“互联网+”时代MOOC促进我国高校体育教学变革的推进策略

吴志建 刘晓丽

摘  要：在“互联网+”时代下，随着教育信息化的飞速发展，MOOC的出现引起我国教育界的广泛关注。实践证明通过创建体育MOOC课堂，可以构建高水准的高校体育课程。该文结合我国教育信息化发展历程，探究MOOC体育课程的特征与优势所在，提出遵循MOOC环境下开放体育课程的设计原则、提升体育教师的信息素养要求、建立相应的高校体育MOOC课程评价机制以及整合学校有效资源支持体育MOOC课程教学改革等推进策略，以期为我国高校体育教学未来的变革创新提供一些经验和启示。

关键词：MOOC;高校;体育教学;教学变革;推进策略

中图分类号：G642        文獻标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）15-0017-05

Abstract： In the era of "Internet +"， with the rapid development of education informatization，the emergence of MOOC caused extensive concern of the education in our country. Practice has proved that high level college physical education courses can be constructed by creating sports MOOC classes. Education informationization development in China， explores the MOOC sports curriculum characteristic and advantage， puts forward the following MOOC open environment， the design principles of physical education curriculum， promotes sports teachers' information literacy requirement， sets up corresponding evaluation mechanism and integrates effective school resources to support the teaching reform of sports MOOC course. The aim is to our country university sports teaching innovation to provide some experience and enlightenment for the future.

Keywords： MOOC; universities; physical education teaching; teaching reform; promoting strategy

自从国务院前总理李克强在十二届全国人大三次会议上提出“互联网+”行动计划，这个词便立刻在各界激起千层浪。“互联网+教育”时代的大潮波涛汹涌，MOOC（Massive Open Online Course，慕课）的出现代表了互联网与教育资源融合的一个标志，这样的融合不是简单的叠加，而是把单一、繁杂的教育资源整合成为有教学目标、教学评价体系和良好学习效果的大规模开发在线课程。随着我国体育教学改革的继续深化，慕课正逐步成为完善体育教学工作的一个重要途径。MOOC对实际体育教学工作的创新提供了可能，也给体育教学模式的变革带来了新的研究视角[1]。

MOOC最初是由时任哈佛大学物理学教授的埃里克·马祖尔（Eric Mazur）提出的。20世纪90年代初期，埃里克为更有效地解决学生在课堂上所遇到的难题而创立了同伴教学法（Peer Instruction），要求学生在课下学习、解决课上学习过程中遇到的难点，课上则以“提问-思考-回答”等互动活动为主[2]，拓展了当时单一课堂教学的途径，揭开了“MOOC课堂”的序幕。简而言之，MOOC是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程[3]。“互联网+”时代，随着我国高等教育开放教育资源共建共享的建设，MOOC课程作为一种新型在线教学模式，在中国同样也渐渐从教育资源层面走向了教学过程，为当前体育教学方法和教学模式的改革提供了前所未有的机会和帮助。

一  “互联网+”为优化高校体育MOOC教学提供的契机与优势

（一）  融合新媒体技术，提升教育教学的效果

体育教学和其他教育一样，必然顺应这一趋势走进“互联网+”的崭新时代。尤其是受到新冠病毒感染（以下简称“新冠感染”）疫情的影响无法进行线下体育课程，需通过互联网移动终端提供随时随地的教学指导服务，如腾讯会议技术教学时可录屏，供学生随时回放观看，学生还可以慢放视频学习技术动作，有助于掌握正确的技术动作，提高学习效果。

（二）  开辟第二课堂，在线实时约课

相比于传统课程，学生可以在互联网移动终端上更为灵活地在线实时约课，线下临时打卡，参与获得更多的线上活动、线下比赛以及线下交流。具体的组织形式包括组建兴趣小组、在线社团和线上比赛等，为师生的在线学习与课余训练提供互动支持，而利用“互联网+”来优化传统教学，开辟第二课堂，学生只需运用互联网移动终端，便可在设备上实时约课、选教材、选内容，更为灵活地安排学习进度、制定学习计划，有助于激发学生的体育学习兴趣，培养体育锻炼的习惯，尤其是运用先进的教学手段能吸引学生的好奇心[4]。“互联网+”时代的到来，丰富了体育课堂的教学方式和教学手段，有助于教师的教和学生的学。

（三）  创设个性化的学习空间，量身定制训练计划

高校体育教学模式可结合互联网技术，尤其是受疫情防控的影响，必须采用线上教学方式，为了满足不同学生的学习需求，可创设个性化的学习空间。利用互联网信息技术收集学生的信息，如兴趣爱好和身体素质等，进而根据学生信息将其分组，并对各组分配训练任务，还可以对个体设计体育学习和训练任务。学生自己也可以在课程上结合自身条件， 个性化制定体育学习计划与训练目标，定制一些专门的训练计划和训练内容，使锻炼对自身更具针对性。同时，还可以利用互联网技术扩充体育教学资源，如优秀教学视频、动作分解视频、实战运用视频和连贯动作视频，学生可通过观看精彩视频、教学视频为自己定制训练机会，教师负责告诉学生检索方式和渠道，打破原来的教学模式，更有利于学生学习[5]，有利于培养终身体育观念。

二  高校体育MOOC课程开展现状

（一）  信息技术助力开展体育MOOC课程的背景简介

信息技术对我国教育事业的影响是巨大的，信息化教學模式的应用深刻地影响着我们教育的方方面面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[6]”20世纪90年代以来，各类教育渐渐实现了从适应农业、工业时代向适应信息时代转型，国家相关的教育部门意识到教育信息化的重要性，陆续发布了一系列的政策文件，把教育信息化的建设作为国家可持续发展的一项重大实施举措。伴随着信息技术在我国高校教育中的普及，许多体育工作者也纷纷开始反思传统的体育教学，希望体育课程实现从教师为主向以学生为主的教学模式转变。但因体育课程自身的特殊性，多以传授技术为主、理论为辅，我国高校体育课程应用信息化技术和构建主义学习理论相对于其他课程起步较晚。在新技术和体育学科研究发展的推进下，越来越多的高校体育工作者意识到体育课程改革需要与时俱进，对教学信息化建设在体育教学中的运用进行了积极的探索。例如：深圳大学、湖南科技大学、咸宁医学院和北京体育大学早就在该领域上进行探索，也认为互联网作为连接体育教学理论与实践的纽带，能更好地服务学生[7]。

（二）  国内外体育MOOC课程开展典型案例

其实MOOC在体育教学中应用的例子数不胜数。如北京师范大学珠海分校运动休闲学院开展的高校羽毛球课程混合学习“Treat”模式[8]，通过“Treat”模式把高校体育教学信息化创新，利用学校微信教学平台将相关羽毛球课程项目简介、教学计划大纲、课堂及课外锻炼要求以及考核评价方法发布，并通过手段优化、课内外一体化、评价的多元途径等途径实现了线上、线下混合学习效果的优化，探索个性化体育教学模式，实现高校体育优质资源共享;北京体育大学基于SPOC的体育院校排球MOOC课程的教学设计与实践[9]，通过在线网络教学平台的建设、学习设置模块、在线平台问答等创新对学生的学习排球课程章节数量、学习时长、问答情况、习题答题情况等进行量化分析，促进了学生课堂学习氛围、效率。在成都举办的“中国教育信息技术成果”展示大会上，曾成功演示了一堂体育网络教学课“网络环境下的跨越式跳高教学”，也因其学习资源丰富、视频教学微型化、知识内容系统化等特点被广泛学者所认可和借鉴。我国学者钟晓流甚至将MOOC课堂的理念、本杰明·布鲁斯（Benjamin Bloom）的认知领域教学目标分类理论与中国传统文化中的“太极”融合在一起，构建出了“太极环式”的MOOC课堂模型。又如哈尔滨学院体育学院基于MOOC构建的高校体育教学模式等[10]。当然，我国体育教学信息化最主要的功能是为当前高校体育教育改革和发展提供良好的契机，高校体育教学改革是一个亘古不变的话题，如何有效地提升体育教学质量也一直是体育工作者研究的课题。

此外，国外体育MOOC在线课程也值得借鉴与学习，以下是几门国外相关体育MOOC课程的简介，见表1。

（三）  基于MOOC课堂的体育教学模式创新

通过分析当前已开展的诸多高校体育MOOC课程，我们知道MOOC体育教学模式将传统的体育教学与新型的信息技术结合起来，可供学生反复学习，也可让教师观看、反思和提高。教师教导学生学习方式方法，如何在该平台检索资源、如何使用等，让学生学习从被动学转向主动学的过程[11]。本研究借鉴Robert Talbert教授的MOOC线上课堂的教学模式，建构大学体育课堂教学模式。该模式由两个部分组成，分别是课前和课中（如图1所示）。

MOOC的出现，对实际体育教学工作的创新提供了可能，也给体育专业教学模式的改革带来了新的研究视角。目前，越来越多的高校体育教师开始在MOOC平台上通过各种不同模型设计、讲授课程，MOOC课程以其新颖的教学模式在体育界掀起了一股学习MOOC的热潮，成为了推进体育事业前进的助推器。

三  MOOC对我国体育课程教学变革的启示

（一）  MOOC的出现改变了传统的体育教学观念

MOOC教学模式成为现代体育教学的主要方式，与传统线下教学的观念完全不一样。尤其受新冠感染疫情的影响，各大高校纷纷采取线上教学模式，未来高校体育教师的教学重点应从如何带领学生进行运动，转变为在线上传授体育锻炼知识，宣传体育锻炼的重要性，引导大学生进行户外锻炼，逐渐养成终身体育锻炼的习惯。有研究认为线上课的开展是教师一直在讲，而效果微乎其微，还不如让学生自学[12]。因此，面对全面的线上课程的开展，体育教师的教学理念要从单一的操场上教学转变为多模式、多样化的线上教学。MOOC体育课堂可以丰富大学生体育学习的自主性，另外，线上课程开展可以弥补传统教授新知识时由于距离的远近而听不清的缺点，线上教学跟所有的学生都像面对面的讲解，学生在学习动作技术时更加清楚。同时，MOOC平台可以为大学生提供各种各样的体育课程，不同的运动项目，不同的讲解风格，不同程度的教学内容，可以满足学生多样的学习需求，同时也能实现“因材施教”的特点，学生可根据自己的情况选择相应的课程。该平台的出现可以改变原有的教学方式、评价方式等。

（二）  MOOC体育教学相比传统体育教学的优势

与传统体育教学相比，通过MOOC平台建设的体育课程在讲解理论知识时更加形象和丰富，可以利用网络技术制作动图生动展示理论知识的作用，尽量多地让学生运用这些理论知识。尤其是在体育动作的重难点讲解方面可制作画中画讲解动作，并慢放让学生观察得更加仔细，可以在讲解完之后推送一些技术要点问题，让学生回答，调动学生的积极性和主动性，同时也能让学生产生紧迫感。MOOC学习平台中发布课后作业，同时还可以发布讨论群，让学生对开放性的运动进行考虑，若出现困难也可通过该平台进行提问，学生之间可通过互助解决问题。这样多样化的体育知识学习更加有趣[13]。学者对几种体育教学模式与MOOC课堂教学模式进行了简单的介绍比较，见表2。

一般认为，MOOC体育教学与传统教学相比有以下几大优势：第一，优质体育课程资源丰富;第二，学生参与主动性、积极性高;第三，对学生实施个性化教学，利于因材施教;第四，互助互学，实现协作式学习;第五，有利于培养学生和锻炼教师的信息处理能力。

（三）  MOOC促进体育教学变革的内涵

2012年起，MOOC课程风靡全球，是推动国际教育信息化的重大事件，MOOC的出现改变了体育教育行业，无论是教学形式，还是教学内容都有很大的不同[14]。信息化时代的到来，体育工作者要顺应时代的趋势，做好线上教学的准备。MOOC在体育教学中作为一种新生力量，我国体育教育应当勇于改变当前的教学方法、提升学科教学质量和加快推动体育课程融入MOOC模式。MOOC与高校体育教学之间有着天然的契合度，可以充分利用MOOC课堂的线上体育技术动作讲解与线下体育实践活动相结合的优势，更大限度地为大学生体育活动与锻炼节省时间，优化高校体育教学效果[15]。尤其是受到新冠感染疫情的影响全国各地都在进行线上教学，借助MOOC平台，开设体育课题可以满足各大高校体育课的需求，同时可减少人力资源的浪费。通过创建体育MOOC课堂，可以构建高水准的体育课程，体育教师在保障理论知识讲解的同时可以有效强化课程教育的成效[16]。

四  我国高校体育MOOC课程开展的推进策略

正是由于MOOC教学模式可以给大学体育教学带来改革的灵感，在新冠感染疫情的背景下，借助MOOC平台改变体育教学形式，必然要重新定位体育教学的目标。因此，为了更好地推进线上体育课程的开展，现提出以下几点推进策略。

（一）  遵循MOOC环境下开放体育课程的设计原则

如何在MOOC环境下设计与制作微视频课程成为当前摆在体育教育领域中的一个重要课题。其中，MOOC与体育课堂教学深度融合的效果最终是落实到学生的身上，但如今多数体育教师对MOOC教学模式理解的简单化，MOOC与体育教学的深度融合，是希望解决长期以来信息技术在体育教育领域应用成效不明显的问题，而不是简简单单地改进一些教学内容、教学手段。有效的MOOC体育教学必然要求其模式与教学方法深度融合，而非只是按设计时那样套用、按部就班进行，以一堂高校MOOC高校篮球课为例，需根据合理性原则将篮球课程教学大纲中的篮球技术、战术进行合理分解， 将教学大纲知识点“微”型化并保证完整性;兼容性原则则要求测试运行环境兼容性，确保录制的篮球课程微视频既能在PC机上播放，也能在移动设备上观看学习;交互性原则要求微视频界面人机交互友好，视频导航清晰、格式统一，方便学习者操作[17]。

（二）  提升体育教师的信息素养要求

MOOC体育课程开展好需要对教学内容进行设计、开发和实施，需要很好的信息技术做支撑，如拍视频、剪切等，还要拥有新的教学理念与方法。因此，MOOC体育教学模式的实现需要掌握以下几点技术：①熟练并流畅地使用信息化技术;②学校要对体育教师进行信息化教学的培养，使其具有开发课程的能力，以及教学时思想的转变;③学校大力支持建设MOOC体育教学实验室，加快体育教师信息化素养，研究开发适合大学生的视频课程。因此，MOOC体育教学模式的形成首先要提升体育教师的信息化素养。

（三）  建立相应的高校体育MOOC课程评价机制

受到新冠感染疫情的影响，加速MOOC课程的落实，线上课程的开展，转变传统的体育教学模式，因此，对学生体育成绩的考核方式也应转变。线下体育课程的评价方式主要包括体育理论知识、身体素质、动作技能和平时表现四个方面，每个方面的得分相加是学生期末成绩。尤其是在身体素质得分上，这种评价模式忽略了学生之间的差异，学生间的身体素质存在很大的差异，按同一尺度进行评价对部分同学不公平。如超重肥胖学生在800/1000 m跑、50 m跑、跳远等方面很差，导致他体育成绩永远不及格，违背了体育课的初衷，也违背了“以评促学”的宗旨[18]。因此，在对体育课程评价时应开发多样的、多元的评价机制，应将定性评价和定量评价相结合。评价主体是由教师和学生共同评价，评价内容更加多样化，减少因某一项成绩差而不及格的现象。学生在评价过程中感到进步、兴趣提升就可以对其奖励分值，这样可以反过来促进高校体育MOOC课程的运营与建设。鉴于此，MOOC体育课程的评价方式应结合线上课程的教学内容和教学特点，根据不同项目特点建立线上课程评价标准，促进线上课程的完善，同时也能促进学生更喜爱体育活动。最终为线上课程的规范化做出努力。

（四）  整合学校现有资源支持体育MOOC课程教学改革

疫情常态化背景下，借助MOOC课程平台，构建MOOC体育教学课程。但MOOC体育课程开发和建设并不是一蹴而就的，它是个复杂的过程，包括教学视频的拍摄、剪辑，教学内容的前后逻辑关系，教学重点难点的细化，课后作业的布置，教学讨论区的设置等。MOOC体育课程开发并不是一个老师能完成的，其制作、管理和运营等都需要人力和物力的支持[19]。因此，需要学校给体育教师提供信息技术的支持，需要学院提供物力上的支持，需要同事相互合作提供人力上的支持。学校要整合管理资源，在经费投入、网络技术支持、学工管理有效协调等，支持高校体育MOOC课程翻转课堂教学改革;特别是要关注体育MOOC课程翻转课堂班级人数设定要适当、体育MOOC课程教学短视频制作成本投入的支持，有计划、有目的地推进体育MOOC课程建设。

五  结束语

在“互联网+”时代下，随着教育信息化的飞速發展，MOOC的出现引起了我国教育界的广泛关注。实践证明通过创建体育MOOC课堂，可以构建高水准的高校体