“三教改革”背景下计算机专业课程思政育人的实现路径研究

贾丽

关键词：三教改革；计算机专业；课程；课程思政

0 引言

“三教改革”即教师、教材、教法的改革，它回答了职业教育教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题[1]。在此基础上，我们以高职院校计算机专业课程为研究对象，探索“三教改革”背景下课程育人的实施，在课程和教学改革实践中对课程育人的实施路径和育人效果进行实践与分析，为高职院校计算机专业课课程思政的建设提供借鉴。

1 研究基础和研究现状

1.1 核心概念的界定

1） 三教改革：“三教”是教师、教材、教法的统称，故教师、教材、教法的改革合称为“三教”改革[2]。其中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。三教改革的实施，直接影响高职院校教学和育人质量，是新时代职业教育改革发展的重中之重。

2） 课程：“课程”是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，也包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容[3]。

3） 课程思政：指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[4]。实施计算机专业课课程思政，具体是通过相关课程建设以及教学活动的开展来落实。

1.2“三教改革”背景下课程思政育人的研究现状和趋势

“三教”改革是我国职业教育未来发展的重点。“三教”是教学建设的基本要素，而“三教”改革贯穿于教育教学的全过程，与人才培养的各环节息息相关，也是学校深化内涵建设的切入点[5]。周建松等研究了“三教”改革的背景、内涵与路径，强调了“三教”在育人过程中的作用以及改革的路径。余俊帅认为，“三教”改革要基于课程体系重构，要以系统集成的方式配置教材、教法和师资的相关资源。冯建军认为“课程育人包括思政课程和课程思政两个方面”。课程思政的实施，是新时代高职课程改革的新的方向，它实现了专业课程与思政课程同向同行、协同育人[6]。有鉴于此，研究和分析“课程思政”在计算机专业课程中的实施路径，可以推进计算机专业课的教学改革，更好地实现“育人”和“育才”的统一。

2 计算机专业课课程思政的建设中的主要困境

课程思政是一种创新的育人模式，它是为提升专业课课程育人实效而进行的重要的教育教学改革。它在各个高职院校的计算机课程和教学改革实践中取得了一定成效，但还存在如下问题。

2.1 部分计算机教师对“课程思政”的认识不足

课程思政的实施注重在知识传播中育人，让立德树人润物无声。计算机教师要想将思政教育融入教育教学各个环节，就必须要深入挖掘计算机专业相关的思政教育元素，并在教学的过程中，引导学生获得道德修养的提升和政治思想建设的增强。在目前的计算机课教学实践中，存在着专业知识传授和价值引领脱节的情况。另外，由于每位教师的思政教育能力有差异，部分教师可能出现畏难的情况，无法将计算机课程的教学改革与课程思政育人结合起来。

2.2 计算机课程实施课程思政的方案还需优化

从实施课程思政的方式上来看，计算机教师应该挖掘课程中蕴含的隐性育人资源，并将其与教学内容，教学目标高度融合，才能达到盐溶于水的效果。从实施的情况来看，部分教师可能会因为领悟不深，育人资源挖掘不够，方案设计不足，出现“生搬硬套”或者“走形式”的情况。大多数计算机课程都更注重课程思政的实施过程，但对育人效果的评价研究不足。合理的评价方案，不仅可以落实育人效果，也可以促进育人内容设计和实施的不断改进。

2.3 计算机专业课和思政课还需形成教育合力

由于专业和课程的差异，计算机课程和思政课程在教学过程中常常会各自为政。和思政课程系统的育人目标不同，计算机专业课教学主要培养学生“善学习、会操作”的动手操作能力、“勇实践、敢创新”的科学精神和创新能力，且不同的课程和育人目标的关联不同，比如计算机实操类课程常常关联了“工匠精神”，而理论课程与“工匠精神”的关联较弱，与“勇攀高峰”科学精神关联性较强，在计算机不同专业课程的教学与思政目标和内容融合的过程中，还需要认识到专业课课程之间以及与思政课程之间的关联和支撑作用，这样才能形成教育合力。

3 计算机专业课程思政建设的实施路径

建设计算机专业课程思政，必须从“育人”本质要求出发，把“立德树人”作为教育的根本任务，充分发挥课堂教学主渠道作用，将“育人”落实于课堂教学中。

3.1 统筹学校课程思政教學改革方案的实施

课程思政的实施，需要协调不同院系、不同学科以及不同课程，使它们联动发力、协同育人。学校应统筹全校课程思政教学改革方案的具体实施，督导和评估课程思政工作的实施效果。对于高职院校计算机专业课程来说，可以先对一些专业基础课程进行试验，如数据库原理与应用、数据结构课程等，从教学的内容和目标、方法和手段、组织和评估等各方面探索，在积累经验的基础上，最终覆盖本专业所有课程。

3.2 尊重教育规律，将专业学习和价值引领相结合

课程思政必须结合教育目标和教育实施，循序渐进地推进其实施。计算机教师要理解课程思政的内涵和创新途径，使计算机课程也具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程思政教学目标。要深入挖掘计算机专业和行业发展蕴含的思政教育资源，寓价值引领于专业知识传授中，才能做到将思想政治教育融入计算机课程教学的全过程。同时，在教学实施过程中，也要尊重学生的主体地位，提高学生的参与度，才能增强育人的针对性和实效性。

3.3 提炼高职计算机类课程思政的育人目标

根据高职院校计算机专业特点提炼适合本专业的思政育人目标，才能增强专业课程的价值引领功能，由职业院校人才培养特点、计算机专业课程内容以及计算机行业发展凝练出的课程思政育人目标主要有五类。

1） 引导学生坚定理想信念，培养学生的爱国情怀

计算机行业的发展带来了生活前所未有的改变，从固定电话到人手一机，从纸币付款到移动支付，从集市商店到电子商务，从绿皮火车到高铁，生活中的方方面面都体现了我国计算机技术的很多领域已经走向世界前列。通过讲述如“中国芯”、“神威·太湖之光”超级计算机等事例，让学生了解我国计算机发展的成绩和面临的挑战，培养学生的民族自豪感，唤醒学生的爱国情怀，让学生在专业学习中体会理想信念的作用，树立远大理想，并凝练爱党、爱国家的育人目标。

2） 引导学生加强思想道德修养，践行社会主义核心价值观

培养品德修养高尚的人才是高校教育教学的中心任务，教育学生明确思想道德修养的内容。通过计算机专业课程的教学，如《数据结构》课程中队列部分的讲解，树立学生的规则意识；通过对病毒、数据安全法的介绍，引导学生树立法治观念等。在专业课教学中将社会主义核心价值观与高职学生的学习生活结合起来，引导学生积极践行。

3） 加强职业道德和职业素养教育，引导学生树立职业理想

职业教育的目标是培养高素质技能型人才，高职计算机专业课程标准中也明确定义了各门课程对应的职业技能目标和岗位群。在专业课教学中，教师应该立足课程的职业面向，引导学生树立职业理想。教育学生遵循职业道德，使学生认识到良好的职业道德，积极的职业态度和正确的职业价值观，是高职学生必须具备的核心素养，要在专业教学中引导学生理解爱岗敬业、忠诚奉献等品格和行为习惯。

4） 培养学生追求真理、勇攀科学高峰的使命感

计算机专业课程的思政内容已经包含在知识的形成与学科发展的过程中。比如在讲解算法的比较和优化的内容，以及软件测试修复漏洞的内容时，引入精益求精，不断追求科学真理的精神；在程序设计课程的教学中，引入敢于探索，勇于创新的精神。在专业课程教学中培养学生勇攀科学高峰的探索精神和科技报国的情怀和使命感。

5）培养学生学思结合、知行统一，善于解决问题的实践能力

高职计算机专业的很多课程都具有较强的实践性，要求学生将所学知识运用实践当中，并能技能娴熟动手操作。教师通过计算机实践内容的教学，一方面要培养学生学思结合，善于分析和解决问题的实践能力，另一方面要将“动手”与“动脑”相结合，在实践中体验劳动精神和精益求精的工匠精神。

3.4 优化计算机专业课程思政的教学实施

科学推进计算机专业课课程思政教学，要围绕其要求的价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，就要深入挖掘计算机课程蕴涵的思想政治教育资源，改革教材内容和教学方法，优化评价制度。

1）改革教材和教学内容

教材是课程思政的重要内容，是育人和育才的基础。占据了计算机专业学生绝大部分学习时间的专业课程传授什么样的教学内容，就体现了怎样的价值导向。要集中骨干教师力量，统筹资源，推出高水平的专业课教材，教学内容需要贴近学生需求，才能增强学生学习的获得感。要集思广益，设计育人成果和目标并全程融入，可以借助工程认证、计算机资格考试等内容提炼职业道德和职业素养内容，借助计算机理论课中提炼“追求真理、勇攀高峰”的科学精神，在实践类课程中提炼“精益求精、追求卓越”的工匠精神等。

2）优化教学设计

要把课程思政有效融入教学全过程，教学组织和设计十分重要。首先，要发挥马克思主义学院在课程思政工作中的协同引领作用，加强课程思政教学过程的科学化、规范化建设。其次，在教学过程实施中，要针对课程内容编写课程思政教学内容和案例，将育人贯穿在教学的整个过程中。第三，计算机教师要利用专业优势，利用信息化手段开展教学，利用在线思政教育资源辅助教学，利用网络教学平台记录学生学习情况，实施客观评价。

3）构建合理的评价方案

计算机课程育人的评价可围绕教师、学生、内容和方法等各方面，并采取多重维度的指标。首先，要实施多元评价，评价主体应包含学生本人、班级同学、教师、教学管理人员等。各主体最终形成综合性的评价后，教师可分析其成效和原因，以便于优化实施效果。其次，要细化评价维度。在实施评价的过程中，根据育人目标细分维度，以保证评价的全面和准确。如计算机教师对学生学习中的态度、价值观的变化，以及专业价值职业素养的认同，班级同学对参与意识，能力提升的评价等。第三，丰富评价手段。思政教育的效果评价应该更多关注过程，在评价的方法上，可以采用学生素养档案袋、评价量表和奖惩记录等。

3.5 不断加强计算机专业教师队伍建设

教师是推进课程思政工作的关键因素，计算机教师的思政意识和育人能力决定了计算机课程中思政育人的实施效果。一方面要帮助教师认识到课程思政对专业课的知识、能力、情感态度价值观教育一体化的作用，让教师形成一种思想观念，就是要坚持教书和育人相统一，要把课程思政育人融入每一门专业课程的教学之中。另一方面，要提升计算机教师思政育人的能力。开展对教师的培训，将育人能力建设培养全方位落实到各个相关环节，让计算机教师掌握课程思政实施的方法，提高教学设计能力，包括思政内容的整合与开发、思政教学实施和评价等。

4 结束语

通过在高职计算机专业教学中进行教师、教材、教法的改革，并开展课程思政教学，可构建计算机专业课程“立德树人”系统化落实机制，将“育人”融入教学的全过程。增强计算机教师的育人意识和育人能力，挖掘源于计算机行业以及计算機课程内容的思政元素，可以优化计算机专业课程教学方式、落实立德树人根本任务，也能完善计算机专业课程体系，推进高职计算机专业课程教学质量的提升。