体育教师专业培训高质量发展之策

栗家玉 邵伟德

摘  要：本文对体育教师专业培训现状、问题进行了探讨，并提出了体育教师培训高质量发展的策略：1.合理研制培训方案，精准对接教师需求；2.贯彻“以学员为主体”培训理念，提供训前选课培训方式；3.规范培训机构专业性，提升培训的实效性；4.创新培训方式和形式，倡导互动式培训；5.构建“培训、游学、休闲、互动”四位一体的培训模式。

关键词：体育教师培训；高质量发展；职业素养

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）05-0006-02

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程实施方面增设了“教学研究与教师培训”专题，这是相较于《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的一个新变化，体现了教学研究与教师培训在课程实施方面的重要性。党的十九届五中全会中提出，“十四五”时期要建设高质量教育体系，教师是发展教育事业的根本，有高质量的教师，才会有高质量的教育。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提出，“建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师育人能力素质”。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，习近平总书记强调建设教育强国，重视教师队伍建设，结合中国社会实际就教育建设发表了一系列重要论述，为教师队伍建设的发展路径指明了新方向。

体育教师不仅是教师队伍中不可或缺的重要群体，也是促进学校教育发展的骨干力量，作为推动青少年与学校体育工作发展的主力军，肩负着重大的历史使命。体育教师的专业能力、专业水平和职业素质直接影响到学生体育教育的质量和效果。反观现实，当前体育教师数量缺乏、质量不高的现象依旧未能得到根本的解决或改变。基于此，本文将从现状、问题和对策三个方面对体育教师专业培训的高质量发展进行探讨，以期为我国体育教师专业培训高质量发展提供参考和借鉴。

一、体育教师专业培训的基本现状

体育教师的专业化发展经历一个多世纪的演变，目前我国体育教师的专业培训主要由三种机构开展：教育行政部门、高等院校和专业培训机构。其中，教育行政部门负责组织各级教育行政部门和学校的教师培训；高等院校负责开展师范生的体育教育专业培养；专业培训机构则是为需要进修和提高自身技能的体育教师提供培训服务。从职后培训层次视角而言，主要有三个层次：1.国家层次的培训有“国培计划”，其是2010年由教育部和财政部联合启动实施的“中小学幼儿园教师国家级培训计划”的简称。其中体育骨干教师培训被列为紧缺薄弱学科培训，经过二十余年的培训，大批的中小学骨干体育教师从中受益。该层次的培训主要由教育行政部门组织，委托高等院校实施。2.省级层次的培训有“省培计划”，其中分为不同学时的培训、名师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、青年教师培训等，此类培训主要采用平台选培的方式组织实施，以满足面向各省域的中小学不同教师需求。3.地市级或县级层次的培训，基本由当地教育局、教研室或进修学校组织完成。

我国体育教师专业培训的形式主要包括面授、在线培训、研讨会、实践教学等多种形式。其中，面授是传统的培训方式，适合规模较小的培训对象；在线培训则是近年来快速发展的一种培训方式，适合规模较大、时间灵活的培训对象；研讨会则是集体学习和交流的一种方式，适合共同解决问题和提高技能；实践教学则是通过学生实践活动和教师的现场指导提高教师实践能力的方式。

我国中小学体育教师的培训规模与机制正在不断地完善，从2012-2021年《中国教育统计年鉴》十年数据来看，五年一周期360学时的教师全员培训制度、省市县三级培训、围绕体育与健康课程改革与教学实践问题开展的区域教研和网络教研不同层次与不同类型的培训，均有效提高了中小学体育教师的素质和专业化水平，每一轮的体育与健康课程改革也进一步强化了体育学科的教师培训。

二、体育教师专业培训存在的问题

（一）培训内容偏重理论，与实际需求不符

我国体育教师专业培训存在问题之一是课程内容缺乏针对性和实用性。一些高校培训机构过于偏重理论教学，忽视了体育教师在实际工作中遇到的问题。因此，培训内容无法精准对接体育教师的实际需求，许多体育教师在接受培训后无法将所学的理论知识有效地应用到实践中，直接导致培训效果不佳。

（二）培训机构的专业性和教学质量不高

由于體育教师专业培训存在一定的利益驱动，因此，部分培训机构的专业性和教学质量难以得到保证。特别是一些县级培训机构，片面追求利润最大化，从专家遴选、课程设置、学时保障、过程管控等方面缺失严谨性与针对性，导致培训效果较差，部分学员也只关注学分，忽视过程与效果，从而影响了培训质量。

（三）培训方式和形式单一

我国体育教师专业培训仍以传统教学模式为主，培训方式比较单一，缺乏创新性和多样性。多数培训机构采用的是专家理论授课方式，缺失案例教学、互动教学、实践教学等新型的授课方式。此外，培训过程缺乏互动性、交流性、实践性，导致体育教师对培训的参与度不足和学习效果不佳。

（四）乡村培训师资力量不足

虽然我国有较多各层面的教师培训专家，但在乡村仍存在培训师资不足的现象，这是由于乡村培训机构经费短缺、交通不便、资源匮乏等因素导致的。因此，乡村体育教师存在培训机会不多、培训资源配置不均衡的问题。有学者调查后发现乡村体育教师培训次数远少于城市学校的体育教师，且明显少于其他学科教师。

（五）体育师资培训缺乏个性化机制

尽管统一化的培训形式具有节省资源、统一认识等优势，但此类培训无疑暴露出培训目标、内容、方法、评价等方面无法满足不同教师需求的弊端，因此，培训机构需要提供个性化的授课形式，进行分层培训，才能满足不同层次学员的不同需求。但因个性化授课方式难度大，导致很多培训机构望而止步。

三、体育教师专业培训高质量发展策略

（一）合理研制培训方案，精准对接教师需求

针对目前体育教师专业培训课程方案与实际需求不符的问题，提出以下对策：首先，在培训之前，做好培训对象的调研工作。可通过电话访谈、面对面访谈、集体访谈等方式，了解培训对象的现状、需求与愿望等。其次，合理研制培训方案。其中包括根据学员需求遴选培训专家、组合培训模块、选择培训模式、做好过程管理等。再次，课程培训内容需从实际教学问题出发，精准对接教师需求，提升体育教师理论与实践的转化能力。

（二）贯彻“以学员为主体”的培训理念，提供训前选课培训方式

在体育师资培训过程中，应贯彻“以学员为主体”的培训理念，根据前期学员需求的调研结果，切实落实选课制度，以满足学员的个性化需求。具体策略如下：一是在培训前提前通过网络进行选课（特别是术科教学）。通过这个环节，可充分激发学员学习积极性与课程设置的针对性。二是培训过程中的灵活调整。通过这个环节，可为学员提供前期选课过程不适应、后期灵活调整的机会。

（三）规范培训机构专业性，提升培訓实效性

教师培训具有复杂性、不统一性，需要充分考虑不同区域及不同水平的教师特点设置专项培训项目，如名师培训、骨干教师培训、新入职教师培训、乡村教师培训等，不同培训项目对培训机构均有不同要求。针对目前存在培训机构资质不一的现象，建议省市相关部门出台培训机构的评定标准，规范培训机构资质，保障培训的实效性。其次，要加强对培训机构的过程监管与培训绩效评估，不宜仅停留于学员简单的后续形式化评价，监管部门应专门组织人员对培训人员进行跟踪调查，以确保培训过程与效果评价的准确性。

（四）创新培训方式和形式，倡导案例互动式培训

为解决目前体育教师专业培训方式和形式单一的问题，需要创新体育教师培训方式，倡导互动培训与案例培训等。例如要改变传统单一的专家理论授课模式，鼓励培训教师进行互动式案例教学，增加针对性的专题研讨活动，并邀请教学名师参与讨论，加强教师之间的交流和互动，鼓励体育教师各抒己见，帮助他们提高对实际问题的认识，为他们提供切实的指导和帮助。此外，还可以结合各地资源优势，开设线上课程、微课堂教学展示、教师技能竞赛等多种培训形式，以满足不同教师的需求。

（五）构建“培训、游学、休闲、互动”四位一体的培训模式

为了避免培训过程枯燥乏味，建议构建以理论学习与术科运动教学为主体，以业余竞赛、游学为休闲调整，以学员互动为核心的培训模式。使学员在静态紧张学习的同时，强化体育学科培训的运动体验，达到“动静结合”的效果。而异地游学活动，有助于加强教师间的交往与交流，增加培训的趣味性；同时在业余时间，增加体育竞赛活动（如乒乓球争冠赛、篮球友谊赛等），调节培训的疲倦感与乏味感，丰富学员的业余生活，加强学员间的深度交流，增进友谊。