论高中物理教师的专业化发展路径

张宏坤

摘 要：教育的发展，关键在教师的发展。教师专业化贯穿于整个教师职业生涯的过程之中，是世界教师教育发展的趋势和潮流。本文基于高中物理教师专业化发展现实意义的基础上，对高中物理教师专业化发展现状与现实困境进行深入分析，从而探索出有益于高中物理教师专业化发展的策略和路径。

关键词：高中物理；教师；专业化

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）05-0113-02

1 引言

教育的发展，关键在教师的发展。教师是一种专业化程度很高的职业。教师专业化贯穿于整个教师职业生涯的过程之中，是世界教师教育发展的趋势和潮流。2010年国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要明确指出要不断加强教师队伍建设，要建设高水平的教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度。高中物理教师队伍建设是提高高中物理教学效果的决定因素，而高中物理教师队伍建设无疑是一块短板。如何加强高中物理教师队伍建设成为当前基础教育领域值得关注的重大问题。

2 高中物理教师专业化发展的现实意义

2.1 高中物理教师专业化发展是顺应新时代、新形势的必然要求

随着经济全球化和一体化的发展，教师将面临更为严峻的挑战，唯有实现专业化发展才能更好地应对时代发展的要求。因此，高中物理教师专业化发展是顺应新时代发展的必然要求，在高中物理教師专业化发展过程中，我们亟须探寻契合高中物理教师专业化发展的路径，以使高中物理教师走出现实发展困境，这样才能更好地服务新形势下时代发展的战略定位，助力基础教育建设，实现教育现代化。

2.2 高中物理教师自身专业发展的现实需要

教育大计，教师为本。在当今知识传播途径多元化的时代背景下，高中学生获得物理知识的途径也日趋多元化，这就对高中物理教师提出了更高的标准和要求。因此，高中物理教师需要提高专业知识和专业能力，不断促进自身专业化发展[1]。

2.3 落实终身学习理念的必然选择

终身学习是当代教师成长与发展的必由之路。教师专业化的建设是一个自我发展、自我完善的动态学习系统。只有不断通过学习，提升个人的能力，才能走向更为专业化的道路，才能为学生提供更为科学的指导，带领学生共同践行终身学习的理念。此外，高中物理教师的专业化发展是上好课程的重要保障。因此，在终身学习教育理念的指导和影响下，促进高中物理教师的专业化发展，从教师个人发展以及学生健康成长的角度来说，都是非常必要的。

3 高中物理教师专业化发展的现实困境

3.1 学校贯彻实施机制和相关政策的落实力度不够到位

贯彻实施教师专业发展的相关政策直接关系到高中物理教师的专业化发展问题。在实际的教育领域里，有的学校对于物理课和高中物理教师专业化的思想认识与行动表现不一致，高中物理教师外出培训的机会很少。教师在自身发展方面也存在积极性不高、专业发展处于停滞状态等问题，教学方式更新动力不足，形成了恶性循环。此外，高中物理教师的关注度低于语、数、英学科教师，许多教育教学资源短缺、大中小学一体化建设更是处于脱节乏力状态。加强高中物理教师专业化建设的举措，目前深度不足、力度不够、缺乏针对性，导致高中物理教师非专业化现象突出[2]。

3.2 职后教育缺乏教师专业化发展规划和指导

我国教师职后教育与职前教育没有形成系统、可持续的教师教育发展体系，职后教育缺乏对教师专业化发展的规划和指导，无疑对高中物理教师的专业化发展产生深远的影响。各层级的教师教育培训虽然理念新颖、内容与形式丰富多样，可实际的培训效果中，难免脱离高中物理教师的实际教学需求，出现了培训内容与形式难以契合高中物理教师实际、不同类型的教师培训内容重复等问题。

3.3 教师自我发展动力不足

人事、职称、培训等制度制约下高中物理教师专业发展外部支持不足，影响了高中物理教师专业情感的持续、专业目标的确立、专业思维的形成、专业成就感的提升。从职称评聘看，教育行政部门对每个学校教师限定了各个级别的职称人数比例，学校里某个职级数满编，后续申请职称晋升的教师则不能按期获得聘任，对于教师专业发展积极性、主动性产生消极影响[3]。

4 高中物理教师专业化发展的路径

教师是教育事业蓬勃发展的中坚力量，教育事业发展的整体水平取决于教师的专业水平。新时代高中物理教师专业化发展的工作需要从建立健全教师专业人才培训机制、创新教师发展模式、激发教师自主发展意识等方面入手做深做实做细，全方位推进高中物理教师专业化发展进程，以保障高质量的师资队伍储备。我们将从以下几个方面探讨高中物理教师专业化发展的路径。

4.1 建立高中物理教师专业人才培训机制

基础教育学校管理应汇聚优质资源，这些优质资源可以为高中物理教师发展提供专业支持，如建立结对帮扶常态化机制，将区域内的名师工作室设在学校，进行名师结对、建群帮扶，解决高中物理教师高端实践性知识匮乏问题；区域联盟校内高中物理教师共同体发展，解决小区域内共性发展的知识困难；高校教师挂职高中学校，帮助高中物理教师拓展前沿理论知识的同时，将基础教育学校的需求带回高校，落实人才培养方案。

4.2 创新高中物理教师专业人才培训机制

教学反思是教育者对自己教育行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，实质上教学反思是理解和实践之间的对话。高中物理教师可以写教学反思笔记，重新审视自己日常的教学行为，通过对过往的教育教学行为进行经常性、系统性地反思，只有具备较高的教育反思能力，教师才不会拘泥于循规蹈矩的教学经验，教师在反思中不断研究、创新，才能形成自己的教学风格[4]。

4.3 激发高中物理教师自主发展意识

由于高中物理教师专业化发展意识比较淡薄，再加上培训学习的机会较少，他们的专业化发展常态是完成上课、备课、批改、辅导等常规任务，这无疑对专业知识更新和教学能力提升作用甚微，长此以往，还极易出现职业倦怠。因此，激发高中物理教师自主发展意识，增强教育信念，提升自己的专业道德水准，向专家和名师学习，进一步充实教育教学理念，在理论指导下反思自己的教育教学实践，提炼教育教学经验，能够促使教师们去学习、实践和反思。高中物理教师通过自我学习、课堂教学实践、开发校本课程等方面促进自身专业发展，学校提供相应的支持性条件，汇聚各级各类优质资源，协助教师形成专业共同体，形成合理的教师评价制度。由此可见，通过上面各种教育形式可以激发高中物理教师不断提升自身的综合素质能力。

4.4 营造校园人文关怀氛围，增强教师的归属感

学校管理层面要关注教师发展的困惑与需求，为高中物理教师的专业化发展提供资源与条件，在校园内开展丰富多彩的教研活动，学校也可以利用网络，通过在线学习，专题探究，同伴交流等活动，为高中物理教师提供良好的教师成长平台，激发和引导教师把自己的专业成长与学校的发展紧密联系起来，让教师深切领会专业化发展就是自我实现的过程。

5 结论

教师是教育发展、质量提升的关键因素，在整个基础教育系统内起着非常重要的角色和作用。事实上，高中物理教师专业化发展不仅是时代发展的需要，也是基础教育事业的工作重点。提升高中物理教师的能力和素质，是办好基础教育的重要前提，是全面提升教育质量、促进基础教育发展根本任务实现的关键。

参考文献：

〔1〕卓婷婷.海南省乡村教师专业化发展的校本路径研究[D].海南师范大学，2021.

〔2〕乔晖.乡村振兴背景下卓越教师专业化发展路径[J].南京农业大学学报，2020，19（06）：15-18.

〔3〕牛晓曼.职业学校职业指导教师专业化建设研究[D].山西大学，2021.

〔4〕冯荣.郑州市乡村小学体育教师专业化发展研究[D].广州体育学院，2021.