利用“比较阅读”高效构建PBL 单元学习模式——以部编版语文教材四年级下册第四单元为例

☉袁艺芯

《义务教育语文课程标准（20 22 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，语文课程的实施应“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，同时要“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”，“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。

在新课程标准的指导下，小学阶段的语文教学也应该逐步完成从“课文解析”到“活动整合”的转变。学生的语文能力，不应仅仅停留在文本纸张之上，而应从文本教材中深入浅出，从中“发现问题——寻求方法——解决问题——展示交流——反馈评价”，即构建PBL（Project Basic Learning）的学习模式，切实提高学生运用语文解决实际问题的能力，让语文素养真正落地生根。

而对于正处义务教育第二学段的四年级学生而言，其身心与思维发展能力不足，难以直接完成从传统的“书本教学”到新兴“任务驱动教学”的跨越，所以，适当降低难度，以“比较阅读”为抓手，以语文学习单元为落脚点，设计以“比较阅读”为核心的PBL 单元学习模式，是帮助中低学段学生顺利完成语文能力提升的有效手段。

一、PBL 单元学习模式的内涵与语文教学价值

（一）PBL 单元学习模式的内涵

PBL（Project Basic Learning）也称为项目式学习，着眼于培养学生解决实际问题的能力，其核心就是学生围绕某个问题，在完成任务的过程中构建“发现问题——寻求方法——解决问题——展示交流——反馈评价”的学习模式并形成良性循环，不断深入研究，在过程中汲取知识，锻炼能力。

对于义务教育阶段的学生而言，建立PBL 模式所围绕的“任务”或“问题”应符合学段特征。因此，各学段教材的“学习单元”就是最理想的PBL 学习单位。新课程标准对各学段教学都提出了“整体规划”“单元学习”的要求，语文学科更是以“单元语文要素”串联整个单元的学习材料，提出“单元整合”的学习要求。而单元学习目标的达成，不是一蹴而就的，这必然是一个循序渐进，螺旋上升的过程；必然是需要反复锤炼、检验再锤炼的过程；必然是要从理论走向实践，回到理论再走向新的实践的过程，这与PBL学习模式的核心要求不谋而合。与此同时，新课程标准中反复强调的语文“实践活动”“学习任务”，以及对“学习情境”的重视，都指向了PBL 学习模式。

因此，建立“PBL 单元学习模式”是当前语文教学在新课程标准指导下的合理选择和必然趋势。

（二）PBL 单元学习模式的语文教学价值

1.PBL 单元学习模式体现语文工具性

一直以来，基础教育阶段的语文教学存在“重积累，轻运用”的误区，学生的大量精力放在积累语言知识和应付考试之上，有知识却不会“用”知识，忽略了语言文字本身所具有的工具属性。

一方面，PBL 单元学习模式注重任务的情境性，通过创设符合学生年龄层次和现实生活的情境任务，激发学生的好胜心和积极性，有效提升学习效率；另一方面，PBL 单元学习模式要求学生运用先前学习的语言文字知识来完成特定任务，并进行反思评价，既能检验原有的学习成果，又能在实际的运用的过程中加深理解，根据实际情况实时调整，实现了理论与实践的紧密结合，强化语文的工具属性。

2.PBL 单元学习模式体现语文综合性

“语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。”语文的学习包括了“听、说、读、写”以及文学活动。学生的语文能力除了基础知识的积累运用之外，也包含了思维能力、表达能力、合作精神等各个方面，具有综合性。［1］

PBL 单元学习模式可以利用多种活动或任务形式，多维评价学生的学习成果，利用演讲、表演、辩论、交流会、小组竞赛等形式，综合考察不同学生在不同活动当中的表现与进步程度，引导学生综合评价自己各个方面的语文能力并在下一阶段当中调整努力方向，克服短板导致的“水桶效应”，完成语文能力的综合提升。

3.PBL 单元学习模式体现语文人文性

新课程标准要求语文课程的实施要“重视对学生思想感情的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀文化传统”。部编版教材更是以单元人文主题的形式，明确提出每个学习单元内容所要表达的人文内涵。

而PBL 单元学习模式以单元人文主题为核心，围绕各单元人文议题设计系列任务，引导学生自主探究教材，从文章作者、写作背景、时代特点等角度，深入了解教材内容，破除传统语文教学中学生与文字材料的时空壁垒，促使学生带着真情实感去阅读感悟，增强文化自信，树立正确价值观。

二、比较阅读对构建PBL 单元学习模式的促进意义

对于基础教育阶段，尤其是中低学段学生而言，PBL 单元学习模式是完全陌生的，其思维和语言运用能力也与构建PBL 单元学习模式的要求存在差距。因此，在初次接触PBL 单元学习模式时以及模式建立初期，需要利用“比较阅读”这一阅读方法，协助学生明确学习方向、扩大学习内容、深化学习体悟，高效完成PBL 单元学习模式的构建和顺利运行。

（一）比较阅读明确PBL 单元学习方向

PBL 单元学习模式体现部编版语文教材的“单元学习”特色，同时着眼于培养学生在语文学习中的自主性，符合新课程标准要求。然而，基础教育中低学段的学生初次接触PBL 这样的自主学习模式，其对构建PBL 单元学习模式的具体实施步骤和做法不甚了解，不可避免地会出现迷茫感，最终导致PBL 单元学习流于形式，无法达成理想目标。

所以，应利用“比较阅读”来确定PBL 核心任务，明确学生的学习研究方向，引导学生知道自己在做什么，该怎么做，并能够就取得的阶段学习成果进行自我评估。具体而言，就是利用语文教材各学习单元的课文、阅读链接等文字材料，从作者、内容、题材、语言表达等方面分析异同点，选择感兴趣的议题确定核心任务，即完成PBL 单元学习模式中“发现问题”这一关键步骤。

（二）比较阅读扩大PBL 单元学习内容

传统语文教学模式常常围绕“单篇课文”展开，知识的联结性不强，忽视了学生对知识的迁移和运用能力，PBL 单元学习模式弥补了这一缺失。而比较阅读以教材中已有的文字材料为阅读素材，以教材所要求的学习内容为基础，通过选择不同阅读材料进行多方面的比较，极大地扩大了学生的学习内容。［2］

比较阅读使得构建PBL 单元学习模式的核心任务呈现出遍地开花的态势。通过比较阅读，学生将原本独立的“单篇课文”相串联，会有全新的收获和思考。这样丰富多样的比较阅读成果又会在PBL 单元学习模式的“展示交流”和“评价反馈”阶段在学生群体中激发更多的思维碰撞，指导下一个PBL 循环。

（三）比较阅读深化PBL 单元学习体悟

通过PBL 单元学习模式的建立，学生知识面进一步扩展，能力获得新发展，对语文的感性认识达到更高的层次。比较阅读的方法，可以在增长学生感性认知的同时，协助增强学生的理性认知和辩证思维，深化对知识的理解和感悟。

将单篇课文作为学习材料，学生从中获得的语用知识是单一且独立的，他们在学习课文过程中往往只能单方面接受教师和学习材料所主张的观点，缺乏从多角度看问题的意识，独立思考能力和辩证思维难以得到发展。比较阅读的阅读方法，引导学生将单篇课文相互串联，思考文章与文章之间的联系与差异，其着眼点不再局限于某一篇、某一点，而是前后联系，从多方面综合评判。

这就意味着，学生不仅仅要达成教材所要求的基础目标，还要在此基础上完成前后知识的融会贯通，并发展独立意识。与此同时，学生在比较阅读的过程中还需要进一步深究不同阅读材料之间异同点的成因，挖掘不同表现背后的深刻内涵。于学生而言，这是个巨大的挑战，但在完成挑战的同时，学生对于阅读材料的理解也会进一步深化，其语文能力会在此过程中跨越式发展，达到前所未有的新高度。

三、比较阅读在构建PBL 单元学习模式中的具体实施

比较阅读方法在基础教育中低学段的语文教学中并不普遍，其对学生阅读量和思维能力的要求较高。因此，在具体实施中应区别于高等教育中的“比较文学”，根据学情适当调整“比较”的范围和目标，增强与教材的关联性，和当前的小学语文教学现状接轨。

本文以部编版语文教材四年级下册第四单元为例，具体阐述比较阅读在构建PBL 单元学习模式中的具体实施过程：

（一）确定比较方向

四年级下册第四单元的单元导读明确提出：“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。”在此指导思想下，引导学生以本单元教材各阅读材料中不同作者“对动物有着怎样的情感并如何表达”为比较的核心内容，以“在比较阅读中学会作者的语言与表达方式”为目标展开自主学习。［3］

具体而言，就是引导学生在充分阅读本单元课文、阅读链接的基础上，自主选择阅读材料进行对比，分析不同作家同一题材、同一作家不同题材在语言和情感上的异同点，从中选择自己偏好或擅长的进行模仿创作。

例如，作家老舍在《猫》和《母鸡》这两篇作品中，通过自己巧妙的语言，从字里行间表达出对两种动物完全不同的情感。学生在比较时，就应当关注那些特别能体现“情感”的语句，反复揣摩学习，最终使用到自己的写作当中去。以此为目标，学生明确了该如何选择比较内容，确定比较方向，完成了PBL 单元学习模式中“发现问题”的这一步。

（二）梳理比较结论

学生运用恰当方法进行细致入微的比较和阅读之后，就需要将比较的结果整理成清晰的图表，即将所获得的感性知识通过表格、思维导图等方式转化为理性认知，指导下一步的学习。［4］

例如，在比较阅读作家老舍的《猫》和《母鸡》之后，利用表格将阅读结果加以呈现：

《猫》《母鸡》文章结构相同点总分结构不同点详写前半部分，猫咪的调皮可爱详写后半部分，母鸡作为母亲令人钦佩语言表达相同点口语化、细节描写、对比手法不同点明贬实褒欲扬先抑情感表达相同点喜爱与赞美不同点情感一以贯之情感变化，前后对比

在此基础上选择适合的语言风格或情感表达方式，运用到自己的写作实践中去，实现了写作能力的提升，完成PBL 单元学习模式中“解决问题”的这一步，达成单元目标。

（三）展示比较成果

利用比较阅读，达成阶段性成果之后，可以在班级当中通过多种方式进行PBL 单元学习模式中“展示交流”这一步。初始阶段，可采用多媒体演讲的方式，由学生独立进行学习成果汇报，既给予学生锻炼和展示表达能力的机会，又促使学生在自我陈述的过程中回顾学习过程，提升自主学习能力。

此外，还可以采用朗读比赛、写作比赛等考察学生语言运用能力，或是辩论赛、研讨会，以及其他合乎单元主题的创新型活动。例如，结合部编版教材四年级下册第四单元的课文，设计“颁奖会”活动，在班级设立评审委员会，从本单元文章中选出“最佳语言奖”“最佳表达奖”“修辞能手奖”“想象能手奖”“最受读者欢迎奖”等，引导学生在阅读中边比较、边总结不同作品的特点，展示自己的PBL 单元学习成果，并运用到下个阶段的学习中去。

总而言之，“比较阅读”的比较范围是可控的，因此在小范围比较阅读已取得一定成功之后，可以通过扩大比较范围的方法引导学生更深入地思考，从而顺利过渡到新的PBL 学习当中，协助PBL 单元学习模式顺利进行。