合作学习模式在体育教学中的应用

常彦

【摘  要】随着新课改的深化，初中体育的培养目标发生了重大变化，不仅要教授学生的体育知识和技能，还要把健身、心理健康、积极进取的体育精神作为重要的培养目标。为了实现这一目标，初中体育教师需要改变传统的教学观念和方法，以促进学生更进一步发展。合作学习是一种有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性，从而提高学生的综合素質与学习能力。因此，在初中体育教学中，积极采用合作学习模式，将其有效利用并实施，为中学体育教学作出贡献。本文通过对初中体育教学中对合作学习模式的应用进行探讨，给出一些应用策略，以供参考。

【关键词】合作学习模式；体育教学；应用

新课改后，大多数教师的教学观念和方法都有所改变，对动态合作学习模式也有进行有效的应用。合作学习，就是为实现协同学习的教学目标，提高学生的兴趣和效率，将学生分成几个学习小组，让他们相互帮助学习，以达到所预期的教学效果。在分组中，教师可以根据教学内容和学生学习水平、个性特点和性别差异等各个方面，将学生科学分组，并创设合理的小组情境教学，让学生能在具体的教学情境中，团结互动，互帮互助，最终达成所想要的目标。在初中体育教学中运用合作学习模式具有重要意义，这不仅培养了学生们的合作精神和集体意识，还通过交流合作提高了学生们的交际能力，改善了传统的师生关系，使彼此的关系更加和谐健康。

一、发挥教师的主导作用

合作学习的效果在一定程度上取决于教师的有效控制。脱离教师的指导，合作学习将变成宽松的自由对话，降低教学效率和效果。因此，在谈到合作学习时，教师不能作为课堂上的隐形引导，而应该下大功夫积极发挥主导作用。在教学中，特别是早期教学，不能急于开展合作，而是应该对学生有全面的了解，应该正确认识学生的合作能力，判断哪种合作学习方法适合学生。在一定的理解基础上，初步形成一个群体，制定明确的详细的教学目标；目标要考虑学科目标和合作技能目标，而且在各班各小组都要进行有效的实施。在每节课程开始前组织好小组活动，使每一位学生对自己在团体中的角色与职责都有清晰的认识；并监督学生实施合作工作的效果，及时、客观、详细地记录学生的合作工作表现，在参与集体活动的同时还要根据实际情况提供必要的任务指导，纠正学生的错误行为，预防安全问题等。另外，除了追求教育效果外，还要注意培养学生的人际关系能力和合作学习的技巧，参与对各小组表现的评价，帮助学生们讨论相互合作的具体内容。然后在学生对合作学习熟练和适应后，教师就可以逐渐将教学任务交给学生，让学生能积极参与合作计划的制定、实施、监督和评价等各个阶段，提高学生的各方面能力。

二、合理划分学习小组

在合作学习的基础上，对学生进行科学、合理的分组，可以确保教学内容的有效传递和教学效果的提高。在合理划分小组时，怎么才是最合理的？例如一个班有60名学生，如果一个组有六个学生，整个班将有十个组，分太多的小组会浪费大量宝贵的学习时间，分散教师的精力，增加管理和控制的难度。但如果各组人数增加，如每组10个人又不能确保全体同学都有机会参加，而且小组成员在沟通方面时间与精力的投入也会大幅增加。此外，太多的团队成员不利于明确职责，职责分散，不能有效完成任务。因此，在体育教学中实施合作学习必须合理进行分组，分组人数不能太多，也不能太细。教师分组要有具体的划分标准。比如，将学生的学习能力、基础知识、身体素质、兴趣爱好等进行分组，小组组长由小组成员根据多数人的意见选出，并对每个小组成员进行排序，每周轮流当组长，能积极起到领导作用，对小组的各项情况进行有效负责，能做到有效的组织和团队协作，并积极配合教师的工作。

三、明确小组规划，确保学习成效

由于初中生的各方面能力已逐渐形成，但容易受外界各方面的影响，定性仍然较差。而合作学习充分体现了团队之间的友谊，如果能及时掌握，任何学生都有收获。例如，教师制定目标后，各组的一些学生意见不一，有的因为一些小事就意见分歧、闹得不愉快，有的没有组织能力。这就是如果没有规划好正确的目标，只是盲目地办事，以致于达不到所预期的效果。所以初中体育教师在准备好计划组的目标之后，要明确相应的规则，为学生的有效合作和学习制定强有力的计划，确保所有学生的有效学习。比如在篮球训练中，所有学生都要明确谁是主力军，谁负责防守；同样，接力比赛中也需要计划谁负责第一轮，谁负责最后一轮。有了明确的目标，合作学习就会严格顺利地进行。因此，教师要帮助所有学生明确目标，实现有效的合作学习目标。

四、根据学生的不同，提升合作学习效果

学生的差异是必然存在的，这是教师在教学中不能回避的问题，初中体育教师应该以相同的视野看待学生的差异，在一定程度上要促进个体明确教学模式的发展，使每一个学生都能在课堂教学中取得丰富的成果。例如，在小组合作学习阶段，教师要根据所有学生让他们拥有一样的言语以及研究的措施，绝不能根据学生的体育差异来判断能力差等问题，在上课时候不在乎其想法，老师更应该给这些学生进行有效的训练，对待学习要付出真心和爱心。但在评价学生时，教师应该始终关注学生的差异，对于体育好的学生，教师应该告诉学生合作中存在的一些问题，让学生在此基础上更好地发挥；对于体力差的学生，教师更鼓励他们，让学生增强自信心，从而提高学生的体育综合能力。

在课堂教学中，教师是合作学习的主导者和组织者，教师要及时发现问题并督促学生尽早改正，尽快加以解决。要确保课堂气氛稳定有序，让学生在规定时间内掌握所学知识，完成运动的内容。比如，在田径短跑课上，老师把班级分为6个小组，每组8～10名学生，并指定身体素质较好的学生为组长。教师可以首先向学生们展示如何开始、如何加速、如何冲刺；在演示结束后，让组长带领队员练习，记录队员的冲刺时间；其余时间由小组自行安排，并在结束时向老师反馈练习的成果。同时，在课堂教学中，教师要想获得更好的教学效果，就必须掌握有效的教学方法，应注重培养学生的自主性以及团队协作意识，鼓励并引导学生利用业余时间，收听或观看运动节目，搜集有关的材料。例如，让学生通过看世界杯、欧洲杯等高级别赛事，了解专业球员的运动技巧，开阔眼界。

五、引导学生自主结合，激发兴趣

目标整合、共同兴趣、心理相容和智能互补是形成合作学习小组的前提。根据教学的需要和可能性，教师也可以由学生自己决定合作学习小组的成员。学生自由组合形成的合作团队有更多的自由空间，有利于促進个性发展，发挥自身优势，培养合作精神和创新意识。例如，在体操技术教学中，教师首先强调所有动作的重要性，加强单一动作的准确性和规范性。其次，在技能组合动作的教学过程中，可以有4～5人自由地组成一个学习小组，要求学生自行组合动作的连接顺序，编成一组动作，而不改变原来动作的性质。并且在下课前，让更具有特点的小组代表出来示范，师生共同评价、分析、鼓励。最后，对各组的学习情况进行了综合评价，并提出了进一步的改进。

在运动技能的教学中，教师以生动直观的方式，简单明了地通过讲解学习内容，激发学生的学习兴趣，通过多种途径提高学生的协作精神和交流能力，同时讲授相关的合作技能。通过严格的合作学习课程，引导学生努力实践相关的沟通技巧。教师在教学时要简单明了、在有效时间内保持较高的效率，能尽量节省出大量的时间和空间让学生积极参与到学习中，展示自己、相互合作与交流，让学生们在自己的团队中能发现问题并提出问题，通过自己的探索和与同学之间的协作互动，从而能更有效地解决问题，并在解决问题的过程中获得知识和技能。

教学材料的多寡也是影响合作效果的决定性因素。教学材料太多容易分散学生的注意力，而太少则不能给学生学习技术技能的平台，因此教学材料的使用要合理，要对合作学习进行评价，且要重视小组内的评价。但是，为了避免冒充者的嫌疑，组员们可以相互评价和自我评价，然后以此为基础进行团队自我评价。评价的内容不仅要考虑运动学习目标的实现，还要考虑合作功能的评价。但应该指出的是，成绩的高低不能成为主要根据。小组之间的评价，可以以学生为主体进行互相评价，也可以是以教师为主体的对各小组的评价。在合作学习期间和结束时，教师的评价很重要，他们可以为学生提供有效的指导和帮助，而且教师在评价中要尽可能做好详细具体，如果只是说“你真了不起！”或是“加油！”之类的鼓励性话语，则达不到所要评价的效果；所以教师要在评价时根据学生的具体情况，对于学生做得好的某一方面进行评析，通过简单的激励语说明学生在哪些方面做得好，在哪些方面发展了，而又在哪些方面需要改善和努力。总之，合作学习模式在初中体育教学中的应用是一种流行而有效的教学模式。另外，在“合作学习”中，也还是会因为背景文化、个性特点等差异，让合作学习的实施无法避免一些问题和困惑的出现。这就需要体育教师通过努力工作，在实践中认真思考和探索，使合作学习中的各类问题得到合理解决；还要激励每位学生都能成为合作学习的主体，鼓励学生大胆地学习和尝试，去接受一切新的技术动作，这样才更能提高课堂的教学效果，加快发展学生的技能素质。

六、结束语

综上所述，合作学习模式是一项新型的教学方法，其注重课堂中学生学习的主体地位，同时培养学生的各项能力，有效地缓解班级中一对多教学所带来的教学压力。而在初中体育中有效融入合作教学，不仅可以帮助学生顺利地掌握技能，同时还有利于缓解学生学习的压力，锻炼学生的身体，让学生在学习的过程中能够提高自己的个人品质；另外，合作教学理念让体育课堂更具有趣味性，让学生能够全身心地投入到学习中，以促进学生的全面发展。

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