小学数学课堂练习设计的思考

易伟华

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生在课堂上完成教师精选的练习题，巩固知识，训练能力，形成习惯，教师通过练习的即时反馈，可以及时发现问题，调整教学内容和进程。

在“双减”政策要求下，小学数学要“减”作业，就需要教师提高对教材的解读能力，更加精准地把握教学目标、教学重难点，设计好课堂练习；更好地了解学情，精选练习题，提高练习的针对性；不断提高课堂教学效率，确保课堂练习当堂完成，保证练习和批改的及时性。总之，教师需要对课堂练习进行深入思考、精心设计，提高练习的针对性、实效性，减轻学生的学习负担。

当堂练习，及时批改反馈

教师可以采用“课堂学习+课堂练习”“课堂学习+课内测试”的方式组织教学。教师要在课堂上给学生留足做练习的时间，设计好课前准备阶段的预习题、课中的即时练习题（做到边学边练）、课后的巩固练习题，尽量当堂完成，做到面批面改，及时反馈，检验并评价学生的学习效果，及时调整课堂教学，反思改进，提高课堂质量。

课堂练习当堂做，及时批改及时反馈，提高了课堂效率，减轻了学生学习负担，留给了学生更多可自由支配的时间。

教师还要认真解读教材，教材中的课后习题从内容和形式上提供了作业的模板。教师要加强学习，了解新课标的相关要求，准确定位教材习题的设计意图和训练重点，明确其与学习目标之间的关系，并在教学环节中一一落实，提高练习的针对性和有效性。

训练思维，创编应用习题

“会用数学的思维思考现实世界”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》凝练出的核心素养之一。学生思维能力的发展和提高是一个长期的过程，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创编应用习题，引发学生的認知冲突，激发学生的学习动力，促进学生积极探究，在解决问题的过程中训练思维。

在学习了五年级《分数的意义》一课后，教师设计如下练习题：已知单位“1”的几分之几是若干个圆片，请你推算出单位“1”的量是多少个圆片，如下表。

这道题是一道逆向思维的题目，相当于“已知单位1的几分之一是多少，求单位1”。设计目的一是训练学生找到分数单位，理解分数单位是单位“1”平均分成若干份后表示其中一份的数；设计目的二是从部分与整体的比较角度进一步理解分数的意义，已知几分之一的量后，单位“1”的量就是这样的若干倍。通过练习，学生进一步理解分数单位以及分数单位与单位“1”的量之间的关系，进一步掌握分数的意义，提升了分析推理的能力，训练了思维。

这样的综合练习与现实生活紧密联系，具有趣味性和挑战性，会引发学生的积极思考，有助于学生探索、交流、实践，进而使思维得到训练和发展。

突破难点，设计关联习题

课堂练习不仅起到巩固、矫正、反馈的作用，还可以指引教学的进程，帮助学生突破难点。教师在课堂教学中要针对教学内容，顺应学生思维水平，设计关联递进的习题，引导学生从感受认知到理解掌握、熟练应用，一步步加深引导促进内化，让学生获得成功的快乐，增强学好数学的信心。

通过学习二年级《认识时间》一课，学生总结出认识钟面时间的方法，知道认几时整、几时多几分的方法。几时多是学习的难点，类似10时55分这样的时间，学生往往会认成11时55分。在设计练习时，教师可以利用教材中的做一做（如下图），将认识几时多分三步走：观察时针的位置，时针指着几或者走过了数字几，就是几时；再观察分针的位置，分针从12起走了多少个小格就是几分；最后把几时几分合起来。学生熟练以后，再直接说出钟面时间。这样的练习将认识时间分解成三个步骤，设置了过渡环节，突出了训练重点，分散了教学难点，学生在积累经验后，能更好地掌握所学的知识。

丰富课堂练习形式

计算能力是学好数学的基本能力，熟练程度是其重要指标，教师要将计算练习尤其是口算作为常规练习并长期坚持。题型依据教学内容调整，题量根据速度要求设计，目标指向夯实基础知识、训练基本技能。练习形式也要常练常新，让学生保持对口算的兴趣。教师可以采用开火车、双人对赛、接力赛、夺红旗、对口令等方式，增加练习的互动性和趣味性，提升学生完成练习的愉悦感；也可以安排全体学生参与3分钟的口算笔算练习，训练学生计算时的专注度，培养良好的计算习惯。学生完成口算后，教师及时批改，了解每个学生的口算情况，及时反馈，及时评价，调动学生参与口算练习的热情，提高运算能力。学生通过较长时间的练习，逐步达到学段目标，同时积累经验，形成数感，增强学好数学的信心。

为防止学生出现“训练盲区”，教师在练习设计时采取“保底练习+差异练习”相结合的形式，“保底练习”要求人人必做，掌握较好的学生少练些，掌握较差的学生多练些；“差异练习”指向学生的最近发展区，学生自主选择适合自己的练习，让全体学生得到充分自由、和谐发展，人人有所得，人人能发展。

责任编辑/曹小飞