文体视角下的《归去来兮辞》教学设计

【教學背景】

在教学《归去来兮辞》时，笔者根据教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习提示，布置了“标出第一段的押韵字，找出第二段的骈偶句，反复诵读，感受文本的韵律美”的学习任务，并在一个班开展教学。结果反馈如下：一是学生只停留在“读来朗朗上口”的浅层语感体验；二是部分学生找错骈偶句；三是诵读骈偶句后感觉写得美，但说不清韵律美的具体表现。

学情反馈引发了笔者的思考：一、从教材和教学角度看，为什么要让学生“感受骈偶押韵的语言特点”？二、教师依靠何种方法引导学生感受本文“反复铺陈”和“骈偶押韵”的文体特点？三、学生如何借助提示解读作者在文本中寄托的情感和精神追求，甚至解读其他辞类作品？四、教师自己对“辞”的文体特征又了解多少？基于此，笔者重新进行了教学设计并实施教学，尝试为上述教学问题提供解决方案。

【教学目标与方法】

1.通过量化统计，把握作者运用铺叙手法叙事、写景和抒情的特点，建构辞在铺叙方面的文体知识。

2.通过诵读和换体比较，感受文章的韵律美，从韵律角度体会作者的真挚情感，建构辞在韵律方面的文体知识。

3.通过归纳和细读，分析文章在用词和句式表达上的特点，深刻理解作者在文中寄托的思想，建构辞在语言表达方面的文体知识。

4.归纳和整合所学，给读者提供阅读辞类作品的基本路径、方法。

【教学过程】

课堂导入：文学家欧阳修曾说：“晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》而已。”另一位宋代文学家宋庠也说：“陶公《归来》是南北文章之绝唱。”这篇文章究竟有何魅力，竟能受到如此高的推崇？有同学说这篇文章读来很美，却说不出美在哪里，同学们能为他们解答疑惑，甚至给他们提供一些阅读本文和其他辞类作品的方法吗？现在，就让我们通过量化统计、换体比较和词句细读等学习活动，感受和分析《归去来兮辞》在铺叙、韵律和语言方面表现的艺术美，进而深刻体会陶渊明回归田园的真挚情感美，以及对生命美的思考，并以此建构辞的文体知识，学会阅读辞类作品。

学习任务一：整体阅读，分析文章叙述特点

活动1：在文章中，陶渊明写了“归途”“归舍”“归园”“归田”四种归家之乐，请自主统计作者写每种乐时运用的骈偶句，以及场景描写数量，分析效果，填写下表。然后分四组各讨论一种“乐”，整合并总结，形成结论。

表格和结论示例：

学习支架：关于骈偶句

“骈偶句”也叫做“对称句”，两两成对，以此表达一个完整的意思，是辞、赋和骈文主要的句式类型。骈偶句的上下句一般要求字数相等，而且处于相同位置上的词语词性和语义大体相同、相近或者相反。

活动2：根据上表第二列和第三列，归纳本文叙述的特点，总结铺叙的知识。

分析示例：

上述十二组骈偶句共二十四个句子，表面上叙述了二十个不同的场景内容，几乎一句叙述一个场景。但梳理其规律可知，作者只是反复叙述了两方面内容：一是自己脱离官场后在干什么，二是与自己相关的周围万物的状态。反复叙述自己在干什么，能很好告诉读者，辞官归田能让自己自由自在地干自己想干的事情。反复叙述周围相关事物，不仅展现了农村田园景色的优美和诗意美，更是以景的自由和顺天应时状态，启发作者回归田园和自然的必要性和迫切性。这就是辞常用的表现手法——铺叙。铺叙是辞的重要文体特征之一，指将同一个内容，从不同角度、不同层面反复进行叙述，以此突出某个内容或强化某种情感。

【设计意图】辞以抒情为核心特质，但也需要运用铺叙手法，将情感融入到一定的内容叙述中。为了让学生感受辞的铺叙特点，笔者采用量化统计法，让学生统计每种乐所使用的骈偶句，以及描述的场景的数量，以此直观感受和建构辞在铺叙方面的文体知识。

学习任务二：局部诵读，感受文章韵律之美

活动1：请将第一段排列成诗歌样式，标出韵脚并反复诵读，分析押韵字在朗读语气上的特点，感受本文的押韵美，并结合句子语境赏析韵脚字展现了陶渊明怎样的心情或情感。

明确：

归去来兮，田园将芜胡不归？

既自以心为形役，奚惆怅而独悲？

悟已往之不谏，知来者之可追。

实迷途其未远，觉今是而昨非。

舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

问征夫以前路，恨晨光之熹微。

赏析示例：

根据陶渊明所在时代的中古韵押韵特点，“归、悲、追、非、衣、微”同属“脂微”韵部，首段押同一个韵。通过反复诵读这几个字，该韵字语音上读来具有延缓语气的效果，本身能暗示一种轻松的心情。“归”表达了归田的决心非常坚决，“悲”表达了身心被官场束缚的悲伤，“追”表达了对未来田园生活的憧憬，“非”展现了作者对过去官场生活的坚决否定态度，“微”写光线的昏暗，从侧面展现自己归家的欣喜和心切。

活动2：反复诵读上表第二列所有句子，归纳骈偶句第四字的特点，感受其韵律美，总结骈偶句的韵律特点。

总结示例：

上表中的骈偶句的第四个字涉及“以”“而”“之”三个虚词，可见骈偶句的第四个字处多用虚词。如果将这些虚词抽离，不影响原句含义的表达，但是在朗读上会显得语速较快。如果加入这三个虚词，能够让整个句子的朗读节奏和语气拖长和放慢，这就与作者回归田园舒展的心情相吻合。

活动3：请将“舍中之乐”几个骈偶句翻译为现代汉语，谈谈现代汉语句式和骈偶句在表达同一个内容上韵味的差异。

翻译：我端起酒壶酒杯自斟自饮，看看院子里的树木，觉得很愉快；我倚着南窗寄托傲然自得的心情，觉得住在简陋的小屋里也非常舒服。

差異分析：骈句表达简洁，富有节奏感，散句表达则显得呆板，没有骈句朗读有韵律感，作者那种自由自在的快乐之情很难在散句中体悟到。

【设计意图】文章通篇用韵，且不同场景描写部分用韵不同。作者正是借助骈偶句独特的字数、句数和押韵特点，不仅使辞具有浓郁的音韵美，更是将归家那种舒畅、愉悦的情绪，通过押韵字展现出来。整个学习任务二能够引导学生从辞的韵律美角度，在诵读中体悟作者表达的真挚情感，掌握辞在音韵方面的文体特征，落实教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习任务。

学习任务三：词句细读，深入理解作者追求

活动1：请在原文中找出所有与“兮”有关的句子，反复诵读，并结合前后文语境分析“兮”承载的作者的心情和情感。此外，请在原文中再找一个其他的语气词，结合语境分析该语气词承载的作者的心情和情感。

“兮”分析示例：

包含题目在内，全文使用“兮”的地方有三处，三处都是“归去来兮”，“兮”都是表语气的虚词，但各有韵味。正文第一处的“归去来兮”应该翻译为“回去吧”，“兮”展现了走在回家路上，想到身处官场导致“心为形役”的疲惫、厌倦。第三段开头句再次重复使用“归去来兮”，一方面强化了对“归”的咏叹；另一方面，根据前后文语境，本句可以翻译为“回来了”，“兮”字展现了彻底脱离了官场束缚的亢奋和愉悦心理，断绝与外界关系的决绝。

其他语气词分析示例：

“已矣乎”一句，“已”是“完结、算了”的意思，“矣”和“乎”都是语气词，表示“吧”。两个语气词连用，一方面加强了“算了”这一表达心理决定状态词的效果，可见作者脱离官场的决心非常坚定和决绝；另一方面展现了作者内心看透世俗，看淡生死、富贵的坦然和超脱。

【设计意图】根据《楚辞》，“兮”是辞最重要的语言特征之一，具有调节韵律、节奏的音乐性功能，具有“其、乎、哉、而、夫、然”等虚词具备的语法功能，以及具有表达强烈的咏叹或舒缓语气、情绪的功能。陶渊明继承了这一写作特色，在《归去来兮辞》中多次使用“兮”以及其他语气词，这些语气词蕴含了作者脱离官场，回归田园的轻松愉悦和快乐心情，因此学生需要借助这一文体特征，读懂辞蕴含的作者的丰富情感。

活动2：归纳原文有词语重叠的句子，诵读并分析效果，填写下表，分析这些叠词展现的作者的精神追求。

表格及结论示例：

分析示例：

整个《归去来兮辞》使用叠词的句子有五处，其中“遥遥”和“飘飘”与作者当时脱离官场束缚后的轻松自在心境吻合，“欣欣”和“涓涓”写出了所见万物顺天应时，按照自己的本性自由自在存在的状态。这些描绘无生命或有生命状态的叠词，都有一个共同的特点——展现了该事物自由自在的本然状态。这种状态与作者迫切脱离束缚，追求自由自在、无拘无束的精神生活吻合。

【设计意图】屈原在其作品中经常使用叠词的修辞手法来造句，叠词也是辞句式表达的重要特征，陶渊明在《归去来兮辞》中继承了这一遣词造句的手法。通过该活动，学生要总结辞中运用叠词手法的两个效果：一是营造语音上的效果，读来朗朗上口，听来声声悦耳，富有音乐性；二是明确不同性质的词语重叠具有不同的修辞效果，表声音、色彩、形状的词语重叠能够使修饰对象更准确，表动作的词语重叠能够使修饰对象更形象、生动。

活动3：在原文中任找一个骈偶句，按照下面事例，分析骈偶句的同位置词，品味作者在换词中展现的人生境界和生命思考。

分析示例：

在“富贵非吾愿，帝乡不可期”一句中，“富贵”和“帝乡”是同位置词，这两者都是人们梦寐以求的，但作者用了“非”和“不”两个语义相近的否定副词，以此表达对两者坚决的否定态度。作者对这两种生活追求进行了否定，可见作者脱离官场的决心坚定。

【设计意图】骈偶句有一个重要的语言表达特点，即处在两句相同位置上的词语，语义要么相近，要么相反。作者正是借助了骈偶句的这一语言特点，在句子某些位置精心遣词造句，以此寄托思想情感。教师要引导学生特别注意这一文体特点，引导学生细读这些对句相同位置上的词，读出作者在其中承载的思想情感，由此形成阅读辞文体作品的重要阅读方法。

任务四：自主整合，建构辞的文体知识，提供辞类作品阅读方法

活动1：归纳前三个学习任务，从用词、句式、表达方式等方面总结辞的文体特征。

归纳示例：

用词方面：善用“兮”以及相似的语气虚词来表达情感，善于借助词语重叠表现物态、延缓语气和抒发情感。句式方面：善用骈偶句，注重通过押韵和换韵来营造节奏方面的音韵效果，以此展现心理和情感。表达方式方面：既注重直接抒发情感，又擅长运用铺叙手法来增强内容和情感表达的容量。

活动2：请大家给其他学习本文或阅读其他辞类作品的同学提供阅读建议。

示例：

建议一：划分韵段，标出韵脚，反复诵读，结合语境体会作品中的语气词、叠词和押韵字展现的作者的心理状态和情绪变化，蕴含的丰富情感。

建议二：梳理写作思路，按照诗歌分行的方式重新排列，分析同一内容的叙述角度和层次，把握同一内容反复叙述背后表达的思想情感。

建议三：品味作者体悟自然、抒发情感和表达哲理的骈偶句，通过分析对句同位置处的不同用词，把握作者在作品中寄托的情感和对社会、人生的哲理思考。

【任务意图】让学生自己阅读语言材料和归纳规律，以此总结辞的文体特征，并提出阅读建议，该学习任务意在落实“语言建构与运用”核心素养，进而引导学生增强阅读古代文学作品的文体意识，提高文学阅读的审美素养和创造性鉴赏能力。

【教学后记】

这是从文体角度探讨古代文学作品教学的一次有益尝试。通过查阅《文心雕龙》《中国古代文体概论》《古代文体常识》等研究著作，笔者梳理出了辞的文体特点，明确了辞的教学要素，制定了解决上述问题的教学方案，开发了完成教学目标的针对性学习活动。

作品的文体特点规范着作品的语言和思维表达方式。从课文后面的“作者反复铺陈、连续咏叹”和“理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈偶押韵的语言特色”两条学习提示看，编者高度重视作品的文体问题，课标和教材的部分学习任务，就是基于作品的文体特点开发的。尤其是在面对古代文言作品的教学时，教师引导学生从文体角度切入解读文本，能更好地读出作品的韵味，深入解读出作品的思想价值和艺术价值，提升阅读素养。上述调整之后的教学，不管是宏观上的整体阅读分析，中观层面的朗诵感受，还是微观层面的词句细读，都是根据作品的文体特征开发的教学内容和学习活动，而且紧紧扣住“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”核心素养，培养了学生自主建构知识和运用知识解决问题的能力。

总之，在任务群教学、大单元教学和群文教学理念盛行的当下，语文教师依然要重视和研究作品的文体问题，提升自身的文体素养，尤其是在教授那些具有“定篇”和“例文”功能的文章时，还得引导学生依体而学。

（作者：唐福玖，重庆市秀山高级中学教师）

[责编芮瑞]