+”背景下高效课堂的建构，信息技术与教育教学的深度融合将会极大提升教师的教育教学水平。

（二）互联网教育服务平台激发学生的创新精神

互联网技术教育模式下，知识传播方式、途径早已发生改变，势必促进学习方法和学习方式的根本性变革。互联网教育服务平台的搭建，需要大学生综合素质的快速提升，其主要表现在大学生文化素质的提高、知识技能的培养、信息技能的提升以及创新能力的孵化等方面，所以说，激发学生的创新精神是促进教与学二者和谐发展的关键元素。只有灵活运用高科技平台，才会保证教与学的健康、和谐、有序发展。然而，高职院校在互联网教育平台的建设理念、重视程度、开放模式、资源共享等方面还有一定的欠缺，这些都需要以学生为根本做好内生动力的促进与研发。同时，还应大力发挥互联网教育平台的特殊优势，将教师的在线理论授课与计算机网络技术的通讯和传播融为一体，进而持续拓展学生的大数据思维、互联网思维以及迭代思维理念，提高学生的自学能力以及主动参与实践的能力；通过全方位盘活学生的想象力与创造力，为激发学生的创造性思维打下坚实基础。

（三）通过网络“金课”创新“在线智能评价”机制

改变了我们的教学理念与教学过程，必将改变我们的评价模式。环顾当今世界，日新月异的科技进步与变革开拓了现代教育的新维度，促使“教与学”的环境日益呈现信息化、数据化、生活化等趋势。“紧盯时代发展动向，激发学生情感共鸣，启发学生深入思索，打造有知识、有热点、有深度的教育‘金课’”[2]。此外，结合高职教师的教学特点与生源情况来看，更需要通过网络“金课”创新“在线评价智能”机制。教学评价是指挥棒，起到很重要的导向作用。创新多元化评价方法和模式，可从评价原则、评价方式、评价内容和评价主体四个方面进行评价机制研究。评价原则又分为科学性原则、发展性原则、真实性原则和全面性原则等；评价方式包含诊断性评价、形成性评价、总结性评价评价和综合性评价等；评价内容不仅有课业、考试、知识技能的评价，还必须包括思维、情感、过程、方法等的评价；评价主体可以有教师评价、学生评价、家长评价以及社会或第三方评价。当今时代，对知识简单理解和记忆的一次性“考试”评价或“知识输入性”评价，将一去不复返，迎接“在线教学评价”的标准将是“创新性输出”评价模式[3-4]。

在線开放课堂效果评价，同样需要现代化技术支撑。课业提交、网络测试和在线模考，均已实现智能评价。学生可通过移动网络在线自我监测，教师可随时关注学生平时的学习情况，并能随时随地统计学生课后活动情况，评价教学效果，实现学习过程评价和教考分离。iCVE、MOOC、iCourse等网络在线课程平台，均可智能提取过程考核数据和图谱，起到事半功倍的效果，并作为在线开放课堂教学效果量化评价的参考标准，对高校网络在线课程建设和提升课程教学评价能力具有重要的现实意义[5-6]。

三、互联网教育服务平台的应用与实践

（一）教学模式改革促进因材施教

随着信息技术的不断发展、创新理念的涌现以及创新思维的变化，必然会导致教育教学模式的变化。面对当下社会中的信息超载和知识碎片化，需要学会高效选择、“零存整取”和“不断重构”[7]。创新教育的理念方法、教学新模式，要求挖掘学习潜能、提升主动学习的自觉性以及与互联网相接轨的能力。值得注意的是，学习平台和教学资源库就是网络教育教学活动的重要“舞台”和“媒介”。“互联网+”已经突破时空限制，逐渐成为因材施教的“联络中介”。手机、电脑已随“信息爆炸”的信息流涌进课堂，“混合式学习”和“互联网教育平台”的智能联合教育模式应运而生。信息化教学平台、钉钉群直播、QQ群与微信群等助力教学，凸显优势，教学互动基本上可以实现快速连接与互通有无，使线上线下沟通交流初步实现通达顺畅，现代教育平台技术促进了创新“因材施教”新模式。

（二）教育平台技术催生教学资源集成与数据共享

1.自主建设共享课程，实现“知识追踪”

借助信息化技术的在线教育，实质是运用现代信息技术与传统教学优化融合的创新与实践，由现代信息技术所支撑的网络环境，为突破传统教学模式提供了便利条件。丰富的课程资源库，可以使师生更好地做到“知识追踪”。“知识追踪是通过跟踪历史学习轨迹，对学习者与学习资源间的学习交互过程进行建模，深入分析、挖掘、追踪学习者的动态知识掌握水平与认知结构，并准确预测学习者未来学习表现的一项智能技术，可以实现人机协同优化教学过程，助力学习者美好发展的智慧教育愿景”[8]。教学资源由传统型向数字化方向发展，高效传送数字化、信息化的网络教学资源正在普及，開发与实践在线开放课程已成为高速度、高质量的教学信息获取途径。

2.微视频超链接移动终端，随时随地优雅学习

微视频是将知识碎片化的重要载体，重点、难点、疑点等“硬知识”，力争在5～10分钟内清晰准确、流畅自然地呈现，从而使学生可在移动终端随时随地重复学习。这就需要作品时长适中，涵盖内容详尽、全面。除此之外，教师仪态还应大方，讲解流畅；课程内容承前启后，过渡自然；原创资源丰富，动画设计巧妙；课程引入形式新颖，教学内容科学严谨、切合时事热点；将趣味性与知识性融为一体，帮助学生增加直观印象；若配有舒缓优雅的背景音乐和字幕解说，学生学习起来会更加自在、优雅、舒畅。

3.打造双语课程接轨高职教育国际化

“史无前例”的大规模在线教育，为高职教育走向国际化增添契机。研究和探索当代高职教育国际化，需要借助教育服务平台的基础性与先导性作用，进而为双语课程建设提供技术支撑和智能服务。作为国际职教的“催化剂”，在线教育已由“本土化”“专业化”向“信息化”“国际化”转化，而职教“信息化”将为“国际可视化”学习模式探索出一条可行的“专业化”实施路径。在迈向“全球经济一体化”的今天，高职教育国际化既面临多重机遇，又经受着严峻挑战。总的来看，共建学习平台、优质资源共享、促进文化交流等，将是高等职业教育走向国际化的必然选择。通过打造双语课程，可以为建设国际化教学资源库、促进高职教育国际化教学平台建设提供优质共享教育资源。

（三）智慧教育平台技术完善动态在线学科融合教学设计

智慧教育平台是实施在线开放课程教学的技术核心，将直接影响因材施教的过程评价机制和最终教学效果。在线开放课堂的实施，可以贯穿整个教学过程，也可以有针对性地对教学重点、知识难点进行在线课堂问题解疑。“职教有别于普教的技术知识类型特征，要求进行校企合作的跨界知识生产。然而，校企异质性、合作空间阻隔、信息不对称，造成职教知识的跨界生产困境。数字技术，不但改变了职教知识的传递和储存方式，而且克服了产教融合的空间障碍，促成了职教知识的跨界生产模式变革。‘互联网+’区块链技术下，职教知识跨界生成发生了新变化，形成了超学科融合创新趋势”[9]。

（四）教育平台技术发挥在线教学效果评价机能

1.数字技术智能实现测评数据有据可循

随着线上教育平台的建设，在线开放课堂效果评价同样需要互联网的技术支撑。“当前，学习行为分析已成为研究热点。基于大数据技术挖掘学生的学习行为特征，能为学习过程的改善、学习评价的优化提供重要依据。然而，现有研究却存在分析数据类型单一、实时性不强、结果准确度不高、缺乏可解释性等问题”[10]。基于以上现象，互联网教育平台将会生成在线教学效果的客观评价。通过网络教学平台智能测评教学效果，其主要借助数据统计的模式做到有据可循。

“互联网技术下的共享课堂可以给师生带来‘空间虚拟体验’，该体验带来的互动教学将使师生互动失调的问题迎刃而解；此外，‘空间虚拟体验’还有助于课堂案例模拟仿真化，进而大幅度提升学习与工作效率。然而，‘互联网+’教学模式需要更深入的发展与变革，师生之间交流不畅的现状急需改观”[11]。基于以上原因，网络教学平台实现了对课堂教学出勤率、学习进度、作业提交数量、考试次数和成绩、学习通过率等方面的实时监测，并可真正实现对学生学习的过程性评价。与此同时，从课件访问的数量和时长、教学资源统计等方面，亦可以实现教师的课堂教学情况和课堂教学水平的智能评析。

2.数字技术智能实现科学性和发展性评价

从总的量化考评系统来看，互联网智慧教育服务平台不仅提供了多元化、全方位效果评价机能，而且创新了教学效果的科学性和发展性评价。教学评价的科学性是效果评价一贯遵循的准则，但评价结果只能是教师完成对学生的学习评判，所以还需要兼顾发展性原则，评价学生知识技能的完成情况。随着信息技术的突飞猛进发展，效果评价不能仅简单地看学生记住了多少知识点，而应该看学生在真实的情境下如何实时解决现实问题。所谓发展性评价，就是评价不能简单地把学生分为三六九等，而是要起到促进学生学习，提高学习能力的动态作用，让学生通过评价了解自己的优势和短板，更具主观能动性地积极主动学习和乐于学习，同时也需要用发展的眼光评价学生的未来。形成性评价就是要更加注重学习过程的评价，而不是一考定终身；学生除了要完成课业考试的单项评价和知识技能评价外，还要更加重视对社会的无私奉献和“头脑风暴”式思维的培养。因此，评价理念、评价模式和评价体系的科学构建和发展实施，更是在线教学及其效果评价成功的关键点和终极目标。

四、互联网教育服务平台的可持续发展前景

（一）借助平台促进优势教学资源共享

互联网教育服务平台可以把更多的教案设计、多媒体课件、课业设计、试题题库、实践案例等教学资源囊括其中，并逐渐成为平台发展的亮点。平台的共享资源规模不断扩大，吸引更多的师生参与其中，形成良好的集聚效应。以上成就的形成主要归功于现代信息技术的运用，其为平台的良好运营和发展提供了便利与依托，不仅超越了时间，还跨越了空间，为师生的线上授课加深了情感，增添了默契。正因为有了互联网教育服务平台的建设，才使教育资源共享和优势互补成为现实。例如，2019年11月30日下午，青海省格尔木市教育局首次在市二中举办了“名师在线课堂”活动。本次活动的成功举办预示着西安交大附中和格尔木市二中在课堂教学和教研活动的网络远程互动（资源共享）步入正轨。

（二）借助平台智能测评系统促进学生全面发展

创新多元化评价模式是从评价原则、评价方式、评价内容和评价主体等方面进行深入的综合评价机制研究。在坚持这一模式的前提下，重点突出“创新性输出”评价原则，为培养学生的自主学习和终身学习能力提供可靠路径。互联网信息技术使在线课程学科趋于综合化，重点把浓厚的趣味知识、丰富的收录资源、广阔的实践应用等纳入其中。此外，线上课堂依托相关软件利用现代信息传播技术，将丰富的教学资源高效地传递给学生，进而拓宽他们的眼界与视野。总的来看，多元化评价模式可以使平臺更趋于健康和谐发展，使学生的学习内容更加丰富，不仅提高了学习时空的自由度，还可以促进教学资源优势共享，并能充分发挥智能化教学平台监测和评价能力。所以说，借助现代化网络教学平台，从学生的实际出发，有效地促进传统教学方法与信息技术融合，促进学生全面发展。

（三）借助平台打造一批优质在线课程

互联网教育服务平台是基于云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术，旨在为职业院校提供教学全过程信息化服务，借此为成功实施互联网+在线教学提供助力，为省级和国家级精品课程建设做好充分准备，为高等职业教育国际化教学平台提供理论依据和实践基础。按照“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，提升教学信息化水平，带动教育理念、教学方法、学习方式、评价机制变革，为在校学生、企业员工和社会学习者提供服务，增强职业教育社会服务能力，不断提高职业教育质量，为社会经济高质量发展提供技术技能人才支撑。2020年11月25日，教育部2020年国家精品在线开放课程（高职）认定结果对外公布；“国家精品在线开放课程认定”是教育部全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》，同时落实《深化新时代教育评价改革总体方案》以及《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的具体举措，将有助于我国网络职业课堂的全面提升。

五、结语

教师是教育教学改革和教育技术研究领域的主体，互联网教育服务平台必将促进教师教育理念的更新和专业技术能力的大发展。互联网思维和信息化教学终将促进教师教学模式的大变革，主要体现在服务平台的在线分析功能可培育教师教学诊断能力和自主发展能力，而优质资源共建和共享则可以提升教学管理能力和教师的创新实践能力。教育资源公共服务平台为实现优质资源共享提供助力，进而推动资源优势配置和职业教育均衡发展，真正实施因材施教和教育公平。总的来看，共建学习平台、共享优质资源、促进文化交流等路径也是高等职业教育走向国际化的必然选择，所以说，打造精品双语线上课程可以有效促进高职教育国际化进程，亦是新时代信息技术发展的大背景下，实现全球“丝路文明”互鉴的必然要求和必经之路。

参考文献：

［1］杨九民，宁国勤，郑旭东，等.智能时代卓越数字教师能力导向的“现代教育技术应用”课程重构［J］.电化教育研究，2021（12）：79-85.

［2］张立杰，冯洁玉.用活网络热点素材打造思政“金课”［J］.人民论坛，2019（22）：126-127.

［3］胡艳芬.美国K-12在线教学质量标准的建设与演变逻辑［J］.教育导刊，2022（2）：90-96.

［4］周鹏来.多元教学评价体系的构建［J］.当代教育论坛，2006（12）：40-41.

［5］周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价［J］.现代教育技术，2015，25（9）：30-36.

［6］王胜，汪杰锋.基于综合实践活动评价的微课资源设计与初步应用［J］.阜阳师范学院学报（自然科学版），2014，31（4）：87-91.

［7］王竹立.新建构主义的理论体系和创新实践［J］.远程教育杂志，2012，30（6）：3-10.

［8］王志锋.智慧教育视域下的知识追踪：现状、框架及趋势［J］.远程教育杂志，2021，39（5）：45-54.

［9］曾丽颖，闫广芬.数字技术下职教跨界性及其知识生产模式研究［J］.中国电化教育，2021（12）：72-78.

［10］胡钦太，伍文燕，冯广，等.深度学习支持下多模态学习行为可解释性分析研究［J］.电化教育研究，2021， 42（11）：77-83.

［11］金守波.信息化视域下的网络共享课堂教学探究［J］.牡丹江教育学院学报，2021（7）：92-94.

◎编辑 尹 军