以学为本：高中物理作业的优化设计

朱大明

在当前我国教学水平不断提升的背景下，高中物理教学工作也逐渐受到高度关注。在物理作业方面，简单的作业设计理念已经无法满足教学的实际要求，因此我们力求通过物理作业的优化设计，来提升学生作业完成的积极性及课堂学习的参与积极性，进而培养学生的物理学科思维，提升物理综合能力，以实现物理作业作用的最大化。

一、引导学生形成对待作业的积极态度

数据调查结果显示，有很大比例的学生对物理作业的完成情况趋于形式化，并未达到巩固物理教材知识点的目标，这也导致学生在进行物理习题练习时，常常会受到知识点不扎实的影响而出错，这也是现阶段学生作业错误率较高的重要原因。对此，高中物理教师必须加以重视，在日常的教学过程中注重对学生渗透作业观念，提升学生对物理作业重要性的认识，可以制订激励政策，对于积极完成物理作业的学生给予奖励，提升学生的积极性与认真程度。

二、注意运用多元化的作业设计理念

由于高中阶段学生的物理学习水平与学习能力存在着一定的差异，部分学生擅长物理概念学习，部分学生擅长物理实验学习，不同学生采用的物理学习方式各不相同，在物理能力的表现过程中也会选用不同的方式。为了尊重学生的差异化发展，同时保证作业的实效性，教师应采用多元化的作业设计理念。

例如，在进行人教版教材必修一“力的合成”内容的教学之前，教师可以布置课前预习作业，将学生分组，擅长物理理念学习的学生为一组，擅长物理实验学习的学生为另一组，为他们设置不同类型的作业。对于擅长物理概念学习的学生，教师可以要求其通过多媒体平台或书籍来进行关于力与合力的概念学习，明确本课的内容；对于擅长实验学习的学生，可让其在课前进行实验研究，从两个分力与合力的作用等角度出发，利用橡皮条、测力计、模板、刻度尺等按照教材步骤进行实验，可以参考网络资源，并用图示法表达两个分力与合力，进而找出合力与分力之间的关系，明确教材中的概念，保证课前预习作业的实效性。这种根据学生学习方式划分作业的方式，能在一定程度上有效激发学生对于物理作业的兴趣与认真程度，锻炼学生的学科思维，进而为学生全方位、个性化发展奠定坚实基础。

三、运用观察类作业，培养学生的观察能力

为了促进高中阶段学生物理综合能力的养成，教师要重点对学生进行观察能力的培育，布置作业时注重观察性作业的预留。在进行物理实验的过程中，教师要引导学生对实验进行认真观察，并寻找生活中存在的相关现象。

例如，在学习人教版教材选修2-3“分子的热运动”一课的内容时，教师可以带领学生做对应的物理实验：在一个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装上等量的凉水，在两个烧杯中各加入5 ml的可乐，会出现怎样的现象？这时，我们能看出可乐与热水的融合速度要比与凉水的融合速度快，从而证明“因为分子的移动与高温相关，所以这种无规则移动称为分子的加热移动。温度越高，物质的不作为活动就越强烈”的结论。同时，为了加深学生对于本课知识点的理解，教师可以预留观察作业，让学生去寻找生活中的分子热运动现象，如“墙内开花墙外香”、浸入盐水的东西变咸等等，并要求学生记录这些分子热运动现象，与其他人分享交流。这种方式能够有效培养学生的观察能力，同时实现了观察类作业的作用最大化。

四、布置思考型作业，发展学生良好的思维品质

教师要对教材知识进行深层解析，对作业的难度以及多样性进行严格把控，增强物理作业的有效性，使学生的物理学科思维得到有效训练。

例如，在教学人教版教材“自由落体运动”时，教师可以围绕本章节的知识重点及难点为学生布置思考型课后作业，如：物体下落的快慢与物体轻重、质量都无关，为什么在现实生活中不同的物体下落快慢不同？为什么伽利略研究落体运动却先研究物体在斜面上的运动？这些作业会逐步引导学生围绕教材相关内容进行思考探究，激发学生对物理知识的学习兴趣，帮助学生运用物理思维、实验思维等对物理知识进行探索，在完成作业后还能增强学生的成就感。

五、设计分层作业，确保所有学生都能获得成长

为了助力学生全面健康成长，教师要为学生设置相关的分层作业，针对不同的学生设计不同难易程度的课后作业。

例如，在教学人教版教材选修3-1“波的反射和折射”的内容时，对于学习能力较差的学生，教师要从基础的物理概念角度入手，通过教材中的实验现象使学生明白波发生反射时，反射角等于入射角，反射波的频率、波速和波长都与入射波相同。同时要求这部分学生用惠更斯原理去解释入射角与反射角的含义，通过这种方式来强化学生对本课知识点的理解；对于学习能力较强的学生，教师要在作业中提出更高的要求，不仅要求明确入射角与反射角的含义，还要设置对应的拓展习题，如：为了测海的深度，一同学利用电子发声器对着海面发声，测得2.2 s后听到回声，已知声音在水中的速度是1450 m/s，求此海有多深。这样的设计能满足不同学生对于物理学习的实际需求，进而助力他们物理学习水平的不断提升。

六、重视对学生课后作业的批改，及时形成反馈

在对作业进行有效的设计、布置之后，教师应该建立完善的物理评价体系，以保证学生的作业效果。

例如，在批改学生作业时，对作业中体现出来的优点，教师应以文字的形式进行评价，并把闪光点标注出来，增强学生的学习动力与学习自信。对于作业中存在的不足，教师也不能一味批评指责，而是要给学生提出正确的意见或建议。学生感受到教师耐心的教导后，不仅不会难过或失去信心，还会因为教师的善意提醒而受到一定的启发，增强自信心，以更加积极的心态去完成作业。此外，对于优秀作业，教师可以在班级中进行张贴或展览，从而形成示范作用，使学生在交流的过程中，不断提升自身的物理学习能力，从而在整体上营造出和谐的学习氛围。

总之，在以学为本的视角下，对物理作业设计理念进行优化创新，具有重要的意义与价值。高中物理教师要紧跟教育发展的步伐，改變传统的物理学科作业布置理念，优化设计物理作业，以此引导学生养成良好的学习习惯，促进综合素质的发展。

（作者单位：江苏省宝应县画川高中城西校区）

责任编辑：刘卫红