语文作业设计与表现性评价策略

侯壹喾　郭俊含

内容摘要：在“双减”背景下的初中语文作业设计，要求教师全方面减少作业总量，优化作业设计内容，关注作业设计的目标与学生实际的达成度是否一致，并通过学生在学习过程中的表现性证据和作业成果来评价整体教学的效果。本文主要论述了初中语文作业设计与评价现状，探究分层作业与情境化作业建构的方法，旨在有效改善初中语文作业设计现状。

关键词：双减 初中语文 作业设计 表现性评价

传统的初中语文作业设计以单一、机械的基础性文言实词知识积累为主，且教师在评讲时过于注重知识的堆砌，忽略学生实际应用能力的提升。新课改背景下的初中语文作业设计强调应体现学生的差异性，依托真实情境下的表现性任务来全面评测、促进学生核心素养的全面发展。

一.初中语文作业设计与评价现状

初中语文作业以题量多、训练类型单一、机械乏味等特征为主。素质教育导向下的语文教师在布置作业时应设置清晰的作业训练目标，深入贯彻“双减政策”理念，精简作业量，精心设计作业内容，灵活运用媒体技术为学生创造真实的作业情境。

1.以单一的积累性训练为主

初中语文课后作业基本以“抄、写、背”为基础训练，“阅读理解、课后练习”为积累训练，其中在初中语文教学篇目中要求记忆背诵的重点课文并不算很多，但学生在完成记忆时往往会出现背诵困难、学习积极性低下等方面的问题。尤其是当学生在背诵记忆文言文时，这一问题就会更加突出，例如：统编版初中八年级上册的第三单元，这一单元是古诗词与文言文单元，所选编的文本都是描写四时之景的文质兼美的课文，如：《三峡》《记承天寺夜游》等。学生在课堂学习的时候除了要感知基本的课文大意和作者情感之外，还要进一步探究写作的手法和重点词句的赏析。这一单元的课后作业基本上是围绕着课后习题所展开的，如《三峡》的思考与探究题目“朗读并背诵全文。说说作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处。”“写景要抓住景物特征。说说作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征。”教师在处理这一类型的作业习题时，可以采用课内基础知识积累与课外拓展思维相结合的方式来设计作业。

2.采用題海战术

相较于小学阶段，初中阶段的教学任务较重，课程安排也更紧凑，同时面临着中考升学的压力。尤其是在新高考的改革之下，对于初中语文升学的成绩有了更高的要求，学生只有在初中语文学习阶段打好更加夯实的基础，才能够保证步入高中繁重学习任务时的有条不紊。因此，初中语文教师的作业设计也更加以成绩训练这种结果性目标为导向，课后作业的类型和中考题型紧密相关。单一的习题训练，没有一个真实的作业情境，学生只是重复练习与各个题型之间，埋头苦学，而有关语文学科的思维能力、多元价值观、必备的技能和良好的道德情感等方面并未得到真实发展和持久性理解。

3.评价层次单一，目标指向性弱

“双减”背景下的评价要求教师应注重过程性评价与结果性评价相一致，以表现性评价贯穿学生学习的整个过程，评价应真实、指向多个方面、利于促进学生核心素养的发展。而大部分的初中语文教师目前仍注重以结果性评价为导向，只关注学生的考试成绩和作业完成度，评价方式单一，评价价值层次取向片面，作业设计的目标不够清晰，目标指向性不强。

二.初中语文作业设计与表现性评价依据

中小学全面实行“双减”政策，是为了让学习真正的回归课堂，旨在提高教师课堂教学效率，为学生的思维发展与实际技能的掌握提供更多的时间与空间。“双减”背景下的初中语文作业设计除了在数量和时间上减少之外，要更加能够发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。评价的方式也由应试教育中的“一元化评价”转向素质教育提倡的“多元化评价”，以学生的表现性证据来作为评估的标准，更加精准、全面地促进学生语文素养的持久性发展。

1.立足核心素养，注重作业设计的育人导向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》注重语文课程的教学要立足学生核心素养的发展，充分发育语文课程的育人功能。初中语文作业设计要紧紧围绕着“立德树人”这一根本目标，以四项基本的语文要素为代表的语文实践活动任务为主线，构建综合性素养作业目标体系，致力于学生的全面发展。

例如，在统编版初中语文八年级上册第一单元的作业设计中，教师应先观察单元主题与单元学习任务。这一单元为“活动与探究”单元，选文均为新闻稿件，在新闻阅读学习任务中设计了五篇课文，共有六篇选文，分别为“消息、新闻特写、通讯、新闻评论”。本单元以“活动任务单”形式，要求学生读通新闻，掌握新闻的体裁及特点，了解新闻采编过程，并尝试创作新闻，借新闻知晓天下事，在阅读与创作中理解新闻的价值与使命。其中，《消息二则》以简明的标题和准确的语言，让读者迅速把握我军战况。学习任务一指向新闻题材的特点，教师可以在任务二“新闻采访”中引导学生尝试制作新闻采访提纲，并在现实生活中找寻采访对象，以此降低作业难度，关注学生实际能力的提升。

新闻采访提纲没有固定的形式，教师可以设计采访主题为“寻找你身边的新冠肺炎疫情最美逆行者”的采访提纲，引导学生深入周围生活环境，采访主题紧密联系时事，真实性的采访情境更能够带动学生的参与积极性。采访前期的采访提纲制作过程中能够训练学生的语言建构能力，而在实际的采访过程中则能够锻炼学生的应变能力与思维发展能力。

2.借助生活实践性语文作业，突出表现性评价

表现性评价，引导学生通过真实性任务的完成，并在此过程中对学生所表现出来的运用知识和技能解决问题的能力或其他相关表现作出评价。有关表现性评价的实际运用，部分中学很好地贯彻并实行了这一教学评价理念。表现性评价较为全面地反映了学生的学习过程以及学习成果，评价结果相对于诊断性评价、过程性评价和结果性评价都要更加精准与客观，评价反馈结果也具有较强的引领与改良作用。同时，表现性评价对于教师的教学也提出了更高的要求，教师在设计作业时需要对于教材、学情等方面有更加深入的探究与分析，也要制定作业的评价标准，以此来衡量学生的作业达成度与达成效果的高低，从而更好指导学生的发展。

仍以统编版初中语文八年级上册第一单元为例，单元学习任务三为“新闻写作”，引导学生在完成“新闻阅读”与“新闻采访”的基础上，采用前两项学习任务中获取到的材料来写一篇新闻采访稿。初中语文教师在设计学习任务三“新闻写作”的作业时，要提前设计好新闻稿的评价标准，评价过程中不仅要关注学生的新闻稿件质量，更要关注学生的参与态度，以此来全面评价学生的过程表现。

通过语文教师设计的作业评价标准，能够数据化分析学生在实际的作业完成过程中所遇到的问题，也可以进一步提升学生已有的语文学科知识与技能，同样也能够反映出学生在课堂的学习过程中的不足。在此基础上，语文教师也能更好地审视自己的课堂教学内容与作业设计，更好地提高学生语文学科专业素质与能力的发展。

三.初中语文作业设计与表现性评价策略

新课改下的语文作业设计理念，应体现出学生自主选择的多样性和学生思维与能力的综合发展。语文教师可以采用分层作业的形式为学生提供“作业自助餐”，根据不同学生之间现有语文知识与技能的差异，有针对性地进行个性化培养与提升。同时，依托真实作业情境与跨学科作业探索的有机结合，借助作业设计的表现性评价标准，全方面地提升作业质量与实际效果。

1.采用分层作业设计与表现性评价

相对于传统语文作业设计的单一目标和统一标准，“双减”背景下的作业设计倡导体现个性化与自主性。以学生的差异性为基点，针对不同水平层次的学生设计不同难度的作业，在调动学生积极性的同时，又能够引导学生明晰自身的语文学习水平，更好地调整日后学习计划。

分层作业的设计对教师也提出更高的要求，首先要求教师自身要吃透教材，巩固自身的教学知识与能力。其次，要求教师要对于执教班级内的整体学生的学情有足够的了解，只有熟知每位学生的语文水平，才能够有的放矢进行作业设计，学生在完成作业时也不会因为作业的难易程度与自身水平有较大差距而降低兴趣。

初中语文分层作业应遵循“内容与目标相一致”“分层与趣味相统一”“适度与多样性相结合”的设计原则。教师所设计的作业内容应紧紧围绕着学生在课堂上所学习的内容，也应切合课程标准的要求与学科价值的育人理念，保证学生学习的内容与教师设计的作业目标相一致，从而引导学生在完成作业内容的基础上能够对照目标标准来进行判断分析，促进学习的自主性。“分层与趣味性相统一”是指教师的作业设计既要能够适应不同学习水平阶段的学生，又要显现出各层作业的趣味差异性，让学生能够在轻松愉悦的学习氛围中来完成作业，并根据作业的不同层次水平来找寻自身的最近发展区。“适度与多样性”的作业设计原则要求教师为学生的作业内容开拓更加广阔的空间，教师针对不同学段、不同年级，不同学生的特点展开综合分析，彰显作业设计难度与广度并满足学生个性化的学习特点，设计一些具有积累性、开拓性、迁移与创新性的作业内容，结合学生的个体情况，以个性化评价为基础有序开展教学评价。

在初中语文学习阶段，不同学生因语文基础的不同，完成作业时的感受也存在较大差异。教师可设计不同难度层次的作业，供学生选择性完成。例如，在组织学生学习《济南的冬天》之后，可按照作业难度分为不同类型的任务。作业一，请用你自己的话来概括一下“老舍”眼中的“济南的冬天”特点，在此基础上分享一下你的家乡冬景。学有余力的同学还可以选择其他三个不同的季节景色进行描述。作业二，课外拓展阅读训练，阅读“老舍”的另外一篇散文《济南的秋天》，思考“老舍”眼中“济南的秋天”的景色又有怎样的特点？并分析文章的写作手法。作业三，寻找与冬天有关的古诗词、歌曲等，创造性地写一首有关冬天的诗歌或散文。学生可以根据自己的实际能力与需要，选择其中一项任务或全部完成。在分层作业中，学生可最大程度调动主观能动性选择适合自己的作业内容，并在完成作业中巩固知识。

2.“建构”情境化作业设计与表现性评价

“建构”情境化是指学生汇聚生活中的各种信息形成一种情境并通过独立思考、判断后建构新的知识（答案）。表现性评价所体现的要求是学生在学习完新的知识点后，能够根据已有的知识基础，建立新的知识框架，并非单一地指向某一个问题的标准答案。“双减”背景下的语文作业设计并非是要面面俱到，而是精益求精。学生在完成语文作业的过程，也是对自身在课堂上已经掌握的语文知识与技能的检测过程，通过作业习题能够判断出哪些知识是已经掌握的，哪些是存在欠缺的，教师还要通过表现性评价对学生已掌握的内容进行肯定，并指导学生接下来学习内容的侧重点。

关于《孔乙己》中“孔乙己”这一人物形象分析，鲁迅在课文中用了较多的笔墨描绘了这一位处在新旧中国社会过渡背景下的“善良朴实、迂腐顽固”的悲剧人物形象。为了让学生能够更加全面了解分析这一人物形象，部分教师在进行作业设计时直接先入为主，以自身的理解来取代了学生对于文本的个性化解读。例如：“文中的孔乙己是个饱受争议的人物形象，你觉得他是个好人还是坏人？”这样的作业设计看似是给学生提供了一个作业情境，但其实是一个伪命题，并且在很大程度上限制了学生的发散思维以及对课文的真实感受，可能会起到适得其反的效果。因此，语文教师在给学生提供作业情境时，应该是足够的真实，并且问题的设置也应该最大程度上保留课文的原意。这里的建构“情境化”作业可以设计为：

步骤一：设置“建构”情境。学习《孔乙己》这一课文之后，不少的同学都觉得这一人物很有意思，大家都有不同的意见，有同学提出课文中的主要人物“孔乙己”对文中不同的“次要人物”有着不同的态度，因此“孔乙己”的人物形象也是多元化的，你们是怎么看待的呢？

步骤二：典型任务驱动。请各位同学站在文中不同的次要人物立场上来看待“孔乙己”这一主要人物形象，并完善下列人物形象表格内容，探究分析“孔乙己”人物形象特征。

“孔乙己”人物形象分析的典型事件：1.酒店喝酒，遭到酒客嘲笑其偷書。2.酒客嘲笑其读书识字却未中秀才，“孔乙己”不屑置辩，教“我”写字。3.分享茴香豆给小孩。4.欠钱未还，被打断腿。5.拖着残躯，到酒店买酒喝。

步骤三：能力建构。

你的探究：_______________

通过“建构”情境化作业设计，学生不再是站在单一的视角上来分析人物形象，而是通过课文中不同“次要人物”的多元化视角创设一个真实的问题情境，较为全面分析地分析文中主要人物“孔乙己”。学生通过人物形象的分析，既能够把问题情境化，同时又能够训练学生理解的思辨性。“孔乙己”这个人物形象在“其他酒客”的眼中，可能是一个自视清高、手无缚鸡之力、只会读死书的人，但在小孩子眼中却是一个愿意分享美食、心地善良的人，而在“我”的眼中，可能是一个“可怜又可恨”的人物形象。只有站在不同立场上来多方位评判人物形象，才能够最大限度地还原文本本身，以此激发学生自身的阅读情感与阅读体验。

依托多层选择与真实情境的相统一的初中语文作业设计，能够较为全面地显示出学生的思维与知识内容的理解程度。教师借助学生的表现性评价，及时获得作业的正向反馈并据此精准处理学生的问题，有针对性地进行作业训练。同时，教师在优化作业形式时可以融合自主探究分析、小组合作交流等综合因素来调动学生的学习积极性与合作意识，使学生在作业完成后的交流互评中相互促进、取长补短，共同提升。

参考文献

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（作者单位：长春师范大学文学院）