基于核心素养的语文作业设计策略

2023-06-12向婉婷

文学教育·中旬版 2023年4期

向婉婷

内容摘要：“双减”要求给学生“减负”，新课标强调学生语文核心素养的培养。在作业设计中，如何兼顾两者，做到“减负”不减“质”？笔者认为要从作业设计理念，作业完成路径以及作业评价方式三个方面进行考量。

关键词：双减核心素养作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”政策的实施，必将带来教育教学的变革。而提到“减负”，作业永远是一个绕不开的话题，因此我们很有必要重新认识和审视作业。2022年，《义务教育语文课程标准》发布，文件中多次强调语文课程对于学生核心素养的形成与发展的作用。所谓语文核心素养，指的是一种以语文能力为核心的综合素养，目的是培养学生实际解决语文问题的能力。而作业作为教学过程中不可忽视的一部分，必然也要在设计中体现新课标改革的精神。在这个大背景下，语文作业必须进行相应的调整和变化，其设计和实施应有新的侧重点。本文将从作业设计理念、作业完成路径以及作业评价方式三个方面，基于新课改精神，结合实际教学案例谈谈作业设计的几条策略。以期为一线教师提供参考。

一.作业设计理念

“双减”倡导给学生“减负”，但并不是随意布置作业或者不布置作业，而是要求教师革新作业设计的理念，放弃费时费力但收效甚微的作业。在“减量”的前提下，保证“质”。以让学生更轻松、更能接受的方式完成语文教学的目標。

1.立足“大单元”，体现重难点

统编版初中语文教材以人文主题和语文要素双线组元，编者强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。作业作为教学延伸的一部分，理应遵从单元整体设计，从单元教学目标出发，这样才能充分发挥和落实单元学习价值。因此，教师进行作业设计时要将单元看作一个学习整体，明确单元学习目标，使每个课时的作业都指向单元整体要求。除此之外，课与课之间的学习内容与学习活动应进行系统规划。课与课之间的作业不是互相独立的，而是在知识点、能力点上都互有联系，相互依存，密不可分。每节课的作业要依据单元目标进行统整，每个单元的作业要依据这一学段教学目标进行统整，循序渐进，最终达到提升学生语文学科核心素养的目的。

除了要立足“大单元”进行整合设计，作业一定要基于教学重难点来制定。作业的目的是让学生巩固本节课所学的知识，帮助学生在日后的学习中进行迁移拓展。因此，一定要避免漫无目的地要求学生进行机械式地背诵、抄写。这不仅浪费学生的时间，而且也容易让学生形成模式化学习，达不到思维训练的要求，自然也达不到新课标要求提升核心素养的目标。

以八年级上册第三单元《唐诗五首》为例，本单元的人文主题为“感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”，语文要素为“借助注释和工具书，整体感知内容大意，反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境”。本节课的五首诗歌都是律诗，具有格律之美。除此之外，诗歌的学习除了理解大意，还需要理解作者的情感，体会炼字炼句之美。因此，笔者设计了以下整合型作业：

作业一：背诵五首诗歌。

作业二：选择自己最喜欢的一首诗歌，录制朗诵视频。

作业三：选择自己最喜欢的一首诗歌，撰写一篇鉴赏文。

作业一的目的是为了保证学生都能完成最基本的学习任务，达到考试的要求。并且本节课文诗歌都为五律、七律，只要学生上课认真听了，课后并不需要花费很多时间记诵。作业二和作业三要求学生选择自己最喜欢的一首诗歌进行后续作业，一定程度上可以达到为学生“减负”的目的。除此之外，作业二的朗诵目的是为了帮助学生达到感受单元要求反复诵读，本课要求感受律诗格律之美的要求，分别对应上了单元要素和本课重难点。而作业三撰写鉴赏文，能够让学生加深对于诗歌的理解，达到单元整体与古诗教学中共同强调的感受情怀，体会诗文意境的要求。

2.立足学生个性，适当分层

新课标强调语文教学需要关注个体差异和不同的学习需求。初中学生语文学习能力参差不齐，语文水平差异较大。如果布置一模一样的作业，必然没办法适应每位学生的要求，因此教师的作业设计应体现个性化。需要尊重学生的能力差异、需求差异、个性差异，进行分层设计；找到不同层次学生的“最近发展区”，精准聚焦；根据学生知识、能力、素养的阶段变化，实行动态升级。但是要注意，作业一定要能够巩固最低的教学目标，不能只重个性化却忽略了课标、教材要求学生基本能达到的素养。因此在作业设计中，不仅需要面向各类学生设计分层作业，也要面向全体学生设计基础性作业，保证每位学生都能在自己能力范围内得到最好的发展。

以《大道之行也》为例，这篇课文不仅要教给学生重要的文言词汇，还需要渗入思政教育，让学生理解“大同”理想产生的背景，把握“大同”社会的基本特征，从而联系现实生活，体会“大同”社会的现实意义，激发学生社会责任感。基于这个学习目标，笔者设计了以下分层作业。

作业一：背诵《大道之行也》

作业二：自主选择生词难词进行积累，后续由教师组织测试，进一步查漏补缺。

作业三：书中所说大同社会究竟是怎么样的？请用几句话形容。

作业四：古往今来，有很多仁人志士倡导“大同社会”，并为此艰苦卓绝地实践着，请你搜集相关资料。要求：C层学生准确收集2—3位仁人志士的奋斗事迹；B层学生在事迹收集的基础上，找到事迹与“大同社会”的内在关系；A层学生在领悟事迹与“大同社会”内在联系的基础上，总结仁人志士的思想主张并分析人物精神。

作业一二三作为本课学习的基础，要求所有学生必须掌握，保证了基础性。那么如何实现个性化？笔者在作业三中进行了分层设计。首先，依据学生的语文基础能力将学生分为ABC三个层次。三个层次学生都需要进行奋斗事迹的搜集，将书中的“大同社会”与实际相结合，加深对于文章的理解。B层次再深一层，找到事迹与“大同社会”的内在关系，不仅可以考察对于文章中“大同社会”的理解，对于事迹的深入分析也能够更好地对学生进行思想教育。要求A层次的学生分析人物思想和精神，不仅能帮助学生加积累知识，还对应单元导读要求学生从课文中得到思想启迪和情感陶冶的要求。要注意的是，分层作业虽然主要是由老师进行规划，但如果学生对于某层作业有极强的兴趣，这时候老师也需要适当给学生空间进行选择。保护学生的积极性，才能保障作业实施的有效性。

二.作业完成路径

传统的初中语文作业大多囿于书面形式，如背诵、朗读、写作、默写、抄写等。在新的教育形势下，这一作业形式已经远远不能满足学生成长、发展的社会性需求。因此，教师在设计作业过程中除了考虑单元整体、学生个性，还需要注意学生作业完成路径的设计。

1.基于核心素养，体现实践性

在语文教学中，作業是一个重要的教学环节。传统的教学观把作业看作是巩固知识的重要手段，认为通过作业可以有效地对课文和知识进行预习和复习。之前学生的作业模式一般是“题型+套路+大量重复练习”，窄化了作业的功能。而在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系。课标强调义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语言情境中表现出来的。

俗话说“实践出真知”，因此，教师不妨在作业设计的过程中将书面性作业转变为实践性作业，从而使学生在手脑并用的实践活动中切实感受到语文学习的乐趣以及语文学科的魅力之所在。

比如，部编版初中语文七年级上册第二单元要求通过对于《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》以及《世说新语二则》的学习，让学生感受蕴于字里行间的至深亲情。除此之外，单元导读还要求学生重视朗读，体会散文之美。基于这些教学目标，教师可以设计以下的单元作业供学生挑选：

1.开展班内“朗读者”活动。自选本单元中你最喜欢的散文片段进行朗读，并说明选择理由。

2.开展班内“读书分享会”。课外阅读本单元作者的散文作品，并制作一张读书卡片，向同学们进行推荐。

第一种作业表面看起来是立足于单元主题中对于“朗诵”的要求，但学生只有真正感受到了作者蕴于字里行间的情感，才能读得动情、读得感人。而第二种作业让学生阅读相关作者作品，不仅能够加深学生对于作者生平的了解，更加深入理解文章主题、感悟情感。制作读书卡片这一方式也锻炼了学生的动手能力、概括能力。朗诵会以及读书分享的活动，与传统的让学生写读后感这类作业相比，学生的参与度会更高。初中正是自我意识成长的阶段，这样的方式能够使学生的表现欲可以得到满足，从而达到核心素养提高的目的。总之，作业设计要尽量使学生在精彩、有趣的实作业应该让学生在真实的环境下进行，实际操作，才能锻炼出真素养。

2.基于时代发展，体现信息化

随着信息化技术的不断发展，在目前的教学工作中，导入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性。新课标就多次强调教学需要充分发挥现代信息技术对于课程实施的作用。同时也需要鼓励学生掌握相关工具的应用方法与技巧，通过互联网平台收集一些与教材相关的素材与资料等，便于拓展学生的视野、丰富学生的经验。

以八年级下册第五单元为例，该单元为游记单元，单元导读要求学生了解游记的特点，把握作者的游踪、写景角度和方法。那么在作业设计的时候，除了让学生进行游记的写作，还可以借助信息技术进行设计。比如：让学生基于自己的旅行经历制作一个视频或PPT，介绍自己旅游参观的景点。

现阶段的孩子都有一定的信息技术基础，完成这种创新型的作业无疑对他们来说具有很大的吸引力。在视频录制、PPT制作过程中，学生不仅需要叙述自己的旅游经历，还要思考该从何角度，怎么样来进行景点的介绍，文案如何表述，配图该如何处理等等。这不仅加深了学生对于游记的理解，而且相比只写游记，展示的形式更加丰富，学生展示空间充足，更能激发学生的兴趣，保证作业质量。由此来看，通过软硬件等设备的应用，能够让作业内容更加丰富、多样。而且这对于培养学生的审美能力、鉴赏能力、创作能力等是有一定的推动与激励效果的。

但教师在布置这类作业时一定要秉持适时、适量的原则。适时要求考虑学生的年龄。低年级学生信息技术基础弱，如果布置太难的作业，只会给家长“增负”。而且低年级孩子自制力弱，太早接触信息技术可能会造成极大的不良影响。适量要求教师依据课程要求适当布置，不要过于注重形式，而忽略了内涵。

3.基于学生整体，体现合作性

众所周知，传统的初中语文作业一般是教师从课程教学内容中提炼而出的习题。在初中语文单元教学的过程中，教师往往借此习题来考查、校验以及提升学生的语文学习能力。从另一个层面来说，学生在整个写作业的过程中都是独自一人在奋斗。但是初中生自制力不强，很多自我约束能力不足的学生随意应付作业，更有甚者直接抄袭或者不做作业。还有一些同学是有心无力，他们往往会在作业过程中知难而退，难以达到预期的学习效果。如此一来，将独立作业转变为合作作业也成为初中语文作业改革的一个亮点。合作作业要求全员参与，初中生好面子，绝大部分同学拉不下脸拖慢整组进度。其他成员会带动那些约束力不够的同学学习。成员之间互为补充也能够帮助解决在作业中遇到的难题。

通过合作作业，学生能够提升自身的语言表达能力，文明地进行人际沟通与社会交往。激烈的讨论、互动也能够激发学生辩证思考问题的能力，让学生学会有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

比如，九年级下册第五单元为戏剧单元，戏剧不是一个人的演出。这个单元就是进行合作探究作业的一个好素材，基于单元活动探究，笔者设计了以下的作业：

1.选定剧本，以能够在班级上呈现的方式进行适当改编。

2.分工合作，进行排演。

3.小组汇报演出，每组30分钟。

教师在教学完毕之后，学生可以根据自己的兴趣挑选单元内戏剧或课外戏剧。挑选完毕后，将同学们分组后要求进行剧本改编。同学们在合作参与改编的过程中，能够加深对于戏剧这一体裁的理解，同时也能够深入理解剧本主旨、人物形象，为后面的演出汇报做准备。在剧本排演的过程中，学生们之间分工合作也能够提高学生的社交能力，问题解决能力。全体人员参与到演出的准备工作中，比只是阅读剧本更有趣，更有意义，更有效果。

三.作业评价方式

作业评价作为一份作业的收尾，看似简单但却暗藏玄机。新课改强调“教学评一体化”，要求教师注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。有些学生常常反映做作业做到半夜最后的收获只有“累”。产生这样问题的原因不仅是因为某些教师布置的作业太过机械，作业评价不到位也是一个重要原因。

1.改革教师评价，注重学生体验

要想学生作业做得认真，教师自己的评价也不能马虎。试想一下，学生辛辛苦苦写了作业，老师收上去，只是简单打个勾、打个叉。有的老师甚至改都不改，更有甚者，连评讲这一环节都省略了。那学生做作业的意义何在？只是为了写作业而写作业吗？长此以往，学生辛苦的付出得不到回报，作业的质量自然会下降，达不到教学目标的要求。因此，教师首先要认真对待学生作业，给予真实的评价。要让学生明白“老师仔细看过你们的作业”“老师知道你们问题出在哪里”，学生得到了反馈，才会更努力地完成作业。

有句网络用语：真诚是最大的必杀技。老师喜欢认真的孩子，孩子也是人，当然也喜欢真诚的老师。在给学生“减负”的同时，其实也是给老师“减负”。教师不用批改那么多繁琐的、机械的作业。那余下的时间是否可以关注到每个学生的作业问题，以平等、亲和的态度对每位学生提出意见，帮助学生更好发展呢？“亲其师，信其道”，老师每一次真诚地评价，都会反向促使学生全心全意完成老师布置的任务。

2．改革评价方式，注重学生自评

教师评改即使再认真，水平再高，但有时也收获不到预想的效果。有许多同学对于老师评改的作业总是“改完就忘”，因此达不到巩固教学的要求。基于此，不妨尝试多让学生参与到作业评改的环节，学生的自评，学生之间的互评不仅能让学生更了解自身的掌握情况，而且学生互评能让学生更好接受。但是学生之间的评价难免会带上主观情绪，而且学生的专业素养不够，因此，教师必须要提供评价的支架，设定评价量表避免评价乱、评价效果差的问题。

以八年级上册第三单元《古诗五首》的录制朗诵视频和撰写鉴赏文的两个作业为例，我设计了以下评价量表帮助学生互评。

作业一：录制朗诵视频

要求学生分别从（1）情感表达；（2）技巧把握；（3）动作姿态；（4）配乐道具进行评分。其中各个角度的分值和具体标准如下：（1）45分：深刻理解，传达诗歌的情感，能够引起听众共鸣。（2）30分：能正确朗读诗歌，准确恰当地把我轻重、停连、节奏、语气、语调、语速，能够表现诗歌内容和情感变化。（3）10分：能够自然得体地朗诵，较好地运用动作、手势、表情来传达诗歌内容和情感。（4）5分：能够适当地借助音乐、视频、服装等手段，更好地表达诗歌内容和情感，帮助听众理解诗歌。

作业二：撰写鉴赏文

要求学生分别从（1）初读感受；（2）品意象；（3）品炼字炼句处；（4）品技法；（5）品情感以及（6）创新解读进行评分。其中各个角度的分值和具体标准如下：（1）5分：能够准确表述出初读感受。（2）15分：能找出诗中意象，并能够准备分析其表达效果。（3）10分：能找出文中经典炼字炼句处，说清楚为何用得好。（4）35分：能夠从对仗，起承转合结构、修辞手法等方面赏析。（5）35分：能够结合诗人以及写作背景，体会诗人情感。（6）10分：有自己独到的见解并且能够自圆其说。

学生在实际完成作业时，除了老师的审阅，学生之间也可以依据评价量表进行互评。比如以上两个作业的评价量表，学生可以基于具体标准进行打分，并结合作品具体表现给予建议。最终得出总分。设置评价量表让学生进行自评、互评，对于学生和老师来说是一个双赢的选择。首先，学生进行自评和互评的过程是一个自我反思的过程。在自评中，学生可以依据要求考察自己是否达到标准，查漏补缺。学生在对他人作品进行评价时其实就是将其他人作为一个参照，看到其他同学好的地方思索自己是否有做到，日后该如何精进；看到他人的缺点能够进行自我反思，日后避免出现同样的错误。在这个过程中，学生独立思考的能力便能够得到锻炼。在比对中认识到自己的问题后，相关能力也会得到提升，进而达到提升核心素养的目的。其次，这也是为老师“减负”的一种方法。让学生自己发现自身的问题，比在学生耳旁唠叨效果好上几百倍。这样的方式也能反向提升教师的工作效率。除此之外，让学生进行自评、互评，还能够促进学生之间情感交流。

但是评价量表的设计一定要基于实际才能达到提高学生素养的目的。比如学习诗歌的重点是让学生体会其中蕴含的情感，感受诗歌之美。那么在设计时在品情感和技法上就要增加分值，让学生更愿意多花时间去体会诗歌内涵。除此之外，在进行理解类作业的评价量表设计时，虽然会有相似答案，但绝对没有标准答案。因此，教师需要多鼓励学生提出独到见解。比如在鉴赏文的量表设计中，我就添加了附加分，鼓励学生多自主思考，更好地提高其核心素养的目的。

综上，笔者认为，“双减”政策要求我们重新审视作业的设计，如何做到“减负”不“减质”？教师可以从以下方面考虑：在作业布置时，教师结合大单元进行整合作业设计，体现教学重难点，结合学生个性，适当设计分层作业。作业的进行需要体现实践性与合作性，同时与信息技术相结合。作业评价教师需要以平等视角去评价，建立评价机制，多给予学生机会自评、互评。这样一套多种因素都纳入考量的作业，才是当下所倡导的。

作业设计没有定式，适合学生的、能够提高学生能力的就是最好的。本文只是笔者一些拙见，相信各位老师在日后的学习中一定能统筹兼顾大背景下的要求，让作业为学生服务，让学生能在做作业的过程中获得知识、获得语文学习的幸福感！

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