基于完整行动模式的线上线下融合教学模式的研究

贾诺 焦国栋 昌厚峰 徐希炜 李航

关键词：完整行动模式；线上线下融合；C#物联网应用开发

1 前言

随着“互联网+教育”的不断推进，社会上各类主体纷纷抓住机遇，在传统教学模式的基础上，结合大数据、5G、云计算、人工智能等新一代信息技术，发挥互联网的优势，革新教学模式和教学方法，推出系列信息化教学平台和在线课程。线上线下融合教学模式从简单的组合走向了融合，将教师的教学过程与学生的学习过程融入互联网，因为其过程灵活、学习场景丰富、教学方式多样等特点，满足学生个性化的学习需求，成了一种新的学习模式，是“互联网+教育”的有效探索，是学校信息化教学改革的新趋势。2020年以来，线上教学模式的优势得到了发挥，构建线上线下融合教学模式，将是后疫情时期教学改革的重要目标。

2020年6月30日，国家发展和改革委员会发布《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，提出大力发展融合化在线教育，构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局（中华人民共和国国家发展和改革委员会，2020）[1]。《2021年地平线报告（教学版）》描述了影响未来高等教育学的六项关键技术实践，其中包括混合课程模式[1]。可以看出，国家高度重视数字经济的发展，把支持线上线下融合的新业态新模式作为经济转型和促进改革创新的重要突破口，打破传统惯性思维。

综上所述，线上线下融合课程建设是推进教育信息化的迫切需要，也是实现线上与线下教学两种形态优势互补的重要载体。

2 课程现状分析

C#物联网应用开发课程是一门理论与技术并重，实践性很强的课程。通过本课程的学习，让同学们掌握面向对象的编程思想，了解.NET平台及其体系结构，掌握C#语法结构、对象、委托、泛型、集合、进程线程等内容，提高学生分析解决物联网工程中实际问题的能力。通过本课程的学习，学生能够按照生产实际需求，选择和应用物联网的具体应用场景，提出实际具体的解决方案，使学生具有开发、调試、维护、产品推广和技术支持服务等能力。让学生以物联网产品技术人员的身份参与到合作企业的实际工程中去，直接参与实际工程中的产品设计、开发、测试与维护等实际工作，为以后专业能力的提高和工作需要打下坚实的基础。

通过调研分析，文献研究分析，目前该课程在教学实施过程中普遍存在以下问题：

1） 教学内容设计不合理，重理论轻实践。该课程基础阶段涉及到基本语法、类、对象、接口等相关知识，理论知识多且抽象乏味。因此，部分课程将关注点放到基本语法、类及对象等知识的讲解上，对集合、正则、进程线程、CRM等知识讲解较少；部分课程以Windows窗体编程任务作为背景讲解，任务零散，知识体系不健全，逻辑构建“碎片化”，以上教学内容的设计，知识内容不系统，偏重理论知识，实践操作少，使得教学效果差强人意，无法实现物联网专业人才培养方案中培养学生解决实际问题、处理本专业领域一定问题的能力。

2） 信息化教学平台建设研究颗粒度粗。随着线上教学的迅速发展，出现了大量的网络教学软件，教师无法根据教学内容的特点进行选择，学者们对教学平台建设的研究大都只能停留在软件与教学简单组合，平台建设设计与效果预测的层面，针对工科专业课，兼具理论与实操特点，需要软件、硬件联调测试，缺乏实践应用研究。

3） 线上资源与线下课程存在脱节现象。大量线上优质资源，例如慕课、高校精品课程，在实际课程教学中，融入不够甚至未被应用，造成线上资源与线下课程衔接不畅的问题。

本文以C#物联网应用开发课程为例，结合完整行动模式，探索线上、线下融合教学模式，强化“以学为中心”的真实践行，学生可以根据自己的能力，自由选择学习路径、学习方法，激发学生学习的主动性，老师可以通过信息化技术分析各项考核指标，了解学情，调整后期课程内容及课程活动设计，实现因材施教的目标[2]。

3 基于完整行动模式的课程教学设计

3.1 教学思路设计

完整行动模式，又名六步法，常被称为六步学习法或者六步教学法。起源于德国的项目管理，普遍应用于德国的职业类院校双元制教学过程中[3]。六步法包括资讯、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤。图1基于完整行动模式的教学思路设计，从教师、学生两个维度，探索了两个主体在六步法中的主要活动和输出成果。

该教学思路，改变了传统课堂教学中“教师先教，学生后学”的流程，转变成了“学生先学，教师后教”的流程。首先，教师根据专业方向，课程特点及学生情况设置相应的情景项目卡，在线推送给学生，学生领取项目卡并进行分析、自主学习相关的知识点，拆解项目任务，列出执行计划，研究讨论确定解决方案。然后，教师对解决方案进行评价，重难点知识讲解，提供不同问题的个性化解决方法；学生根据决策方案进行在线模拟练习、线下实操练习。最后，通过作业、评价等机制，深化知识、技能、素质等三个方面的培养。

3.2 教学资源开发

教学资源开发，从构建课程学习体系、重构教学内容两个方面进行阐述，充分发挥教师在教学过程中的协调指导作用，首先，结合课程内容、结构、学生特点，提供相应的专业知识图谱，其次，进行教学内容设计，对知识进行分解和重组，实现知识结构模块化，满足学生个性化需求，激发学生学习的主动性，构建同频共振教学模式，从而达到高质量教学的目标。

构建课程学习体系，根据C#物联网应用开发课程特点，梳理课程学习路线图，构建知识学习指南。如图2 课程学习路线图所示，C#物联网应用开发课程以智慧园区为最终项目案例，分基础、进阶、高阶三个步骤来完成，基础阶段包括基础语法、面向对象编程相关知识；进阶阶段包括Linq、异常处理、委托、线程、Socket 开发等知识；高阶阶段包括ADO.NET、CRM、Web Api等知识。教师和学生可以通过线上、线下两种方式，搜寻相关书籍、技术文档、视频等进行学习、拓展。该路线图，展示了课程知识范围和知识点，为学生提供有序的学习路径，学生可以根据自身情况，灵活选择学习时间、学习地点，把握学习进度，培养学生宏观把控知识体系，有效管理时间的能力。

如图3所示，结合企业真实实践项目，从线上、线下两个维度对课程知识点进行分解和重组，实现知识结构模块化，确保线上线下教学具有系统性。具体实施步骤如下：首先，老师根据课程知识点，构建情景项目卡，在资讯环节，学生领取项目卡，分析项目需求，通过线上方式自主学习概念及相关理论知识；在计划、决策阶段，对项目进行任务拆解，列好工作计划，选取相关工具，明确项目解决方案、实施方法和实施步骤，所有学习过程的路线，输出结果将在学习平台上进行呈现，老师可以根据数据进行分析，实时掌握学生学习情况，调整教学内容，推送教学资源，解惑答疑并提出个性化解决方案；其次，通过云平台，学生可以在線模拟方案实现过程，调试应用程序，从而实现线上线下学习的平滑过渡；最后，在线下进行实物实操演练，完成任务，撰写相应的实践报告，提高动手能力及技术资料整理能力，该阶段侧重能力训练的内容，教学过程更加注重职业素养的培养。通过重构教育内容，改革教学方式，做到虚拟环境与现实环境的无缝衔接和随时转换，线上空间和线下空间的融合联通，解决了线上学习与课堂学习脱节，课堂教学效率低等问题，为学生提供学习进程的连续和学习情景的再造。旨在做到理论与实操结合，实现线上线下教学的平滑转换。

3.3 考核方式设计

教学成效保障机制有利于激发学生学习的主动性，对学生的学习效果进行科学的评价起到至关重要的作用。因此，依据知识、技能、素质、思政等多维目标，设置不同的考核指标，创建适应人才培养目标的考核指标库，探究多维教学评价体系，有助力教学高质量发展。

针对C#物联网应用开发课程重应用的特点，采用了过程考核与期末考核相结合，线上考核与线下考核相融合的多元考核方法。如图4 考核指标体系所示，过程考核包括在线学习记录、在线测试、在线作业、互动答疑、线下考勤、线下实操等方面，所涉及的指标数量较多，更灵活、全面；期末考核则偏重系统，包括线上理论综合和线下综合项目实操，综合性强，考查学生对知识的融汇变通，全面思考问题的能力。该指标体系，有效记录了学生线上线下的学习轨迹和学习成效，教师在教学过程中可以根据过程数据进行分析，挖掘优质教学案例，调整教学内容和教学活动，精准把握线下教学起点，对学生做出个性化指导，拓展课程资源供给，同时能够动态记录和评价学生的多维表现，落实因材施教，提高教学质量。

4 结束语

线上线下融合教学模式是信息化背景下职业教育改革的重要方向，也是教学改革的必然趋势，基于完整行动模式的线上线下融合教学模式，让学生处于主体地位，教师进行指导、监督和解疑答惑，增加了学生学习的主动性和灵活性，提高了学生的学习效率，有利于学生对知识的把握和吸收。同时，该模式有利于教师把握学生课前预习情况，线上学习情况，课后拓展学习情况，解决课上知识点无法覆盖、碎片化，学生无所适从等问题。

随着5G、人工智能等技术的发展，该教学模式在高职物联网专业的教学实施过程中存在多种实践途径，后续将在以下方面继续深入研究：一、不断地研究专业课程知识，构建系统的全方位的专业课程体系，根据技术迭代进度和企业用人需求及时重构、优化、更新教学资源库；二、利用新一代信息技术构建多维度、全场景的教学信息化平台，做到现实世界与虚拟世界相融合，实现线上与线下学习的无缝衔接，提供沉浸式学习体验；三、构建全方位的科学的评价体系，保证学生行动能力、专业能力、学习能力、交际能力的培养。

因此，良好的网络信息技术能力对今后的教学工作有着重要的影响，首先，教师应该提升专业基础能力，熟练掌握相关信息技术，提高搜索、调研、鉴别和充分利用的能力，探索线上线下融合教学的策略，做到信息技术与教育教学的深度融合；其次，教师应该提高应变能力，随着课程内容、技术资源、人才需求的不断变化，更新教育理念，改革教育方式，激发学生学习的主动性和创造性；最后，教师应该站在整体育人的高度，创新教学策略，强化教学目标，重构教学内容，重塑教学流程，满足学生的个性化需求，促进其身心的健康成长和高职物联网专业教学的发展[4]。