核心素养视域下的高中古诗文群文阅读教学路径探索

摘 要：深度学习导向下的古诗文群文阅读教学是新课程背景下的一种新的教学模式，是发展学生语文学科核心素养的有效教学手段，有助于中华优秀传统文化的传承与弘扬，有助于立德树人根本任务的实现。文章就高中古诗文群文阅读教学的意义、现状以及实施策略三个方面进行了阐述，希望能为提高高中古诗文教学质量提供帮助。

关键词：核心素养；群文阅读；古诗文；教学实践

作者简介：盛飞（1980—），男，浙江省杭州市淳安县威坪中学。

一、高中语文古诗文群文阅读教学实践的内涵及现实意义

党的十八大明确指出，要把立德树人作为教育的根本任务。语文学科核心素养的关键在于“通过语文学科的学习，让学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力”［1］，一线语文教师应从核心素养出发，努力寻求落实立德树人这一教育教学根本任务的抓手。群文阅读教学是一种“以生为本”的教学方式，即在任务驱动下围绕某个议题，搭建学习支架，以自主、合作、探究为主要学习方式，引导学生选择相关联的文本，进行多角度、多层面的比较阅读与鉴赏。群文阅读教学创新了学习方式，是从单篇到群文，由单纯的知识传授转向引导学生独立思考、合作探究、达成共识的学习过程，有利于学生能力的培养和综合素质的提升。古诗文群文阅读教学有多方面的意义，本文从三个方面进行分析。

（一）古诗文群文阅读教学能够拓宽学生的视野

文质兼美的古诗文是中华文化的瑰宝，让学生学好古诗文有利于文化传承。新课程实施以来，新高中语文教材明显提高了古诗文的含量，古诗文推荐背诵篇目也从之前的14篇增加到现在的72篇，古诗文已然成为高中语文阅读教学最重要的阵地。然而，有些古诗文因创作年代久远，内容较为抽象，所以理解难度较大，再加上部分学生阅读理解能力较弱，因此其在古诗鉴赏和审美能力的提升上受到了限制。群文阅读使学生的古诗文阅读视野不局限于单篇，而是把同一个作者的不同时期、不同体裁、不同风格的文本或者是同一个主题的不同作者的文本放在一起联读，突出强调梳理、探究、比较的学习形式，能让学生更深入地理解作品的内涵。

（二）古诗文群文阅读能够提升学生的关键能力

古诗文群文阅读教学通过有机整合古诗文，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。古诗文群文阅读的意义，不仅在于引导学生阅读优秀的古诗文作品，使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践中实现语言表达与交流、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升等学科核心素养的提升与发展［1］，还在于其能培养学生良好的阅读习惯，丰盈学生的精神世界。在互联网时代，群文阅读是人们在学习、生活和工作中的重要阅读方式，从理论上讲，我们在将来的生活和职场中如何使用语文，当下就应该如何学习语文。在这个层面上，可以说群文阅读教学是在新的时代背景下适应新形势的产物，是更加开放的教学方式。

（三）古诗文群文阅读能够提升教师的专业素养

在古诗文群文阅读教学中，教师在议题设定、文本选取、学习任务确定等教学实践中起着关键作用。教师有更丰富的经验，才能更好地引领学生。“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这说明教师必须具备扎实的专业功底。因此，在群文阅读教学背景下，教师要广泛阅读，不断增加自己的知识储备，在深入挖掘教材、精心选取文本、设置专项阅读任务等一系列的教学实践中不断提升自身的专业素养。

二、古诗文群文阅读教学的现状和误区

（一）群文阅读教学理念没有真正落地

面对语文古诗文群文阅读教学，部分教师因教育观念固化而不愿尝试，或者不知道如何实施，以致于他们还停留在传统的单篇阅读教学，造成学生的学习活动以掌握字词、理解文意、背诵默写为主，但这样的学习方式已不能满足学生的学习需求。在当今信息时代背景下，学生获得信息的数量和渠道越来越多，他们不满足于获得一些死板的知识。而且传统教学模式也难以适应新时期学生的身心发展特点，容易使学生对这类课堂教学产生抵触心理，不利于学生语文学习能力的培养。

（二）群文阅读教学目标定位偏颇

在阅读教学中，教师首先要思考的问题是谁读、怎么读、怎么提高学生语文素养，所以教师要站在学生的立场上，重视学生的体验。在群文阅读教学中，部分教师由于对群文阅读这一概念认识不足，错误地将群文阅读理解为简单的比较阅读，将教学重心放在教学任务的完成上，过分关注古诗文基礎字词的讲解，甚至是让学生机械地死记硬背，导致学生始终处于浅层学习中，缺乏深度阅读体验。这种学习方式只会让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，不能有效培养学生灵活运用知识解决问题的能力［2］。

（三）群文阅读组群思路不佳

古诗文群文阅读教学的定位是让学生在整合阅读多篇古诗文的过程中，学会从语言、形象、情感、结构、技巧等方面分析古诗文，并结合自己的生活经历，发挥自己的想象，提出有个性的见解，从而充分感受古诗文的美。然而部分教师在古诗文组群的时候，没有充分考虑选用篇目的相容性，比如只是简单地根据作者生活的时代、文章体裁、情感内容等元素进行组合，不考虑古诗文内在价值的有机联系。这样不利于学生理解古诗文的内涵，导致学生无法明确群文阅读的主题，难以感受到古诗文的意境之美、情趣之美。在低效学习中，学生容易遭受学习挫折，从而逐渐丧失对古诗文阅读的兴趣。

三、基于核心素养的高中古诗文群文阅读教学策略

（一）合理选择议题，明确学习目标

群文阅读教学不同于单篇阅读教学，教师不能仅在技巧、语言、情感等方面讲深、讲细，而是要指导学生主动把握古诗文异同点，在一定主题或范围内以及任务驱动下，围绕某一个议题选择相关的文本进行比较阅读。古诗文群文阅读教学不仅仅是让学生能够深入理解诗文的内涵，还要关注学生的学习路径和学习体验，即使在学习过程中有些问题的讨论结果没有达成一致也无关紧要，学生的思维得到锻炼和提升才是最重要的，因此古诗文群文阅读教学重点应从以文本为中心转移到以学生为中心。

基于此，为了有效提高学生的古诗文鉴赏能力，教师要解放思想，改变过去逐字分析的教学方式，让学生自主探究，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。议题是学生开展群文阅读的关键，在群文阅读中，恰当的议题能够有效激发学生的探究欲望。笔者认为，在拟定议题时，教师应留给学生充分的思考和讨论时间，不能代替学生拟议题，而应积极引导学生参与议题拟定。例如，《登泰山记》和《赤壁赋》这两篇文章都是游记，文中都有大量的山水景物描写，所以教师可以引导学生从以景寓情的角度来拟定议题，如景物描写技巧、景物描写的特点、景与情的关系等都可以作为议题，让学生在探究作者心理活动的过程中加深对作品的理解。教师的作用是适当点拨、补充，不能使课堂变成“一言堂”，因为教师的分析无论如何也代替不了学生自己的思考。

（二）以教材为本，科学组群选文

在课堂教学中，学生、教师、教材是一体的，三者不可或缺。目前的高中语文教材是基于新课程理念，遵循教育教学规律编写而成的，符合学生的身心发展特点和学习需求。教材中的古诗文形式多样，汇聚了不同时期的名家名篇，文质兼美，非常适合学生阅读。学生在这些古诗文的滋养下能够丰富心灵，培养文化自信，形成健全的人格。所以，高中古诗文群文阅读教学首先应该以教材中的诗文为本，在教材的基础上组群选文。

群文阅读教学的顺利开展需要借助多个文本，但文本的选择不是随意的，文本间需要具有较强张力，这样才能有效激发学生的发散思维。以《锦瑟》为例，这篇诗歌的主题比较模糊，可以说是众说纷纭，有人说是恋情，有人说是自伤，还有人说是悼亡，等等。教师可以抓住这一有较强张力的思考点，让学生结合学过的古诗文进行群文阅读。例如，教师可围绕“情感多元”这一议题选取文本进行整合，引导学生联读李清照的《声声慢》。这首词表达的情感也极为丰富，可以说是悲秋伤时，也可以说是亡国之恨，还可以说是孤独寂寞。以此引导学生进行群文阅读，可帮助学生更好地理解古诗文的内涵。

古诗文群文阅读教学在选文时不一定局限于教材，课外古诗文能起到弥补教学不足的作用。教师可以围绕教材选取课外古诗文。例如，教材中的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是苏轼写给他第二任妻子王闰之的悼亡词。苏轼在词中运用了虚实结合、用典抒情、比喻等表达技巧来表达自己对亡妻的思念。教师可以联读课外苏轼另一首也是写给妻子的悼亡词《蝶恋花·同安生日放鱼，取金光明经救鱼事》，引导学生分析这两首词在情感表达上的差异。如“江柳微黄，万万千千缕。佳气郁葱来绣户”通过以乐情衬哀情的手法来表达诗人对亡妻的怀念。在群文阅读中，学生能发现，虽然这两首词都是苏轼写给亡妻的悼亡词，但表达情感的方式却不一样。学生依托作品，从纵向和横向的角度，联系不同作家的作品或者同一个作家的不同作品进行阅读、探究及思考，能有效提高自身的阅读鉴赏能力。

（三）基于学生立场，创新学习方式

群文阅读教学要力求做到以学生为主体，教学策略应以学生的参与度作为教学有效性的重要评判标准［3］。因此，在群文阅读教学中，教师应该坚定地站在学生的立场上，以学生为本来设计教学，要充分考虑学生的知识基础、兴趣、意愿等。

第一，以学生的兴趣组群选文。兴趣是学生提高语文学习能力的关键，带着兴趣学习，学生能充分发挥主观能动性，而语文学习兴趣是慢慢生成的，因此需要教师在平时的课堂上用心呵护学生。古诗文的学习往往比较枯燥，教师要充分考虑学生的学习基础，若教学内容难度太大，则学生难以感受到学习的成就感，兴趣必然大打折扣。因此，教师应尽可能地根据学生的兴趣和知识储备，选择学生喜闻乐见且通俗易懂的文本。对于必学的篇目，教师可以让学生通过讨论的形式选择某个主题进行研读。这样一来，学生的学习就由被动变为了主动，其积极性必然高涨。例如，在《烛之武退秦师》中，烛之武展现了志士、勇士、辩士的形象，所以教师可以让学生选择其中一个形象作为议题，结合其他古诗文作品进行群文阅读，这样不仅能加深学生对文本的理解，也能让学生在主动学习中拓展阅读视野。

第二，以任务驱动促进古诗文群文阅读。古诗文中的意象特别丰富，竹、酒、江、花、月等均是诗文中常见的意象，因而教师可以确定一个意象为主题，让学生进行群文联读。例如，以“江”为意象的诗文特别多，教师可以让学生自行搜集整理这些诗文，看谁搜集整理得最多。或者举行阅读沙龙，师生共同确定一个主题，学生围绕某个主题先自行选文阅读。在此基础上，教师引导学生交流阅读心得体会，并做到人人参与。任务驱动的学习模式能让学生处在轻松愉快的学习氛围中，大大提高学生的学习积极性和学习成效。

第三，以练笔促进古诗文群文阅读教学。统编版高中语文必修下册第一单元选取了来自《左传》和《史记》的文章。其中《烛之武退秦师》一文展现了烛之武高超的游说技巧，烛之武最终成功说服了秦君退师；而《鸿门宴》中项羽的谋士范增却没能成功说服项羽，从而错失了击杀刘邦的机会。教师可以让学生深入研读《烛之武退秦师》，在充分把握烛之武的语言艺术和智慧的基础上，让学生模仿烛之武，写一篇游说项羽的文章。这种读写结合的方式能培养学生用所学的知识结合具体情境去解决实际问题的能力。又如，作为唐宋八大家之一的苏轼，在诗、词、散文、书、画等方面均有较高的造诣，具有不凡的人格魅力，学生一般会对苏轼产生浓厚的兴趣。教材中有多篇苏轼的作品，教师可以让学生联读课内外苏轼的一些作品，在群文阅读的基础上，让学生尝试用文言文给苏轼写一篇人物传记。人在阅读过程中的思考往往是碎片化的，而写作的过程是将所思所想精准表达出来的过程，需要学生用缜密的思维来表情达意，因而练笔既能有效提高学生的语言表达能力，又能发展学生的思维能力。

结语

古诗文群文阅读教学是一种综合性和实践性较强的教学模式，它创新了学生的学习方式，强调以学生为主体、教师为主导，关注学生的学习体验。学生在教师的引导下主动梳理、探究、研習文本，可以有效提高自己的阅读兴趣和阅读能力。广大一线高中语文教师应该以更加开放的胸怀和积极的态度践行古诗文群文阅读教学，为高中语文教学的发展和完善注入新的动力。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

战琳.“群文阅读”在高中古代诗文教学中的应用［J］.文科爱好者（教育教学），2020（2）：46，48.

陈文武.“以生为本”的群文阅读教学策略 ［J］.中学语文教学参考，2021（32）：61-63.