基于SPOC线上线下相融合的数据库原理与应用课程建设研究

李焕玲　黄怡茹

关键词：课程建设；SPOC；教学模式；数据库；线上教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）12-0139-04

1 引言

数据库原理与应用是高职院校软件技术专业的一门专业核心课程，为今后的软件编程和开发提供数据支持，在整个人才培养方案中的作用至关重要，传统的教学方法已无法满足课程的学习目标，社会对人才的需求逐渐转向创新和应用型人才，教学模式改革也成为必然趋势。在线学习以其灵活的教学方法和个性化的学习途径，可以提高学习者的自主性和积极性[1]。高等院校将在线学习与线下教学相结合，打造“互联网+教育”的教育模式，有利于提高学生的学习兴趣，提高教学效率和质量，培养综合型、创新型、应用型人才。

2 研究背景

2.1 加强信息化教学模式是课程建设的必然趋势

近年来，国家发布了多项教育改革措施，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中要求全面促进中国职业教育体系改革，培养面向一线的综合型、创新型、应用型人才。

2019年，《教育部财政部关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》，要求启动一批中国特色高水平高职院校和高水平专业建设（简称“双高計划”）。通过扶持部分优秀的高职院校和专业群优先发展，从而带动整个职业教育体系的革新。

要完成以上的目标，关键在课程；要建设中国特色的职业教育体系，就必须以社会需求为基本出发点，优化课程教学体系，淘汰部分不合时宜的课程内容，引进精品课程，提高教学质量。要革新中国职业教育体系，就应该注重教育资源共享，利用平台分析学生的学习数据，反哺线下教学，推动教育方式的革新。

2.2 加强课堂教学模式改革是高职院校学情的形势所迫

高职院校的学生学习积极性普遍不高，自制力较低，传统的“填鸭式”教学缺乏灵活性，教师与学生之间缺少互动。数据库原理与应用课程理论与实践性较强，且数据库原理部分内容较为抽象，学生学习难度较大，学习的原动力较低，将线上教学与线下教学有机融合，将老师主导教学转变为以学生为主体的新模式，提升了学生学习的积极性，利于培养社会需要的新型人才。

2.3 移动终端的广泛应用为信息化教学提供设备支撑

随着互联网的发展，移动终端设备在大学生中广泛应用，线上教学操作便利，学生的接受程度更高。同时，信息化教学平台可以实时统计学生的学习情况，用于辅助教师进行线下教学，移动终端的普及以及大数据人工智能技术为教学模式改革提设备和技术支持。

3 传统数据库课程教学模式的弊端

3.1 教学手段单一，学生学习兴趣低

传统的数据库教学侧重教师利用PPT讲授，学生被动接受，教学方式单一枯燥，学生难以掌握学习内容。数据库原理与应用课程理论性和实践性较强，数据库原理部分较为抽象，学生缺乏独立思考的能力和探究精神，不能及时解决疑问。久而久之，积累的疑惑越来越多，学生逐渐对课程学习失去兴趣，学习的积极性进一步降低。

3.2 教学资源匮乏，学生学习资源单一

传统的数据库课程的封闭性较强，理论性强，教学资源以文字为主，缺少直观性，没有感观性刺激，全凭学生自己思考。计算机技术发展更新速度快，相关的教学资源更新速度较慢，无法满足学生的学习需求，学习效果大打折扣。

3.3 缺乏课后监督，学生学习过程难以监管

传统的线下教学只局限于课堂，课后的学习过程难以监督，部分学生学习自觉性偏低，不能自觉地在课后对学习内容进行理解和消化。这样会导致学生理论知识掌握不牢靠，不能将理论与实践有机统一起来，从而影响到后续综合类实训课程的学习。

4 网络教学平台——以SPOC为例

小规模限制性在线课程（Small Private OnlineCourse，简称SPOC） 。最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要思想是教师把学习资源（如视频或课件）课前布置给学生，根据学生的学习情况，在线下课堂教学中重点解决学生遇到的问题，教师根据教学目标和岗位能力要求，自由设置和控制课程的节奏、韵律和评估体系，同时为社会学习者提供自主学习平台，学习者只需完成设置的任务点，在规定的时间内完成作业和考核，并积极参与课程的在线讨论，即可获得课程证书。

学校使用超星在线这个网络平台，能够帮助教师解决学生课后重难点知识的复习、指导实践练习、课后答疑交流等问题，帮助学生有效消化和理解课堂所学知识，同时增进师生交流，有利于提高教学质量和效果。

5 基于SPOC 和线下教学相结合的教学优势

5.1 教学方式多元化，激发学生的学习兴趣

相较于之前单一的线下教学而言，基于SPOC的线上线下相融合提供了不同的教学模式，学生利用SPOC平台完成课前预习检测，平台对学生的检测成绩进行统计分析，直观地展现学生对知识点的掌握情况。教师基于统计结果，灵活地调整教学内容，在课堂上注重对学生提出的问题进行解答，增强了学生对课堂的主体意识，促进了师生互动，增强了学生的学习兴趣，有助于提高教学效果。

5.2 碎片化学习，提升学生学习效率

与传统线下课堂学习相比，SPOC线上教学不受时间和场地的限制，学生利用闲暇碎片时间进行学习，课前利用线上资源进行自主学习，课中教师重点讲解教学目标中的重难点，课后学生进行线上检测，并对重难知识点进行复盘，有利于对知识点的掌握，同时提升了学生的学习效率，培养良好的学习习惯。

5.3 课程资源丰富，提供个性化学习指导

传统的线下教育封闭性较强，相关的课程资源更新较慢。通过网络教学平台，教师可以及时发布相关的学习资源，分析学生在平台上的学习检测和交流情况，使用数据统计技术，为学生提供个性化的学习建议及环境，促进学生的学习及发展[4]。数据库原理与应用具有较强的理论性和实践性，学生针对性地对知识薄弱点进行查漏补缺，有利于将理论与实践相统一。

5.4 改革“一卷式”考核，实现过程化学习评价

考核是教学过程的最后一个部分，有效的考核评估不仅可以提供学生学习的真实情况，评价学生的学习表现，还可以促进教学效果的提高。传统的“一卷式”考核不能全面地体现学生的学习成果，数据库原理与应用课程的操作性强，利用在线平台统计学生每个阶段的作业、测试、任务等完成情况，将考核分值贯穿整个教学过程，对学生的成绩给予更科学的评定，实现了过程化学习评价，避免出现“一考定期末”的情况。

6 课程建设与成效

6.1 建设目标

参照软件技术专业人才培养方案中的人才培养目标和职业岗位能力体系，计划用1年时间将数据库原理与应用课程建成为省级精品在线开放课程。完成课程培养目标、教学团队建设、资源建设、信息化建设，并达到省内同类课程的一流水平。

6.2 课程建设

数据库原理与应用是高职院校软件技术专业的一门专业核心课程，根据专业人才培养方案中能力要求和数据库课程标准，对课程内容进行了重新梳理、组织和整合，本着够用、实用的原则将数据库技术中应掌握的知识、技能融入项目案例，为后续程序开发类课程提供数据支撑，并能够胜任中小型数据库开发及管理的相关岗位。

教学团队共有9 人，其中副高级职称6人，中级职称2人，助教1人，团队成员职称构合理，均是教学经验丰富的一线教师，并且多次承担本课程教学任务，对课程的教学内容，教学方法熟悉，既能完成理论研究，又能进行课程资源建设工作。

根据软件行业岗位职业能力，对接职业标准，确定课程的“三维”教学目标，具体见下表：

以“学生信息”管理系统项目贯穿整个教学过程，按照“认识数据库—设计数据库—安装数据库—创建数据库—使用数据库—优化数据库—管理数据库”的工作过程系统化搭建课程知识体系，具体内容包括7个模块，66个任务点，在每个模块前均设置了模块导学，将该模块的学习目标以任务引入和问题导向的方式进行分析介绍，让学生带着问题进行学习，学习目标更加明确。课程现有授课视频62个，总时长445分钟，PPT 课件44 个，习题712 道，非视频资源总数119个。

随着“课程思政”理念的推行和国家战略“信息技术应用创新”的提出，在教学工具的选择上，本课程以入选国家自主创新产品目录的数据库产品——人大金仓数据库Kingbase ES为开发环境进行教学，旨在普及和推广民族品牌，培养学生热爱本土产品，进一步激发学生的爱国情怀，也为国家信息安全知识的普及和技术后备力量的培养提供阵地支撑。

6.3 课程实施

6.3.1 课前准备

课前教师通过SPOC课程平台向学生发布课前任务，学习通过课程视频、图片、课件等学习资源进行课前学习，并完成相应的课堂测试，教师通过教学平台查看统计学生的测试情况，归纳课程中的易错点和重难点。

6.3.2 课中实施

根据教学目标及学生课前测试完成情况，教师采用小组讨论、讲授演示、小组展示等多种方法对教学目标中的重难点和易错点进行演示讲解，并利用教学平台发布课程抢答、头脑风暴等多种形式，让学生主动参与到课堂之中，提高学生的课堂参与度和活跃度。

6.3.3 课后督导

课后教师通过平台及时发布作业，学生通过完成作业对所学知识及时进行复盘，完成后及时上传课程平台，教师及时进行批改，利用课程平台师生之间可以进行互动讨论答疑，学生可以互相查看和回复同学发布的讨论，从而提升师生、生生之间的交流和互动，对所学知识进行更深入的讨论和学习，提升学习效果。

6.4 建设成效

数据库原理与应用课程现已建设为院级精品在线开放课程，课程开设两期，选课人数为1942人，师生累计互动次数12754，在线课程访问人次突破为2754159，课程评价4.9 分，满分为5 分，学生评教95分，同行评价92分，教学效果好。

课程公告次数687次，发布作业及测验121次，课堂活动133次，构建基于学习过程的考核评价机制，其中，作业占20%，章节测验占20%，讨论占10%，课堂活动10%，任务点视频学习占30%，期末考试10%，通过课程资源的学习、作业完成，单元测试、互动答疑等多方面進行考核，注重学生学习过程的监督与测评，1856人通过课程考核，获得课程证书，通过率为96%，整体教学效果良好，2022年被学校立项为“金课”建设项目。

7 结论

基于SPOC平台的教学模式在信息技术的支持下，极大地丰富了学生的学习时间和空间，使学生能够随时随地自主学习，改革了教学方式，提高了学生的学习积极性，大大增加了学生在网络课程中的参与度和活跃度，同时也大大增加了师生之间的互动水平。SPOC根本性地改变了传统的教学模式，形成了学生以学为主、教师以教为辅的新模式[5]，真正实现了以教师讲授为中心向以学生为主导的学习模式的过渡。