古诗的诗画融合教学效果谈

黄华婷　黄凤麟

内容摘要：古诗教学要追求教学实效性，要能增强教学效果从而提升教学质量，诗画融合是其重要手段和方式。诗画融合教学策略要能提升主题、优化方式和增强情感，从题材分类、结构方式和情感效果等方面入手，理解和领悟古诗教学的价值与意义。

关键词：诗画融合 教学策略 主题 方式 情感

小学古诗教学要符合小学生成长的阶段特点，选择学生易理解教学手段或方式，让学生体味诗画融合，在画境中感知古诗。古诗教学策略要创设古诗“图景”，融合绘画教学，体现绘画美，从主题、方式和效果等方面配合古诗教学。

一.提升教学主题

诗中有画，画中有诗。阅读古诗，要能明确古诗主题，进行古诗归类和整合内容，体会诗中的虚实、色彩及情感。尤其要细化教学内容，整合教学手段，让诗画教学更具实践性，达到提升主题的效果。

1.题材分类

题材是主题的主要部分，是作者描绘现象的范围。群诗类读，对比不同诗的形象描绘，作切合诗意的画面构置，从而进行作品的主题区分和风格判定。

一是主题区分。以诗歌题材进行分类，定格画面色调，体会诗中艺术特点。其一，战争诗，军旅艰辛。如《从军行》“青海长云暗雪山”，构设青海湖、乌云、雪山及行军战士图景，场景暗淡，显战争艰辛和战士豪迈。又如王之涣《凉州词》，汉关、秦月、骝马、白玉鞍及沙场，月色刀血，以苍凉之景显爱国之情。再如《出塞》，“一片孤城万仞山”，玉门关耸立在高山中，凉州险僻，守边艰苦。其二，送别诗，景致忧伤。如《渡荆门送别》：“山随平野尽，江入大荒流”，有断山、平野、江与月，行舟水上，心思家乡。又如《使至塞上》，单车、归雁、大漠、孤烟、黄河与落日，奇丽壮美，映衬孤寂之情。再如《送友人》，青山与北郭、白水与浮云、落日与班马，诗人与友人，策马辞行，情意绵绵。《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，黄云白日，悲壮之景映衬悲伤之情；《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳条衬依依别情；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，江水示情意绵绵。其三，田园诗，景色优美。陶渊明《归园田居》静美，“暧暧远人村，依依墟里烟”，乡村幽静，乡居宁静。王绩《野望》闲逸，“树树皆秋色，山山唯落晖”，萧瑟与静谧交融。王维《渭川田家》安然，“斜光照墟落，穷巷牛羊归”，隐逸之情油然，清新之感油然。

二是风格判定。每一位诗人都有独特的风格，李白“豪放飘逸”，杜甫“沉郁顿挫”，“元白”通俗，“韩孟”艰涩，诗人风格不同亦形成诗作特色鲜明。以李白为例，他缔造许多清新自然的山水诗，山水诗极富动态感。山诗豪放。《梦游天姥吟留别》咏天姥山，“天姥连天向天横”，雄壮无比；《蜀道难》歌咏高山，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，高危难行，夸饰山峰之高和绝壁之险。《独坐敬亭山》：“相看两不厌，唯有敬亭山”，山有情，与诗人含睇而视；《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，山有意，与碧水相环而绕。水诗飘逸。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，磅礴壮丽，势不可挡，写水有高度；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，潭水深湛，情深难测，写水有深度；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，孤帆消逝，水天相接，写水有长度。

2.内容确定

抓虚、实景物，可明诗中景。抓色调，可明诗之色彩。一是情景分明。情景可分为虚實，虚可生实，实可生虚，诗歌更饱满，充满灵气，具有诗情画意。诗句中虚景虚画，实景实画。以“柳”为例。一者为虚柳，如《游山西村》“柳暗花明又一村”，“柳”为“暗柳”，衬出“花明”，也衬出“又一村”的惊喜，为虚景。又如《村居》“醉柳”飘拂，缥缈而朦胧。再如《春夜洛城闻笛》“折柳”，此柳为曲中柳，一曲引出诗人怀故情。一者为实柳，如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄鹂站在柳树间鸣叫，与白鹭形成动静对比，生动活泼，故将柳树实画。又如《送元二使安西》“客舍青青柳色新”，送友远行，折柳相慰。再如《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，柳姿婀娜，柳态芊芊。二是色调分明。画，整体色调非常重要，影响色调的主要因素就是光。以“日”为例，可从色彩、色感进行分析。“日”有红日、黄日、白日，其中红日艳丽、白日悲切、黄日壮阔。日有三色，色感分明，色调鲜明，是诗画中明亮出尘的点睛之笔。红日热忱，色调温暖。如《晓出净慈寺送林子方》“映日荷花别样红”，阳光映红荷，盛夏欢喧，红日耀亮。又如《锦瑟》“蓝田日暖玉生烟”，蓝田红日和暖，良玉生烟，红白之间对比鲜明。白日超凡脱俗，色调纯净。如《登鹳雀楼》“白日依山尽”，夕阳依山，黄河流海，白日刺眼，又有些令人目眩。又如《己亥杂诗》“浩荡离愁白日斜”，白日西斜，悲愁自来。再如“白日下飞龙”，一抹亮色；“白日烟尘起”，自然绝尘。黄日壮阔辉煌，色调耀眼。“大漠孤烟直，长河落日圆”，黄日混圆，广漠孤烟，日圆河长，宏阔无比。又如《乐游原》“夕阳无限好，只是近黄昏”，黄日晚景，惋惜无限，虽壮阔却也感伤。

二.优化教学方式

诗歌具有绘画美，诗画融合，借助线条和色彩等方式进行古诗教学，让学生领略古诗魅力，同时激发学生学习古诗的兴趣。

1.结构清晰

线条清晰，能更好地领悟诗中构图，可通过古诗画线，以绘画来展示诗中线条美。其一，画圆圈。古诗讲究古典风韵，追求自然、温柔和韵致。一感自然美。大方质朴。如“长河落日圆”，雄浑壮阔，气韵生动，“圆”字写出落日形态，产生又低又大的立体感，给人感到亲切和苍凉。又如“蓬穿漏日圆”，凄凉哀婉，“圆”字写出孔中见日形状，愁中新趣，自我慰藉。再如“日圆山高路口长”，白描质朴，“圆”字写出太阳形状，自然衔接高山路口。物圆自得。如“叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举”，清丽可爱，荷花圆正，摇曳生姿，生动逼真。再如“圆月当新霁，高楼见最明”，月圆晴空，月光清晰。二显温柔美。含而不露。如“日没半红轮”，远景壮丽，落日半入山，暮色渐暗，愁从中生。又如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，初生圆日，光辉照耀。再如“清晨入古寺，初日照高林”，红日洒落，豁然开朗。似水轻柔。如“春水碧于天，画船听雨眠”，秀丽风景，如歌似梦。又如“春深无客到，一路落松花”，静谧清幽，安逸信步。再如“报道先生归也，杏花春雨江南”，如诗如画，花开春日。三见韵致美。风味有度。如“日暮苍山远”，空间立体，暮色青山影影绰绰，遥远迷蒙。又如“夕阳无限好，只是近黄昏”，悲壮情生，感叹年华已逝。其二，画直线。化曲为直，古诗可分三类：竖直、横直和交叉。一类竖直。壮丽幽美。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，一缕大漠云烟，直接茫茫天际，视觉效果强烈。又如“小雨纤纤细细”，雨水成线。纤细拂柳。如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，绿柳成条，尽显生机。又如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，杨柳垂落枝头，似轻抚岸堤。再如“一丝柳一寸柔情”，化抽象为具体，将柔情融入柳形。二类横直。辽阔开朗。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，一线长江，邈远开阔，水天相接，奔流不息。又如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，青山对峙，横跨楚江，好一个大写“H”形状。再如“山回路转不见君，雪上空留马行处”，马蹄远去，蹄印连成线，好似战友之情。三类交叉。如“阡陌纵横草色萋”，田间小路交错纵横，田园繁盛；又如“纵横万里灯火阑珊处”，万家灯火，零星点灯，几户人家交错，夜色苍凉。

2.色彩填涂

色彩鲜明，能更好地读懂诗中布局，可利用古诗上色，以绘画来增强古诗色彩美。其一，填涂白色。古诗中的白色，象征纯洁和干净。一是象征纯洁。如“白日依山尽，黄河入海流”，登楼所见，“白”字蕴含诗人心怀远大抱负。又如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，清新灵动，一抹白色明亮清澈。再如“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，春色涂了羁旅愁思，春色和乡思交相辉映。二是象征干净。如“旁映白日光，缥缈轻霞容”，日光清辉，万里见红霞，自然妙景。又如“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，磅礴壮景，日光灼灼，塞漠寒风起。其二，涂抹红色。古诗中的红色，象征苍凉和喜悦。一是象征苍凉。如“半江瑟瑟半江红”，残阳倒影，余晖未尽，此景甚美，此情甚悠。又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，将意志寄于落红之中。再如“寥落古行宫，宫花寂寞红”，耀眼红色之中更显荒凉落寞。二是象征喜悦。如“晓看红湿处，花重锦官城”，雨落无声，红花满城，新的一天尽在憧憬之中。又如“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”，桃花朵朵，心花怒放。再如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，碧叶红花，娇艳更胜。其三，上色红白。古诗中的红白相间，是对比，也是相融。一是对比。红白分明。如“横笛闻声不见人，红旗直上天山雪”，皑皑雪山一抹红，耀眼处是将士一往无前的勇气。又如“红者霞艳艳，白者雪皑皑”，霞红雪白，艳丽而又精致。再如“塘边草杂红，树际花犹白”，红花隐青草，白花立高树。二是相融。红白协调。如“江深竹静两三家，多事红花映白花”，芬芳馥郁，红白花开，应接不暇。又如“竹篱红白花相映”，乡间野趣，悠然自得。再如“浅深红白宜相间”，幽谷花开，和谐自然。

三.增强教学情感

诗歌具有情韵美，诗画融合，借助景境抒发喜悲进行古诗教学，让学生感知古诗情感，同时产生共鸣，升华个人情感。

1.以乐写乐

以乐写乐，能更好地呈现环境与情感的联系，通过以乐衬乐和以喜衬喜，以乐情来悟读古诗情韵美。一是以乐衬乐。喜出望外。如李拯《退朝望终南山》：“唯有终南山色在，晴朗依旧满长安”，终南山色美好，长安晴空万里，欢快油然而起。又如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，寒冬渐退，桃花开放，春水回暖，万物复苏，令人心情开阔。再如“好雨知时节，当春乃发生”，春雨润物，大地回暖。大爱无疆。如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，甘愿化泥，奉献所有。又如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，奉献一生，心甘如怡。再如“随风潜入夜，润物细无声”，默默付出，乐在其中。二是以喜衬喜。喜不自胜。如孟郊《登科后》：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，摘得桂冠，心情无比畅快，抬眼所见皆快意。又如“白日放歌須纵酒，青春作伴好还乡”，有生之年听闻国土收复，喜悦发自内心。再如“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自信抖擞，对未来充满希望。洒脱自乐。如“行到水穷处，坐看云起时”，一片静谧，安逸悠然。又如“人闲桂花落，夜静春山空”，静寂由心，乐享清风明月。再如“采菊东篱下，悠然见南山”，归隐田园，赏菊看山，乐此不疲。

2.以悲衬悲

以悲衬悲，能更好地展现环境和情感的相互影响，通过以悲衬悲和以哀衬伤，以忧情来体悟古诗情韵美。一是以悲衬悲。国破家亡，悲壮难消。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，春又至，国已破，巧用拟人，将悲愤具象化。又如“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳”，池花婀娜，悲惋凄恫，池苑依旧，芙蓉柳梢，物是人非。再如“未老莫还乡，还乡须断肠”，美景如斯，念国情切，劝诫世人，却说服不了自己。二是以哀衬伤。如“今春看又过，何日是归年？”晚春依旧勃发，却叹归期无望，无限伤感。又如“提笼忘采叶，昨夜梦渔阳”，良辰美景，思君未归。再如“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”，渭城一新，送别惆怅。爱而不得，良辰好景虚设。如“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”辛苦寻觅，珍惜良人。再如“金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。”虽不能相伴，但心却相拥。再如“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，宠爱一身，却阴阳相隔。

3.乐悲参半

喜悲参半，能更好凸显诗人情感，悲喜分明。一是以乐衬哀。乐景衬哀情，其哀倍增，反衬助情更上一层楼。如“昔我往矣，杨柳依依”，用杨柳在春风中飘荡的美好景物反衬出征士兵的愁苦，春日欢快，士兵被迫出征，倍显愁苦。又如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，被贬异地，物是人非，诗人化悲屈为豁达，积极乐观。再如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，苦寻出路，终见村落，转忧为喜。二是以乐写悲。如“谁到人生无再少，门前流水尚能西！”仕途失意，老当益壮，一反感伤迟暮之调，积极向上，催人奋进。又如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，且行且乐。再如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，不言秋悲，愉悦心情。世事无常，忧喜凭己。如“莫道桑榆晚，为霞尚满天”叹而不悲，哀而求乐。又如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，不胜感慨，但求自勉。再如“待到秋来九月八，我花开后百花杀”，气魄宏伟，振奋人心。

参考文献

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[5]周振甫.诗词例话[M].北京：中国青年出版社，1979.

课题项目：本文系广西民族师范学院2022年大创项目“‘双减背景下小学古诗教学融合性研究”（编号：S202210604006）阶段性成果。

（作者单位：广西民族师范学院教育科学学院。指导老师：王波平）