倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化

摘 要：在幼儿园教育中，倡导游戏精神已经成为一种趋势。然而，现阶段的一些幼儿园，在课程游戏化过程中存在形式化的问题，未能根据课程内容进行多样化游戏设计，游戏环节过于简单。基于此，文章对游戏精神进行解读，探究幼儿园课程游戏化应坚持的原则，并提出幼儿园课程游戏化的具体策略。

关键词：游戏精神；幼儿园；课程游戏化

作者简介：马慧媛（1986—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县幼儿园。

爱玩是幼儿的天性。调研发现，游戏贯穿大部分幼儿的成长活动时段。在幼儿园中实施课程游戏化教学，不仅可以锻炼幼儿适应集体生活环境的能力，同时在提升幼儿的注意力、自制力、专注力等方面有积极作用，还可以使幼儿更喜欢上幼儿园，保持更好的心理状态，养成良好的行为习惯。幼儿的身心发展特点表明，幼儿的自制力不强，他们在课堂中注意力集中的时间通常不长，因此幼儿园在设计课程时推进幼儿园课程游戏化非常重要。

一、解读游戏精神

教育家约翰·杜威指出，游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。也就是说，幼儿在游戏中体现的精神、内在的动机、掌握的能力、流露的情感以及表达的态度，都可以称为游戏精神。幼儿的成长过程包含着丰富的游戏元素，比如，幼儿在吃饭的时候喜欢边吃边玩，跑步的时候喜欢互相追赶，看电视的时候喜欢模仿，以上种种都说明幼儿喜欢游戏活动。在这一时期，幼儿的学习、游戏、生活行为是相融合的。所以，幼兒教师在幼儿园课程中设计游戏环节，更有利于课堂的开展，能让幼儿更好地接受知识，学有所获。

幼儿园是幼儿适应团体生活的开端，在幼儿的课程中添加游戏性，不仅有利于幼儿的学习、模仿、互动，还能锻炼幼儿的独立性、集体性、参与性、规范性［1］。让幼儿在玩乐中学习课程内容，这种模式更符合幼儿的天性，不仅有利于幼儿创造力、智力等的发育，还能为幼儿的成长过程增加更多的乐趣，使其纯真的童年得到游戏精神的滋养。游戏融入课程，是开启幼儿智慧的“金钥匙”。

二、课程游戏化遵循的原则

课程游戏化可以激发幼儿在课堂上的积极性，营造活跃的课程氛围，使课堂更贴近生活，更有利于幼儿融入幼儿园集体。

（一）突出以幼儿为主体的原则

在课程游戏化的过程中，幼儿教师应坚持幼儿在教学中的主体地位。在开展教学活动的过程中，幼儿教师要了解幼儿的身心特点，研究幼儿各个年龄段的性格特征。而后，在设计教学活动时，教师要使活动匹配此年龄段幼儿的需求，并广泛收集幼儿对课程的意见，以及时调整、改进教学。最后，幼儿教师在课程教学中，要关注全体幼儿的实际情况。对于性格较为内向、不愿意活动的幼儿，教师应该鼓励其参加活动；对于比较活跃的幼儿，则可以引导其发挥带动作用。比如，在进行体能游戏活动时，一组学生正在进行体能训练，教师可以组织其余幼儿手牵手，为他们呐喊加油。这样能让幼儿感受到集体的力量，并在活动中提升幼儿的团队合作能力［2］。

（二）幼儿课程游戏的多面性原则

教师在推进幼儿课程游戏化的过程中，应坚持多面性原则，以多样化的游戏促进幼儿的全方位发展。比如，在学习“有趣的数学”这一内容时，教师可以增加游戏环节。对于小班幼儿，教师可以组织他们玩“数一数”的游戏；对于中班、大班幼儿，教师可以带领他们玩“数字组合”游戏，如当教师说出“3”这一口令时，幼儿需要3个3个地抱在一起，教师在游戏过程中不断变换数字，幼儿也需根据数字变换人数抱在一起。将这些游戏互动引入课程中，可以有效提高幼儿的课堂参与度，使幼儿在课程中获得更好的互动感受。与此同时，课程中的游戏不能过于单一，幼儿教师要多方面开发课程内容，积极创新游戏的方式方法［3］。比如，在幼儿认读汉字的时候，教师可以设计“过关选择”游戏，也可以让幼儿在班级内寻找相关的汉字卡片，并对幼儿的表现进行相应的评价。教师应积极研究、探讨适配课程的游戏活动，从而让幼儿对课堂保持向往，更喜欢幼儿园的课堂。

（三）幼儿课堂匹配性原则

幼儿的每一个成长阶段都有不同需求，教师应根据幼儿的需要，制订不同的课程游戏方案。例如，幼儿在刚入园的阶段比较缺乏安全感，因此幼儿教师在游戏活动过程中不仅要多观察幼儿的行为，了解幼儿的心理特点，给予幼儿积极的引导，还要多通过肢体语言等鼓励幼儿，如用拥抱等动作安抚幼儿。而中班阶段以上的幼儿，更喜欢自己做一些事情，喜欢挑战一些有一定难度的游戏，幼儿教师可以根据这些特点，调整课程游戏内容。比如，到了中班下学期以后，教师可以设计一些规则性较强的游戏，引导幼儿理解相应的规则，以培养幼儿的规则意识和实践能力［4］。

三、幼儿园课程游戏化的策略

教师经过科学的课程游戏化设计，发挥家园共育的价值，有效组织多样的游戏活动，在幼儿教育教学过程中落实课程游戏化，有助于提高幼儿参与课堂的积极性，并助力教师和幼儿之间建立良好的师生关系。同时，教师还可在游戏中引入竞争内容，培养幼儿的荣誉意识，提高幼儿参与游戏活动的质量。

（一）家园共育，融入游戏精神

幼儿的心理健康离不开家庭的教育，父母适当的语言引导对幼儿开展课程游戏非常重要。然而，如今部分家长仍存在一些教育误区。比如，一些家长过于娇惯孩子，在生活中包办一切，导致孩子入园后缺乏一定的自理能力，主动性也不强，甚至还会在幼儿园生活中与其他幼儿产生矛盾；还有的家长对待幼儿过于严厉，甚至会体罚幼儿，这容易导致幼儿缺乏自信心，不敢在游戏中积极表现自己。游戏精神包括团结合作、乐观向上、积极进取等，而这些问题会影响游戏精神有效融入幼儿园课程。对此，幼儿园应定期召开家长会议，教师应在会议上积极与家长沟通，了解幼儿的实际情况，向家长反馈幼儿在园中的表现，并宣讲正确的育儿观念，传授家长正确的育儿方法，让家长形成相应的认识，积极消除观念上的误区，以实现家园共育的目标，培养幼儿的游戏精神，共同促进幼儿的健康快乐成长。

此外，除了积极寻求家长的配合，教师自身也应该树立良好的榜样形象，以引导学生在有关课程中积极、健康、勇敢地完成任务，并构建良好的师生关系。比如，在“三角形站点”游戏中，幼儿教师可先为幼儿做示范，即带领一至两个幼儿展示游戏的具体玩法。教师与幼儿一同游戏对于幼儿而言有着重要的意义，他们能由此了解到，教师可以是他们的朋友，是可以信任的人。这不仅拉近了教师和幼儿之间的距离，使教师进一步走进幼儿内心，还可以使幼儿更好地掌握游戏规则，从而提高幼儿的游戏参与度。

（二）巧用媒介，提升课程体验效果

上文中提到，在课程游戏化的过程中，教师要从幼儿的整体出发，多角度、多方位设计游戏环节，使游戏匹配课程的内容。为此，教师在进行游戏设计时，应创设多种多样的游戏教学情境，以促使游戏化课程教学更好地展开［5］。比如，在进行美术课程教学时，幼儿教师发现刚入园的幼儿的绘画水平还停留在乱涂乱画的阶段，对此，教师在教授相关美术课程的过程中，可以先播放《葫芦兄弟》动画片段，而后将班级内的幼儿分成若干小组，组织角色扮演的游戏活动，让幼儿在小组中选择扮演一个动画角色，并表述自己扮演角色的颜色及技能。教师在幼儿完成角色扮演游戏和口头表述后，再组织幼儿通过画画的方式，在纸上画出自己扮演的角色的外形，并涂上相应的颜色。这种穿插性的游戏设计，可以让幼儿在学中玩，不仅能够使幼儿正确认识色彩，还能够使其发现游戏的乐趣。幼儿教师还可以在幼儿模仿的过程中创设具体的情境，引导幼儿积极表现。比如，创设大娃被蛇精追着跑的情境，幼儿教师扮演蛇精，追赶班级内扮演大娃的幼儿；还可以让另一个教师扮演老爷爷保护娃娃们。在游戏结束之后，教师可以对表现较好的幼儿进行奖励，如为模仿得像的学生贴上小红花。此外，教师还可以让幼儿课后与家长一起观看《葫芦兄弟》的其他片段，并在家庭里开展角色扮演游戏，以在课外拓展延伸中，促进幼儿的兴趣培养，提高幼儿集体活动的参与感，锻煉幼儿的独立行为意识。这样的游戏设计可以让幼儿更喜欢美术课程，能够培养幼儿的游戏精神，促进幼儿在集体氛围中获得进步。

（三）以赛促教，提高参与积极性

幼儿对新鲜事物天然具有好奇感，教师可以抓住这一特点，让幼儿自己准备一些游戏道具，并以此开展相应的竞赛活动。比如，秋天到了，幼儿园可以组织“用叶子做手工”的游戏活动，让幼儿和家长一起收集落叶，并将其带到幼儿园，在教师的指导下完成手工作品。教师在组织幼儿进行手工游戏活动前，可以先为幼儿播放示范视频，使学生对此手工活动有一定的了解。而后，教师可以加入比赛环节，鼓励幼儿按照教师的要求完成作品。教师可以提前准备好奖杯和奖状，为能够剪出相应形状的幼儿颁奖。在活动中，幼儿体会到了游戏的快乐，还能够体验比赛带来的荣誉感，并理解积极进取的意义。同时，在完成自我提升的过程中，幼儿的多方面能力也能得到锻炼，这为其日后的学习与生活奠定了良好的基础。

以赛促教的方式，能够有效培育幼儿的操作能力。教师在进行课程游戏设计时，应该科学选择游戏内容，可以增加一些关于行为习惯培养的比赛。比如，在午觉后的起床时间，教师可以组织幼儿进行穿衣服比赛，先从穿上衣比赛开始，然后是全身穿衣比赛。在比赛前，教师可以带领幼儿进行热身游戏，比如，先让幼儿根据音乐的节奏蹦跳，活动身体，而后再进入穿衣比赛环节。在比赛中，谁能最快穿得整齐，就可以进入下一轮，整个比赛过程一定要公平公正。教师还可以事前先做好调研，寻求家长的支持和帮助，根据班级内学生的喜好准备奖品，最后为前三名颁发奖品。奖品一定要具备吸引力，以提高幼儿参与活动的积极性。

结语

幼儿教师应根据幼儿的身心特点，在课程游戏化的过程中，积极探讨整体匹配性、趣味性较强的游戏内容。同时，教师应注意突出幼儿的主体地位，不要本末倒置，使幼儿成为观看者。游戏精神的含义在于团结合作、乐观向上、积极进取，教师应通过课程游戏化的设计，使幼儿体会游戏精神的内涵，以培育幼儿良好的行为习惯，为其成长发育奠定良好基础，促使幼儿全面发展。

［参考文献］

徐万龙.倡导游戏精神 幼儿园课程游戏化策略［J］.智力，2020（25）：183-184.

樊佳伟.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化探微［J］.成才之路，2018（25）：72.

张凤朝.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化［J］.天津教育，2020（16）：183-184.

傅禹昕.浅谈以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考［J］.情感读本，2020（6）：14.

黄思婷.试析倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化［J］.家长，2020（6）：73-74.