德育教育在高中数学教学中的渗透

冷永飞

【摘要】新课程改革实施的不断深入，不仅改变了教师的教学方式和学生的学习方式，也使得高中数学教学的目标需要进一步提升.知识的传授成为教师教学的目标之一，更重要的是需要教师在教学中培养学生的核心素养，以有助于学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础.本文主要探讨德育教育在高中数学教学中渗透的意义、现状以及策略，希望能为高效课堂的构建、学生的全面发展提供一定的帮助.

【关键词】高中数学；德育教育；核心素养

数学是学生高中学习阶段必学的科目之一，在数学学科中渗透德育教育的作用较其他学科更加明显，所起到的效果也会更加持久，因此将德育教育与高中数学教学相融合是十分有必要且可行的.数学教学的目的并不是把每一位学生都培养成数学家，但数学教学中涵盖的思想、理念、行为等会对学生的思想品德和个性发展产生重要的影响，一线教师在教学中渗透德育教育，有助于真正落实新课程改革和数学核心素养的教育理念.

1 高中数学教学中渗透德育教育的必要性

学校是学生在高中阶段活动时间最长的场所，学校和教师应该利用好这一优势，在学校教育中充分渗透德育教育，发挥数学学科在德育教育中的重要作用，这不仅符合我国的教育法规，还有利于促进学生的德育与智育的共同发展.

德育教育的好坏，不仅关系到学生自身的发展，还会对提高整个民族的素质产生重要影响.目前，高中阶段还是以应试教育为主，家庭、学校和教师的教育更注重培养学生的才智，强调提升学生的数学成绩，但是在当下对提升高中生的综合素质，提升高中生的核心素养也有了较高的要求，特别是新课改的深入实施，及近几年的高考数学试题中都能感受到提升学生的综合素养显得异常重要.

在这样的大背景下，虽然数学是理科，以应试教育为主，也应在数学教学中实施德育教育.德育教育不仅要培养学生的爱国、爱人民的理念，还要让学生知道为什么而学习.数学学科理论性比较强，很多学生把精力与时间投入到了大量的数学试题的练习中，再加上数学老师的督促，学生如果不能够提高数学成绩，会承受很大的压力，导致一些学生出现了心理问题，感到了学习的迷茫.针对这样的情况，就需要教师在教学过程中实时地给学生渗透德育教育，解答学生产生的心理问题，让学生对数学学习产生新的认识.

因此，教师在教学过程中渗透德育教育，不仅可以增加学生的阅历、拓展课外知识，还能提高学生的知识应用能力，解决学生的心理问题，从而有利于学生数学核心素养以及数学思想的养成，有利于构建高效的数学课堂.

2 高中数学教学中渗透德育教育的现状

学科核心素养提出后，虽然很多学校和教师都意识到了德育教育的重要性，但由于传统教育方式的影响较深，导致很多教师并不能从行为上表现出对德育教育的重视，甚至有部分数学教师认为德育教学是学校和班主任的工作，学科教师只要负责教授好自己的学科知识便是完成了教学任务，进而造成德育教学无法在高中数学教学中得到真正实施.

德育教学的渗透很大一部分取决于学科教师的育人意识，而育人意识的高低直接关系着德育能否在教学中渗透以及成效如何，教书效果再好的教师若育人意识淡薄，即使教材中有很好的育人素材也会视而不见，更不要说会主动搜索育人素材.总体来说，教师的育人意识远不及教书意识，而且即使在高中数学教学中渗透了德育教育，由于没有一定的标准，导致德育教育存在一定的随意性.

此外，学校在对教师的教学工作进行评价时多以教学成果为评价标准，单纯追求专业知识的传授，无论是业绩考核还是职称评聘，都更偏向于教师的专业和学术水平，育人只是评定中的原则性要求，并没有系统、完整的量化要求，造成部分教师对于德育教学有心无力，使得高中数学教学中的德育渗透显得软弱无力.因此，教师在教授高中数学知识时，需要对教学活动进行重新审视，努力寻找教学活动与德育教学相互渗透的关键点，进而把素质教育落到实处，真正实现教书育人的教学目标，强化学科核心素养的培养及促进学生获得全面发展.

3 高中数学教学中渗透德育教学的策略

学生在高中阶段虽然面临着高考，但德育教学还是不可或缺的，也可以说，正是因为学生即将步入下一个重要阶段，所以教师在教学中更要重视培养学生“德”“才”兼备，促进学生在高中阶段树立正确的世界观、人生观和价值观等.为了在教学中有效渗透德育教学，教师不仅要重视自身的表率作用，发挥言传身教的育人作用，还要在教学中采用一定的措施，进而充分发挥数学教学的育人功能.

3.1 在教学情境中渗透德育教育

高效的课堂教学离不开有效教学情境的创设，新课程改革的实施以及数学核心素养的提出，都要求教师在教学中要创新教学模式，创设有利于学生身心发展的教学情境.实践发现，在教学中创设情境成为教师与学生都十分喜爱的教学方式，因此在教学情境中渗透德育教育可有效培养学生的德育水平和素质.

问题情境、生活情景、数学史情景、图像情境等都是常见的可有效融合德育教育的情景，不仅可以引發学生的求知欲，让学生感受数学知识中蕴含的思想感情和科学精神，还可以激发学生学习数学的兴趣，在一定程度上降低学生的学习难度，为学生创设轻松愉悦的教学环境.此外，教师在教学情境中融入德育教育时，要注重结合学生的已有知识和个性特点，坚持学生为主体的基础教育理念，进而确保能充分发挥教学情境的德育功效.

例如  在“数列”的教学中，为达成“学以致用”的教学目标、响应高考中对学生知识应用能力的考查，在等差数列模型的应用中可为学生创设这样的生活情景：用一批型号相同的联合收割机收割一片小麦，若这些收割机同时到达则24小时可收割完毕.但由于他们的距离不同，于是每隔一段相同的时间就有一台收割机投入工作.如果第一台收割机总工作时间恰好是最后一台收割机总工作时间的5倍，问用这种收割方式在这片麦地上完成收割需要几个小时？收割机收割小麦是师生都较为熟悉的生活情景，教师可以在设置这一情境时为学生播放十几年前农民收割小麦及收割机的发展历程的图片，让学生对汗流浃背的农民和轻松收割小麦的收割机产生强烈对比.通过以上生活情景的创设，既可以让学生通过处理材料信息、建立变量关系、利用题中信息设置变量和解答的解题顺序建立正确的等差数列模型，明确数学知识在生活中的实用性，还可以让学生进一步认识到对农民的辛苦以及科技的发展给我们生活带来的便利，为正确价值观的树立奠定基础，使数学课堂充满活力，加深学生对数学的正确认知.

数学知识在生活的方方面面都有着广泛的实用性，高中阶段的数学知识难度较大，教师可通过在数学知识中融合学生熟悉的生活情境的方式降低知识难度和陌生度，使得“高大上”的数学理论知识变得“平易近人”，并能在教学情境中树立正确的价值观和世界观.

3.2 充分挖掘教材中的德育教育

学生眼中的数学就是进行大量的练习，教师在教学中也更加重视习题和讲义，如此师生都很难发现数学教材中蕴含的深刻含义，对学生的德育教育造成了阻碍.教材本身就是教师教学和学生学习的重要依据，其中暗含的德育教育素材应该引起师生的注意，而不应该仅仅停留在对教材中数据的探究上.同时，教师在应用教材内容进行德育教育时还要注意时机，让学生能在数学知识的学习中顺其自然地获得德育教育，防止他们在教学中产生抵触情绪.

例如  在“集合的概念”的教学中，教材中对集合论的历史进行了简单阐述，教师在教学中可由此深入，将集合概念与数学史相互融合.1845年出生的德国数学家康托尔是集合论的创始人，他年仅27岁时便用有理数列构造实数R，然后在1874年又证明了有理数没有实数多并由此得出了空间中的点与平面上的点一样多等结论，还证明了有理数集合Q与正整数集合Z的元素一样多，还提出了让世界数学家都困扰的猜想“在自然数集合与实数集合之间是否存在一种集合，其元素比实数集合少一些，但是，却又比自然集合多一些？”学生从康托尔的数学研究史中可感受到科学家对知识的不懈追求，年轻的科学家所取得的成就可以促进学生积极向上，形成良好的数学知识探究习惯.

教材是进行德育教学的最佳素材，教师要对其进行充分挖掘，如此不仅可以强化学生对数学知识的理解和掌握，还能让学生了解数学知识形成的过程，激发学生的学习兴趣和创新精神，树立正确的科学探究意识.

3.3 多媒体在渗透德育教学中的有效应用

高中阶段的学习任务虽然繁重，但适当地放松可让学生的学习效率得到极大的提高，因此教师对于学生的德育教育要联系课堂内外，不能局限在课堂数学知识的传授内，还应该适当拓宽学生视野，充分发挥多媒体的声音、图像、文字、影像等多种功能渗透德育教育，实现数学知识的有效拓展和延伸.此外，多媒体教学的开展还可以提高学生的自主学习和主动探究意识，实现对重难点知识的突破，促进学生思维水平的发展.

例如  在“圆锥曲线与方程”的教学中，教师在课堂教学中可使用多媒体先为学生播放搭载“神舟十三号”载人飞船的“长征二号F遥十三运载火箭”在我国酒泉卫星发射中心成功升空的视频和翟志刚、王亚平和叶光富在空间站的工作情况，并展示神舟十三号点火升空轨迹图（见图1）以及载人飞船绕地球运行的轨道示意图（见图2），在课后组织学生参观航天博物馆，观察各种天体的运动轨迹，欣赏数学之美，了解我国航天在世界的领先地位，激发学生的学习热情和爱国精神，增强他们的社会责任感.

多媒体技术在教学中的应用有利于学生感受数学之美，且有助于学生及时了解与数学相关的最新科技发展，可有效激发学生的数学学习兴趣和科技强国的意识，促进学生自觉形成正确的荣辱观，充分发挥学校作为培养高素质人才基地的重要作用.

4 结语

总之，高中数学虽然是一门严谨的学科，但在课堂教学中渗透德育教育是十分必要的，不仅具有其他学科没有的优势，还有助于激发学生的学习热情，是促进学生全面发展的重要教学模式.同时，教师在对学生进行德育教育时要尽量避免直接说教，而应该在知识的传授中润物细无声地影响学生的思想品德，开展多样的教学活动，让学生在实践中获得感悟，实现自身核心素养的养成.

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