基于语义透明度分析的词汇教学法

董彩云

内容摘要：汉字具有极强的表意功能，它这一特殊性吸引了众多学者去探索汉语字义与词义之间的关系。本文采取定量和定性的方法，从对外汉语中级学习者的视角出发，根据词义和语素义的相关度将《国际中文教育中文水平等级标准》中四级双音节实词划分为透明，半透明和不透明三个等级。其中透明和半透明的词汇的占比为97.54%。这个数据表明，我们在对外汉语中级词汇教学中可使用语素教学法。

关键词：语素教学法 语义透明度 双音节复合词 词汇教学

汉字具有极强的表意功能，它这一特殊性吸引中外众多学者去探索研究。这些研究有助于揭示汉语的规律，为国际中文教育提供参考。但在国际中文教育的词汇教学中，常常会遇到这样的问题，例如二语学习者学会了“东”“西”这两个字，知道了是表示方向，但当其放在一起，如“吃东西”，就变成了事物义。[1]二语学习者往往对此非常的费解。因为组成这些词的语素义和词义的相关度很低，二语学习者无法轻松的找到它们之间的联系。反之，“爱国”“道路”这样的词就很容易理解，这些词的语素义和词义的相关度较高。认知心理语言学把这种现象称为语义透明度的差异，语素义和词义的差异越大，词汇的语义透明度越低。[2]那么对于不同语义透明度的词汇该采用什么样的教学方法呢？这一问题引导着学者们不断地进行探索。

第一，关于语义透明度。

在汉语作为第二语言教学界关于语义透明度的研究主要是语义透明度的分类和语义透明度对二语词汇习得的影响。对于语义透明度的分类主要有二分法（干红梅）[3]、三分法（任敏）[4]、四分法（李晋霞、李宇明）和五分法（董于雯）[5]等，依据原始义，采用主观判断的方式来分析词义和语素义之间的关系，以此来判断词汇的语义透明度。学者们多采用实验方法来考察学習者对于透明词和不透明词的习得效果，实验方式多为测验或是采用不同的教学方式之后再进行测验。如干红梅、张金桥、曾毅平（2010）[6]都用类似方法进行实验，且得出结论透明词的习得效果远远高于不透明词的习得效果。

第二，关于语素教学法。

胡炳忠针对留学生词汇学习的一系列问题，如：知道“鸡蛋”而不知道“鸡”的意思，提出“要在语素和构词法的理论指导下进行教学词汇教学”，自此学界出现了越来越多关于语素教学法的研究。[7]盛炎[8]、解永俊[9]等从汉语本身的特点出发，从理论或经验方面来论述语素教学法的有效性，做的多为总结性分析。还有不少学者从实证研究的角度来说明语素教学法的合理性，吕文华[10]、肖贤彬[11]等通过列举具体词汇，来证明语素教学法可以帮助学生扩展词汇，提高学习者对词汇的记忆力；陈俊羽[12]、张幼冬、张承雪等通过具体的教学实验分析，进一步证明了语素教学法在词汇教学中的有效性。

学者们的相关研究证明了语义透明度是影响语素教学的重要因素，并不是所有的词汇义都是语素义的简单相加。[13]本文从汉语学习者的视角出发，以《国际中文教育中文水平等级标准》中的四级词汇为研究材料，分析其中双音节复合实词的语义透明度。本文根据“词义和语素义的相关度”和“学习者是否掌握语素义”，将704个双音节复合实词划分为透明、不透明和半透明三个等级，根据透明度的分类来进一步证明语素教学法的合理性。

一.研究设计

（一）研究问题

本文对《国际中文教育中文水平等级标准》中四级词汇中的双音节复合实词进行考察，且从汉语中级学习者的视角出发分析词义的语义透明度。分析的问题是：对四级词汇中的双音节复合实词使用语素教学法是否具有数据支持。

（二）研究方法

采用定量的研究方法，从1000个四级词汇中选出734个双音节复合实词。

采用定性的研究方法，通过现代汉语词典（第七版）中的常用概念义（本文选取①②的释义）来判断词汇的语义透明度，再从二语学习者的视角出发，利用《标准》查询系统判断分析四级词汇中的语素义是否在初级词汇中出现过，在二者的基础上判断的语义透明度是透明、半透明或是不透明。

（三）研究步骤

1.筛选生成双音节复合实词表

剔除不符合本研究所界定的双音节复合实词范围的词266个，包括：

（1）单纯词，如音译词“模特”；

（2）重叠式合成词，如“叔叔”“宝宝”；附加式合成词，如“阿姨”“老婆”“肚子”等带前后缀的词；

（3）非双音节词，如单音节、单音节、四音节词；

（4）介词、连词、助词等无词汇实义的词，如“反而”“而是”等。

从而生成本研究所需的双音节复合实词表。

2.分析词表各词的语义透明度

本文对语义透明度的分析参考的是任敏的研究分类，即“复合词词义与其构成语素义之间的关联程度”划分词汇的语义透明度划。由于本文是从“词义和语素义的相关度”以及“中级汉语学习者是否掌握所学语素”两个维度出发进行研究的，本文除了要考虑词汇的“词典透明度”和“大众透明度”，还要考察汉语学习者已学语素义和将学习的生词之间的关系。即假设准四级汉语学习者已掌握全部初级词汇及词汇中的语素义。在确定词汇的语义透明度高的基础上，还需分析四级词汇中的语素义是否在初级词汇中出现，如未出现，则为比较透明词汇。因此考虑到本文的研究维度，将词汇的语义透明度重新分析定义：①

第一，透明，即通过语素义可直接推出词义。可假设该词汇为A，其语素分别为B和C，B和C均在初级词汇中出现过，且其语素义与四级词汇的语素义相同。据此，透明词可以分为两类：

（1） A=B＋C，即词义为语素义的直接相加。

例如：

爱国：热爱自己的国家。

爱：①对人或事物有很深的感情。

国：①国家。

（2）A=B=C，即词义和两个语素义相当，且两个构词语素为联合关系。

例如：

贵重：价值高；值得重视。

贵：①价格高；价值大。

重：⑤价格高。

此类词均可以通过语素义推出词义，且语素义均在初级词汇中出现过，被称为透明词，同类词还有常识、承受、爱护、比分等。

第二，半透明，通过语素义间接推出词义。词义大于构词语素义，经提示才能推出词义。此类词还包括本身属于透明词类别，由于一个或者两个语素没有出现在初级词汇中的词。

（1）语素义基本上可以推出词义，但还需补充一些内容。即A＞B＋C，或A＜B＋C，词义是语素义的扩大、缩小或引申。

例如：

宝石：经过琢磨和抛光后，可以达到珠宝要求的石料或矿物。

“宝石”不是简单的宝贵的石头，“暖气”也不是不是简单的温暖的气体，“宝石”的词义已经缩小，“暖气”的词义已经扩大，不能直接通过语素义推出词义。类似的词还有高铁、领袖、房东等。

（2）词语的其中一个语素是汉语中的固定语素，但另一个语素为音译成分，在汉语中的语素意义不够固定。即B为固定语素，C为外来成分。此类词有酒吧、大巴、网吧等。其中的“吧”“巴”等都属于外来成分。

（3）词汇满足A=B=C或者A=B＋C，但是B或者C的语素义未在初级词汇中出现过。

例如：

矮小：又矮又小。

矮：①身材短；②高度小；③级别低。

小：在体积、面积、数量、力量、强度等方面不及一般的或不及比较的对象。

由此可见，可直接用“矮”和“小”推出“矮小”的意义，但“矮”未在初级词汇中出现过，对于二语学习者来说属于不透明的。

类似的还有眼泪的泪、使劲的勁等。

（4）B、C语素均在初级词汇中出现过，但只有一个语素可以看出词义，另一个语素与词义的关系不明显，即另一个语素义已经虚化，但还未虚化称为词缀。即A=B，C与A相关，或A=C，B与A相关。

此类词有穿上、列入、走过等，其中的“上、入、过”等于词义有关，但比较模糊。

（5）词义是其中一个语素语素义的概括义，另一个语素已经没有表意作用，但另一个语素单独出现，或出现在其他词语中还具有意义，如，A=B，C本身具有实义，但在A中没有示意作用。这样的词汇对于中级汉语学习者来说，会造成很大的困扰。例如：力气：肌肉的效能。其中“力”就可以表示“力气”的意义。此类词还有参与、窗户、当作等。

（6）语素义出现在四级词汇中，未在初级词汇中出现过，但从词义或结构上看可以归位透明类的词，对于中级汉语学习者来说也是不容易理解的，故也归为此类。此类词有赞赏、遵守等。

第三，不透明，通过语素义不可推出词义，或构词语素义比较常用，但对词义没有示意作用。

词义和语素义之间的关系不密切。即A≠B或C，或者B＋C。或B和C即使都在一二三级词汇中出现过，也不能通过语素义推出词义。

例如：

大方：①对财物不计较；不吝啬；②（言谈、举止）自然；不拘束。

大：体积、面积、数量等方面超过一般或超过所比较的对象。

方：①四个角都是90°的四边形或六个面都是方形的六面体。

②乘方

这些词无法通过语素义推出词义，因此是不透明词，同类词还有角色、格外、二手、出色等。

二.研究结果及结果分析

按照上述等级标准对四级词汇进行分类统计，可得到以下结果：即透明的词汇量为156，占比为21.25％；半透明的词汇量为560，占比为76.29％；不透明的词汇量为18，占比为2.45％。

可见，从中级汉语学习者的视角出发，语义透明度为半透明的词汇最多，占总数的76.29%；透明的词汇次之，为21.25%，不透明的词汇最少，为2.45%，且透明和半透明的总数为97.54%，占绝大多数。可见，《标准》中词汇的选择采用了可联想性和可推测性的原则，这说明在此阶段通过语素教学法进行词汇教学是合理的且有根据。

三.教学建议

本文在以上数据的支持下，并以本文的具体词汇为例，提出教学建议。

（一）透明词和半透明词的教学建议

1.帮助学习者建立语素意识

不少学者都提出要帮助汉语学习者建立语素意识。如邢红兵、吕文华、肖贤彬、王周炎、卿雪华[14]都证明了二语学习者在学习汉语时多是从词本位出发，注重整词的记忆或理解，这导致引言中问题的出现。教师应帮助学习者建立语素意识。除学习者的学习习惯外，语素在复合词中的复现率高，构词能力强也证明了帮助学习者建立语素意识的重要性。如“大”在四级词汇中出现了13次。

2.利用初级词汇学习中级词汇

研究表明，“学习者在初学汉语时，汉语常用词的高透明度可以使其迅速增加词汇量。”[15]当学习者熟练掌握应用已学过的初级词之后，这些词对于二语学习者来说就变成了常用词或者高频词，常用词对汉语词汇有相当强的解释力，可减轻学习者学习新词汇的阻碍。如“爱国”就是热爱国家，“按时”就是按照时间，二语学习者在初级阶段学习到的词语在透明这个等级中完全可以解释四级词语，二语学习者还可在此基础上自行扩大词汇量。

3.强调学习多义语素中的新语素义

如“原”，汉语学习者在初级阶段只学习到了“原来、本来”这个义项，如学习者不学习新语素义“宽广平坦的地方”，就会很难理解“草原”、“高原”等词，所以学习语素的新语素义是二语学习者扩大词汇量的关键。

（二）不透明词的教学建议

1.单独学习，进行分类

可以将这些不透明词按照别的分类标准进行分类，如外来词、偏义复词等，在进行国际中文教育词汇教学时将这些词汇单独讲解，告诉学生这些词的特殊之处。

2.利用语境进行教学

在教授不透明词汇时，可将词汇放入语境中进行讲解。例如，“奶奶受骗买了一台二手的电视机，总是坏。”如果汉语学习者不知道“二手”的意思，通过语素义也无法推知，可以根据“坏”和“受骗”推测出“二手”是一个贬义词。

四.结论与不足

本文在现有研究成果的基础上，确定了《国际中文水平等级标准》中四级词汇中的双音节词的语义透明度等级，以“语素义和词义的相关度”“汉语学习者是否已掌握所學语素”两个方面为划分标准进行语义透明度等级划分，把734个双音节复合实词划分为透明、半透明和不透明三个等级，在分析总结的过程中，从语义透明度的角度出发提出了一些教学意见。

本文假设二语学习者掌握所有初级词汇中的语素义，这与事实可能不符。此外，文中所提出的教学建议是在分析的过程中归纳总结出来的，未经过实践证明。

参考文献

[1]李晋霞，李宇明.论词义的透明度[J].语言研究，2008（03）：60-65.

[2]许艳华.面向汉语二语教学的常用复合词语义透明度研究[D].北京师范大学，2014.

[3]干红梅.语义透明度对中级汉语阅读中词汇学习的影响[J].语言文字应用，2008（01）：82-90.DOI：10.16499/j.cnki.1003 -5397.2008.01.022.

[4]任敏.影响现代汉语双音复合词语义透明度的机制研究[J].河北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，35（04）：85-91.DOI：10.13763/j.cnki.jhebnu.psse.2012.04. 008.

[5]董于雯.汉语常用双音节词语义透明度研究——兼论对汉语词汇教学的启示[J].国际汉语学报，2011，2（01）：178-187.DOI：10.14095/b.cnki.jics.2011.01.015.

[6]张金桥，曾毅平.影响中级水平留学生汉语新造词语理解的三个因素[J].语言文字应用，2010（02）：118-126.DOI：10. 16499/j.cnki.1003-5397.2010.02.018.

[7]胡炳忠.基础汉语的词汇教学[J].语言教学与研究，1987（04）：112-121.

[8]盛炎著.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.08.

[9]解永俊.“语素教学法”初探[D].华中科技大学，2004.

[10]吕文华.建立语素教学的构想[C]//.第六届国际汉语教学讨论会论文选.，1999：316-323.

[11]肖贤彬.对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题[J].汉语学习，2002（06）：68-73.

[12]陈俊羽.语素教学在对外汉语词汇教学中的作用[D].北京语言大学，2007.

[13]张幼冬，张承雪.基于双音复合词语义透明度的语素教学实验研究[J].外语学刊，2021（04）：76-82.DOI：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2021.04.012.

[14]王周炎，卿雪华.语素教学是对外汉语词汇教学的基础[J].云南师范大学学报， 2004（05）：39-42.DOI：10.16802/j.cnki.ynsddw.2004.05.009.

[15]郝美玲，张伟.语素意识在留学生汉字学习中的作用[J].汉语学习，2006（01）：60-65.

注 释

①对词语的解释均是来自于《现代汉语词典》（第七版）.

（作者单位：湖北工业大学外国语学院）