核心素养背景下推动小学语文单元整体教学设计结构化

邓国桓

学科教师不仅要注重学科本身知识技能的传授，还要培养学生自主发展和进行社会实践等能力。在小学语文教学中，如果教师对课文精讲细分，学生对课程整体的把握就比较有限，为了提高小学生的语文核心素养，教师要在单元整体教学上进行优化设计，注重知识体系的架构和知识之间的联动效应，促进学生综合素质的提升。本文就核心素养下小学语文单元整体教学的有效路径展开阐述。

一、掌握教材内容，厘清单元界限

教师在设计单元整体教学时要对教材有充分的掌握，了解单元间的联系，明确单元的主题属性，为单元整体教学做好铺垫。就人教版小学语文教材而言，教材在编制上结合教学时间、课文内容等划分单元，从整体上看，可分为传统单元和综合单元两大类，传统单元包括课文、习作、习题、口语训练等，综合单元主要由材料、课程任务及提示信息组成。此外，还可以根据不同主题将课程内容分为自然主题、艺术生活主题、优秀品德主题、成长启迪主题等，教师可以据此对学生进行主题式的单元整体教学。单元作为教材的基本构成单位，在教学活动中起到非常重要的作用，教师要通过掌握单元结构、创设教学情境、联动教学资源等提升单元整体教学的能力，满足提升学生语文核心素养的教育要求。

二、创设教学情境，驱动学生自主学习

在单元整体教学中，教师可以根据单元内容创设教学情境，加深学生对整体单元的把握。作者创作文章时，也是处在特定的情境中的，有的关乎家国情怀，有的关乎民俗文化，让学生融入作者的创作情境中，可以丰富学生的情感体验，满足语文核心素养的培育要求，促进学生全面发展。在创设单元整体教学情境前，应以学生为中心布置学习任务。教师也可借助现代教学手段，通过多媒体播放传统文化视频、音乐和展现有关图片等，拉近学生与书本知识的距离，营造氛围，点燃学生的学习热情，完成单元的整体学习。在教师对单元整体有了概念后，就可以考虑联动课程外的教学内容，在契合单元主题的前提下，丰富单元知识内容，增加学生情感体验，提升综合素质。

三、在小学语文单元整体教学中加入游戏

小学生在学习的时候，学习的主动性和积极性是很重要的。在单元整体教学过程中，要激發学生的兴趣，这样，他们才能够更好地主动学习。教师在进行教学的时候，要从学生的兴趣点出发，挖掘与教学内容适配的形式，进行有效的结合，即找到游戏与单元整体教学的结合点，找到游戏与语文知识的融合点，学生就更容易参与语文的课堂学习，在一种轻松的环境下学习。

四、生活中的元素与语文单元整体教学有效衔接

单元整体教学具有很大的兼容性，可以和其他的教学方式、教学形式进行有效融合。小学生受年龄、性格等方面的限制，自身的理解能力和水平有待提升，教师可以与生活实际衔接，提高学生的理解能力和水平。例如，根据教学内容选择合适的生活元素进行讲解，生活元素和场景的选择最好与学生的亲身经历距离很近，这样更便于学生理解，从而获得更好的生活化的教学效果。

五、根据学生需求，规划教学活动

在语文学习中，学生会参与许多语文教学实践，传统的单篇教学很难将这些活动联系在一起，但采用单元整体教学就可科学地规划和开展教学活动。例如，《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》及《风娃娃》的情节性较强，生动感人，与学校的生活实际情况相关，很容易引起学生的学习兴趣，教师要对本单元的教学活动进行整体规划：①穿插。教师在教学中要贯穿识字、写作课程，提高学生的语言应用水平，培养他们的语文思维创新能力。②拓展。教学《纸船和风筝》，教师指导学生拓展，引导他们自己制作纸船和风筝，然后组织他们在户外开展放风筝比赛，使他们体会语文阅读的快乐。③总结。教师对整个单元的内容进行总结，引导学生思考该单元中需掌握的重点知识点，同时引导他们将自己所理解的文章意思表达出来，从而培养语言运用能力。由此可见，教师通过对整个单元的规划，使语言教学开展得较为顺利，给学生创造了良好的阅读氛围，在提升阅读质量的同时，促进语文课堂质量的提高。

综上所述，小学语文核心素养是在获取语文知识的过程中逐渐养成的，包括高尚品德的培养、实践技能的提升、正确观念的建立等，随着核心素养概念的提出，学生综合素质能力的培养渐受重视。语文教师在开展语文教学活动时，不仅要注重现有教材的内容教学，还要考虑学生的实际能力培养，通过对单元进行重新整合、优化单元教学等，设计出系统性的教学单元，从而提高小学生的语文核心素养。

责任编辑 黄铭钊