问题探究式在政治教学中的应用

王晓武

【摘  要】问题探究式是新课程改革下应用较为广泛的教学方法。在新课标环境下，如何实现问题探究式教学模式在高中思想政治课堂中的运用，切实提高课堂教学效率，是广大政治教师需要着重讨论的课题。本文立足于高中思想政治课堂的实际情况，提出了问题探究式教学在其中的应用策略。教师要在课堂上凸显学生的主体地位，借助于问题驱动、自主探究激发学生的参与意识、探究意识和提问意识，让学生在问题分析、解决中发散思维，促进其对知识点的理解、运用，最终达到全方位提升教学成效的目的。

【关键词】问题探究式教学；高中思想政治；课堂教学；应用

《高中思想政治新课程标准》指出，政治教师要培养学生学会从政治角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题。因此，政治教师要以政治新课程标准为指导，培养学生的政治素养。而当下高中思想政治教师的教学观念仍以考试为中心进行教学，普遍还应用着传统的“填鸭式”教学方式，“灌输式”地讲授政治知识，课堂中严重缺乏探究性问题的设计和问题情境的构建，学生缺乏探究的阵地、思考的空间，限制了其学习效果，亟待教师转变教学思路，摆脱传统的教学模式，以学生为主体设计一些有趣味、有情境的探究性问题，培养学生解决问题的能力。

一、在高中思想政治教学中应用问题探究式教学模式时易出现的问题

（一）教师的问题设计缺乏思考性、探究性

基于政治课堂本身的枯燥性，大多数学生在课堂上不活跃，不乐意在课堂上将自己的观点表达出来，不想与老师互动，也不想回答问题。此外，一些政治教师在设计问题时没有层次性、不考虑学生的差异性，使学困生对难度高的问题不能很好地进行思考与探究。对于太简单的问题，学优生没有兴趣讨论，而且由于有些问题比较空洞，没有探究价值，使学生无法进入深度思考状态，思维能力难以培养。一些政治教师在学习某一知识点时，会简单地问一些问题，这样的问题，是不利于学生政治学习的，也会让人觉得老师的教学才智是低下的。因此，高中政治教师要精心设计问题，以教材与新课标为原则，在问题上提高设计的深度。

（二）学生思考、探究的时间不足

受到应试教育的影响，目前很多高中政治课堂中仍是以教师为主导，个别政治教师由于课程任务较紧，课时不足，为有效完成课程教学目标，在问题设计后，老师不会给学生太多时间思考，要么随机挑选几个学生回答，要么直接将答案给他们。在这种教学模式下，学生缺乏反思过程，过分依赖于教师。时间一长，学生受到了教师思维的制约，在课堂上不去积极回答问题。这样的教学思想，很不利于学生的创新能力的发展。

二、问题探究式教学模式在高中思想政治教学中的应用

（一）以生活为基石设计问题，激发学生的探究欲望

不管是哪一门学科，其都和生活有着不可分割的联系，一个课程生活内容导入的多少直接决定了学生能否将知识运用于生活。政治课本上的众多内容本质上来源于生活，且对于高中学生而言，也会对生活化内容保持较高的兴趣。通过以生活为基石进行问题设计，激发学生的讨论欲望、探究欲望，让课堂活跃度进一步增强，高效的政治课堂也在此过程中构建。因而，为实现问题探究式教学模式的运用，政治教师要经常针对生活性问题进行设计，引导学生形成正确的政治学习意识，积极地将政治知识与生活实际联系。例如，在教学《法治中国建设》时，为增强学生了解中国法治建设与法治在生活中的影响与应用，教师要以学情与生活实际设计出“生活中的法律”的课堂探究活动。让学生联系生活中发生的违法事件进行讨论，分析人物形象，总结其是否构成违法等，在讨论、探究过程中，无形中达到良好的法治宣传效果，也能够让学生在今后的生活中真正学会运用政治知识。再如，在高一政治必修1《综合探究.正确对待金钱》的教学中，教师同样可以从生活出发，在课前选择好题材，在课堂中进行导入：“16岁的刘某是隔壁三中高二的学生，家庭条件很好，然而由于父母长期在外，养成了好逸恶劳的不良习惯，在学校不求上进，每天都出入网吧并染上了赌博的恶习，在某个夜晚，由于其赌博失败，窃取了父母的财物共计五千元……”在事件讲述之后，学生的讨论欲望大幅度提升，分别对刘某的行为进行激烈讨论。这时教师再提出问题：“刘某的行为是否具备正确的金钱价值观，是否应该对其追究刑事责任？”让学生分析、思考，抽取几位同学代表回答，并对学生的回答情况进行评价。通过这样一种以生活为原型进行问题设计的方法，既能激发学生的主观能动性，也能促进学生对政治知识的深度内涵的掌握，從而增强学生正确的价值观。

（二）在创设的问题情境中，增强学生学习知识的能力

培养学生探究意识的前提是教师对问题情境的创设，这是促进学生有效掌握政治知识的有效教学方法。对于高中学生而言，普遍对政治课本中枯燥的概念、性质类知识提不起兴趣，通过在知识讲解中融入一些趣味性、值得思考的内容，有效保障学生的主动性得到激发，并在探析问题的过程中，也会对知识点有一个较为清晰的理解与掌握。因而，在导入新课之前，政治教师要结合高中学生的实际需求，创设一些对学生有吸引力的问题情境，促进学生自主地去思考，享受学习的乐趣。例如，为让学生掌握“供过于求”和“供不应求”的概念，教师可以构建一个关于“买卖猪肉”的问题情境，在讨论市场价格变动之后教师提出问题：“猪肉为什么重新回到餐桌？”学生就会回答：“因为猪肉降价了。”教师点了点头，又提出问题：“那么猪肉为什么会降价呢？”这时候学生就会陷入沉思，在适当的时候，教师出面解释，从市场价格变动、人们的购买能力讲到猪肉价格的改变，有效帮助学生更加通俗易懂地理解知识。通过这样一种问题情境构建使情境还原，引发学生的思考，最终在师生的共同作用下促使学生深度掌握知识点。同样，在政治课堂中，角色扮演也是一种激发学生学习兴趣、驱动学生探究的有效方法。政治教师可以结合知识点组织学生表演小品、改编故事、表演舞台剧等多种形式参与到教学活动之中，让学生在表演过程之中获取更多的乐趣，并在其中穿插问题，以有效引发学生的思考。比如在学到人教版高二政治必修三《加强思想道德建设》时，教师可要求学生选择一个道德故事并在课堂上进行表演，在表演之后教师要引导学生说说表演过程体现出了怎样的道德，让学生分析故事对我们的警示，在日后生活之中应该通过怎样的方式践行道德品行。通过这种教学模式，既提升学生的学习积极性，也能够学会规范自己的日常行为，从而确保政治教学水平达到预期要求。

（三）以案例设计问题，升华学生的个人品质

案例教学是一种以案例为载体引导学生学习的教学方式，通过结合案例设计问题，帮助学生在案例中受到启发，内化所学知识，并在案例中汲取经验。要想在高中思想政治教学中运用问题探究式教学，真正提升学生的思政、法治觉悟，案例教学是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《为人民服务的政府》的教学中，教师可以以全国劳动模范王顺友的事迹作为案例，如：“王顺友1985年参加工作，在20年的邮递生涯当中，他一个人跋山涉水、风餐露宿为人民送信，成为了当地老百姓心中最温暖的形象。”在案例设计后，教师设计问题：“王顺友的事迹体现了什么精神？构建出了何种形象？”引发学生的积极思考，并在情感上受到极大的感染，思考王顺友这一路上的默默奉献，对王顺友的人格、精神产生敬佩之情，并在今后的生涯中也能够秉持“为人民服务”这一人生信条。

（四）设计梯度性问题，帮助学生突破重难点

在高中政治课问题探究式教学中，政治教师应根据教学内容设计问题，要以学情入手，以学生灵感培养、层次化教学提升学生的学习能力。设计的问题应能激发学生对知识的深入思考，促进学生完成教师提出的问题。教师应引导学生解决课堂上的重点和难点问题，逐步优化学生思维能力的培养，并有效帮助学生突破重难点。如在关于“唯物主义”的教学时，教师进行问题设计，如：“物质到底是什么？”“我们学校去年发生了一系列事件，这属于物质范疇吗？”通过层次深入的问题驱动，让学生能够实事求是地掌握事物的发展规律，而不是根据自身的感官和直觉，要用科学的精神进行事物探究。在教师问题设计和引导下，学生对知识点的理解也会更加深刻。

（五）基于小组合作的学生探究能力培养

随着新课程改革的不断深入，小组合作教学得到了广泛的应用，为高中政治课问题探究教学的应用提供了便利。为了有效地提高班级学生的合作探究的整体水平，教师应该注意学生成员的分配和团队成员之间任务的有序分配。其次，教师应设计备课计划，使学生能够集体探索和反思，从而使学生能够在教师的引导下，通过教师设计的问题进行探索。增强学生的合作意识，使学生的探究过程在团队协作中加以完成，进而真正发展学生的探究能力。如在人教版高一政治必修2“我国的宗教政策”的教学中，教师可以设计一个“我国有哪些宗教？不同宗教的特征和信仰分别是什么？”的课堂任务，让学生以小组合作的形式完成，其具体任务包括确定主题，收集和整合资料及课堂汇总等。在小组成员的团队协作下，学生的探究能力也能得到有效发展。

（六）基于信息技术设计问题，促进师生互动

时代的高速发展让信息技术走进了高中政治课堂，多媒体、电子白板取得了良好的教学效果。在时代的发展中，现代教育技术的功能越来越先进，展现出信息交互、信息索引与可视化的强大功能。在政治课堂中，教师要发挥出现代教育技术在教学中的优势，有效引发学生的探究欲望，确保师生处于交流状态，最终在师生互动下实现高效、活泼的政治课堂的构建。同样，教师也可以结合信息技术构建智慧课堂、翻转课堂体系，实现问题探究式教学的再优化。在课堂中，教师对政治知识只做引导性讲解，地位从传统的“执教者”变为“引导者”，然后积极设计课堂任务、精选问题，让学生在自主探究与合作交流中发挥智慧，促进解决问题能力的形成，有效发展学生的思维创新能力。

综上，问题探究教学是实现师生互动、活跃课堂气氛的有效途径之一，它也是培养学生创造性思维和探索性思维的重要前提。在新课程改革中，高中政治教师应充分认识到探究性问题设计的重要性，设计的问题必须多样化、探索性、反思性和趣味性，培养学生的综合思维，提高政治教学的效率。

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