核心素养下高中数学智慧课堂的构建原则及实施策略

刘雪莹

【摘要】新课程标准改革背景下，高中数学智慧课堂更加注重学生独立型、自主型人格的培养.教师作为高中数学智慧课堂的建造者及引导者，应在此过程中充分发挥个人教育智慧，为学生数学思维培养、综合实力提升创造条件.与此同时，通过智慧课堂的构建帮助学生摆脱传统教学模式的种种限制，为学生创建更加良好的数学学习环境.本文结合新课程标准改革对高中数学核心素养培养提出的发展要求，对智慧课堂的构建原则等系列问题进行探讨，希望能够进一步推动高中数学改革.

【关键词】核心素养；高中数学；智慧课堂

成尚荣教授结合国内外关于智慧课堂的不同研究结果，将智慧解释为一种整体性较强的品质，并认为智慧的展现应聚焦于情境，需要个体具备灵活的感悟能力.教师作为教学活动开展的主导者，应充分发挥个人优势完成智慧课堂的创建.教学过程中，教师应将学生的全面发展作为主要教学目标，并始终围绕促进学生逻辑思维进步及构建良好的数学教学环境设计智慧课堂教学方案.实际教学过程中，受传统教学观念的限制，核心素养教育难以实现，高中数学智慧课堂的构建难度较高.因此，有必要结合新课程标准改革背景，对其构建原则及实施方案等进行新思考.

1  核心素养下高中数学智慧课堂的构建原则

1.1  学科性原则

要想充分发挥智慧课堂的积极作用，为高中数学核心素养培养奠定基础，教师就需要基于高中数学学科特点开展教学活动.一方面准确理解高中数学核心素养的内涵，另一方面从高中数学常用的逻辑推理、运算等方面进行教学设计，锻炼学生数学观察能力、建模能力与数据分析能力.基于这一教学方向，高中数学智慧课堂构建的有效性才能够得到提升，同时对于智慧课堂与核心素养的深度融合也起到了积极作用.

1.2  主体性原则

新课程标准改革背景下，高中数学智慧课堂的构建需要从学生角度进行思考，充分展现学生在高中数学教学中的主体地位，重点关注学生的学习效果，而并非教师的教学成果.作为教师，在此过程中主要起引导作用，带领学生以更加饱满的热情投入到学习过程中.借助高中数学智慧课堂，为学生开展个性化学习提供更多的可能.

1.3  主动性原则

高中数学智慧课堂构建的主动性原则是基于学生自主探究这一发展需求提出的.新课程标准改革方案中除对学生的主体地位进行强调，还特别关注学生自主探究能力的提升，鼓励学生更加主动地开展学习活动或投入数学研究.因此，主动性原则的落实同样需要教师坚持引导角色，从而让学生主动选择数学课程.

此外，主动性原则还体现在学生想法向实践转移这一层面.除知识层面的传输，高中数学智慧课堂还需要帮助学生形成更加健全的人格.这就要求教师重视不同学生之间的个体差异，并以此作为依据进行教学设计，让每个学生都有自我表现的机会，潜移默化中促进学生将个人想法向生活实践转移.

1.4  时代性原则

高中数学智慧课堂的构建多是以信息技术为支撑的，时代性特征显著，对教师自身的信息技术操作水平提出了较高要求.除简单的PPT课件等的制作及简单信息技术的使用，教师教师还需要掌握微课等教学手段的使用方法，并合理应用，确保课堂教学质量得到提升的同时，还要增强师生互动，通过信息技术应用收集数据并分析，从而有针对性地对智慧课堂教学目标等进行调整.

1.5  生活性原则

所谓生活性原则，就是强调高中数学智慧课堂创建与生活实际相结合，一方面拉近学生与高中数学之间的距离，另一方面摆脱传统教学模式下过于依赖教材内容的教学形式，增加更多的生活化教学素材，让学生体会到高中数学知识点在实际生活中的应用，有助于学生更好地理解与接受.

1.6  多元化原则

现阶段，社会发展呈现多元化的发展趋势.基于此社会背景，高中数学智慧课堂的构建也要凸显多元化的发展原则.结合核心素养内涵等，从多元化角度对教学内容、教学方法等进行考量，为学生的全面发展等创造条件.

2  核心素养下高中数学智慧课堂的实施策略

2.1  重视课前导入，为智慧激发奠定基础

相较于传统教学模式而言，新课程标准改革背景下高中数学智慧课堂的构建，不仅要熟知教材内容，引导学生进行课前预习，还要对不同阶段、不同章节的学情进行分析.为更加全面地掌握班级学生的学情变化，获取动态数据，教师可通过信息技术进行辅助分析.

教师需要结合学情分析制定科学合理的教学目标，并通过智慧课堂平台发布预习内容，转变传统教学模式下过于依赖教材的学习方式，让学生在预习阶段有更多的发挥空间.预习任务完成以后，会自动解锁预习检测，学生可通过预习检测成绩对自己的预习效果进行判断，从而找到自己的学习重点及难点.对于难以理解的知识，教师也可以鼓励学生通过留言板等进行沟通交流.教师通过智慧课堂平台能够看到学生的预习测试成绩及回答情况，从而更加全面地对本章节教学内容及教学重难点进行分析.

例如以《集合与函数概念》学习为例，教师可将集合部分的教学目标确定为理解集合含义、灵活运用集合语言及建立结合思想三部分.基于上述三种教学目标，教师可有针对性地制作微课，并上传到智慧课堂平台供学生观看，短小精悍的教学视频能够快速吸引学生的学习注意力.同时教师通过微课发布学习任务：发现更多与视频内容相似的集合案例，并在评论区探讨.基于此，教师可设计听口令组团游戏帮助学生进一步理解集合概念，同时锻炼学生对集合语言的运用能力.即教师随机说出包含“身高超过1.6m”“唱歌好听”等多个口令，学生按照口令内容抱团，组成新的集合.在此过程中，学生的学习兴趣被激发，其个人智慧也得到了启迪.与此同时，基于微课与游戏的教学方式也潜移默化中对教材中关于集合的抽象内容进行了生动处理，帮助学生顺利实现了直观理解向形象思维的过渡，学生能够结合自己的理解对集合进行重新定义，这对于学生逻辑推理能力的提升起到了促進作用.

2.2  创设教学情境，增强教学互动

新课程标准改革背景下，高中智慧课堂的构建大大增加了师生课堂互动的时间与空间.对于高中阶段的学生来说，信息技术对他们所产生的吸引力是巨大的.基于这一发展特点，教师可通过信息技术进行教学情境创设，吸引学生的课堂注意力，促进其学习兴趣提升的同时，将抽象复杂的数学知识转化成为形象的教学情境，让学生更加清楚地了解不同知识板块之间的联系，同时也通过特定情境的创设引导学生思考更多的问题，为合作学习模式、自主探究活动等的开展奠定基础.情境教学过程中，教师需要对学生互动表现进行重点观察，从而及时指出学生在知识理解等方面存在的不足.

例如在《统计》章节的学习过程中，为了解学生对随机抽样方法的理解程度，促进学生随机抽样方法实践能力的提升，教师可提前录制“统计超市有无过期产品”的视频，并通过多媒体设备进行播放，将学生带入到超市这一熟悉的生活情境中.视频中，教师可对调查主体抽取过程进行展示，并重点向学生讲解自己在超市内通过随机数表法对食品生产日期、保质期等进行检查的方法，并将记录的随机抽样调查数据通过视频展示给学生.通过这一视频的观看，学生能够更加熟悉随机抽样调查的步骤，同时对自己将要开展的随机调查活动也会产生更多的想法.

2.3  深度拓展，强化知识链接

在多数学生看来，数学是一门抽象度较高的课程.新课程标准改革背景下，高中数学教学难度升级，更增加了学生的学习难度.尽管如此，也有部分学生希望对高中数学知识进行进一步探究.从另一方面来说，新课程标准改革不仅要求学生掌握一定的计算能力，还要求学生通过教师指导获取更深层次的知识.基于此，教师有必要开展拓展教学，通过问题的不断渗透加深学生的理解.

例如在学习《椭圆及其标准方程》一章节时，学生已经熟知 的基本公式，也清楚 是椭圆长轴两端点与椭圆上任意一点连续的斜率乘积.但上述公式成立的基本条件是a?b?0，此时，教师可提问：假若 与 相等，但均大于 会得出怎样的结论？经过计算与探讨，学生很容易发现此条件下的椭圆变成了圆，且此时的圆周角变成直角.这样以问题引导学生进行不断探索的方式，不仅锻炼了学生的自主学习能力，也能够让学生通过实践验证个人猜想，有助于学生主体作用的体现.

为了让学生在掌握基础知识的基础上再次提升个人能力，教师还可以设置自主探究板块，鼓励学生进行自我能力的拓展.

例如以函数章节的讲解为例，该部分会涉及对称轴移动与变化相关问题，若教师坚持采用传统的以口头讲解为主的教学方式，学生很难理解.因此，教师可通过交互式白板为学生进行动态演示，更加清楚地为学生展示奇偶函数之间的关系.此外，教师也可以通过交互式白板为学生设计思维导图框架，让学生结合个人理解进行填写或自行设计.这样一来，学生对于函数各板块知识点之间的联系更加清楚，有助于函数知识链接的构建.

2.4  多元化反思与评价，实现智慧课堂价值延伸

前文提到，新课程标准改革背景下，高中数学智慧课堂的建立不再受到传统教学观念与方式等的限制，需要满足学生多元化的学习需求.因此，教师在强化对课堂导入与课堂教学设计的同时，还要对课后反思与评价，即智慧课堂的课后应用引起重视.

例如教师可以在课堂教学结束以后，通过智慧课堂网络平台向学生发送课后复习与巩固资料，并结合不同学生的课堂学习测试成绩布置个性化作业.学生完成作业后可通过智慧课堂网络平台上传，系统会提醒教师及时批改学生的作业.结合学生的作业完成情况，教师能够总結更多的智慧课堂构建技巧与经验.此外，教师还可以通过智慧课堂网络平台向学生询问课堂改进建议，或发布匿名投票，鼓励学生畅所欲言，为高中数学课堂教学质量的进一步优化奠定基础.从另一方面来说，这种教师与学生相互提出建议的评价与反思方式，能够充分展现学生的主体地位，对于学生学习积极性与主动性的激发有促进作用，因此教师应该对此提高重视.

3  结语

综上所述，新课程标准改革背景下，高中数学智慧课堂的构建应基于学生核心素养培养进行综合思考.智慧课堂构建过程中，教师需要首先对主动性、生活性等原则进行总结，并将此作为智慧课堂构建的主要依据，确保智慧课堂构建的科学性与合理性.高中数学智慧课堂的构建除需要注重信息技术的应用，教师还需要考虑到学生主体地位的展现及课前课中课后的衔接与配合，通过多元化课后评价体系等的建立引导学生更好地投入学习或更加主动地学习，从而最大程度上发挥智慧课堂构建的积极作用，促进现代化教育理念的实现及高中数学教学质量、教学效率的双重提升.

【本文为江苏省教育科学规划十四五课题（D/2021/02/84）《基于学科核心素养的高中信息技术融合教学实践研究》阶段性成果.】

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