“四化”构建校园阅读新格局

涂小溪

习近平总书记指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”黄冈市第二实验小学以“提升师生阅读素养”为宗旨，提出“阅读点亮智慧人生”的教育理念，全体教师积极探索，形成了阅读新格局，实现了书香校园建设的“四化”，即书香建设的制度化、书香课程的系统化、书香教师的专业化和书香活动的项目化。

“书香建设”制度化

学校把书香校园建设列为校园文化建设的一号工程，为实现“处处有书读，时时有书看，人人有书香”的读书理想，做好制度化保障。

处处有书读。学校先后建立藏书室、学生阅览室、教师阅览室，教学楼旁有悦读园，校门口有“润德园”，楼道有“快乐阅读吧”，班级有“快乐图书角”，学校还与卓尔集团共建“卓尔书屋”。图书室每周全天候开放、全开架借阅，黑板报、文化走廊等为学生创设了浓厚的阅读氛围。学校将建设“超级图书馆”，与市图书馆、新华书店联合建设“图书超市”。

学校针对不同学段，在教师中广泛征集阅读推荐书目，对照统编语文教材“快乐读书吧”推荐书目集中购买图书40000余册，征订报刊40余种，确保了全体师生阅读质量。

时时有书看。每天阅读一小时。在校利用午间阅读30分钟，回家利用晚上阅读30分钟。每周一节阅读课，从语文课中拿出一节课专门用来进行课外阅读。每月一个阅读主题，根据年段特点和教学进度，分年级自主选择每月阅读主题。每学期一个阅读节，春、秋两季分别依托“世界读书日”“开学第一课”举办“二小读书节”，春季侧重阅读、积累，秋季侧重表演、表达。

人人有书香。通过评选书香教师、书香少年、书香员工、书香班级、书香家庭，让人人热爱读书，让读书蔚然成风，让读书成为最好的习惯。

“最是书香能致远。”通过书香校园建设，努力把二小变成学生成长的乐园，教师诗意栖息的家园。

“书香课程”系统化

学校依托黄冈市教育科学规划课题“小学整本书阅读教学策略提升研究”，走课程建设专业化发展之路。

课程内容的系统化。首先是语文统编教材中“快乐读书吧”推荐的书目。这些书目有助于教师明确教学目标和重点，帮助学生掌握一定的读书方法。

其次是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》《骆驼祥子》等；有作品集或系列故事集，如鲁迅的散文集《野草》、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》等。

再次是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》一文课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》一文课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

课程指导的系统化。读前指导课：重在了解学生的阅读起点，培养阅读兴趣，渗透阅读方法，制定阅读计划。

读中推进课：重在引导学生持续阅读，养成良好的读书习惯。教师可以随机了解学生的阅读进程，通过展示个性化的阅读记录，每天课前用几分钟时间让学生讲讲最近读的有意思的故事、交流读书计划执行情况、提出阅读中遇到的问题，让学生感受到阅读始终在推进中。

读后分享课：重在鼓励学生分享阅读收获，提升认识，促进思维发展，从阅读中感受快乐。组织开展多样的读书活动，分享学生的阅读收获，评选最受欢迎的故事，举办阅读推荐活动，编写读书小报等。

课程评价的系统化。书香课程系统化，就是将课外读物转化为学生学习的资源，充分尊重学生的认知需求与阅读兴趣，通过课程与教学设计，培养学生良好的阅读素养与发展能力。通过制定学期阅读评价规划，采用档案袋的形式记录学生的阅读表现，灵活运用阅读试题、阅读思维导图、阅读森林报等多种评价方法，将形成性评价与结果性评价相结合。通过阅读记录卡的形式，让学生每天打卡，记录阅读书名、阅读章节、阅读时间、阅读收获，形成表格，作为教师的评价依据。

“书香教师”专业化

教师是建设“书香校园”的主体，承担着引领和指导学生读书的重任，学校把加强教师队伍建设、培养书香教师作为推进学校特色发展的重要策略。通过“同读一本书”“同听一堂课”“同创公众号”，提升教师的知识水平和人文素养。

“同读一本书”。学校给全体教师购买了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等书籍，让教师在汲取理论营养的同时，找出课堂教学中存在的问题，改进自己的教学行为。

“同听一堂课”。学校通过举办“沁园讲坛”活动，让专家走进校园，让走出校园的教师成为专家。学校先后邀请省教科院、黄冈师范学院、市教育局、市教科院的专家学者做专题讲座。把青年教师分期分批派出去学习、培训，学成后回来汇报，实现教师专业化成长。

“同创公众号”。利用学校微信公众号，鼓励教师将读书心得、教育随笔公开发表，养成“随想随写、随写随发”的习惯。

“腹有诗书气自华”，一年来，学校教师在湖北省青年教师优质课竞赛、湖北好课堂、湖北省精品课等省级比赛中捷报频传，获奖20余人次，在市级讲课比赛中获奖30余人次。论文在省级以上刊物上发表、结集100余篇。

“书香活动”项目化

项目化学习是师生通过共同实施一个完整的項目工作而进行的教学活动，应该超越知识的传递，走向问题的探究，在具体任务、具体情境中达成素养形成的目标。学校通过知行融合、学科融合、家校融合实现“书香活动”项目化。

知行融合。“学而时习之，不亦说乎？”只有引导学生从书本走向生活实践，才能真正实现立德树人的教育目标。去年，学校分年级组召开集体教研会，分别制定了以“我对抗疫天使有话说”“叔叔、阿姨我想感谢你”“最好的礼物”为主题的跨学科项目化学习方案。以一周为一个周期，分为“起始阶段—研究阶段—展示阶段”三个阶段，教师利用微课、PPT、网络课程等资源，为学生提供相关的指导，学生展开自主研究探索，最后进行集体展示。学校共收到教师感谢信25封、学生感谢信300多封、绘画手工作品260多件、科学拓印作品200多件、音乐作品60多件……师生用各种各样的方式表达对山东、湖南医疗队最真挚的感谢。

学科融合。为引导学生更好地达成学习目标，学校通过制作学习任务单、微课等方式，推送学习资源，辅助学生解决问题，通过多学科、多领域的融合，从而达到“1+1＞2”的育人效果。例如，通过制作人物书签、为课文画插图等活动实现语文与美术学科的融合，通过制作课文动画片实现语文与音乐、美术、信息技术等学科的融合。

家校融合。为了让学生愿读书、乐读书、会读书，学校还积极倡导“亲子共读”。体现一个“亲”字。学校引导家长把培养孩子阅读兴趣作为主要目的，逐步将亲子共读变成一种休闲方式。如：建议家长改变传统的孩子读、家长听的形式，尝试搂着孩子读，或与孩子依偎读，让共读变得温馨起来；建议家长改变单一的用语言评价孩子阅读情况的方式，尝试用笑脸﹑星级图案等方式对孩子的阅读情况进行评价。体现一个“共”字。学校提倡家长充分尊重孩子个性化的阅读需求，把读书选择权下放给孩子。灵活多样的“亲子共读”提高了孩子的阅读兴趣，架设起家校沟通的桥梁。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”我们笃信，书香校园建设让我们一起向着明亮的诗与远方，用母语滋养孩子，守护童年，让孩子在书香中更加优秀，更加优雅，用阅读点亮智慧人生。

责任编辑/王秉乾