情感管理——为爱启航

许忠玉 任志梅

有什么样的班主任就有什么样的班级，班主任在班级管理中起到至关重要的作用。一位优秀的班主任能成就一个良好的班集体，但是班主任工作千头万绪，班级管理方法千差万别，管理的水平也参差不齐，只有采取科学的管理方法，才能为学生营造一个良好的学习、生活、育人环境。作为新世纪的小学班主任，肩负着培养未来所需人才的重任，因此，必须要发扬与时俱进、开拓创新、踔厉奋发、为梦想而奋斗的精神，认真学习、掌握和运用新课程标准所倡导的教育教学理念指导教育教学实践。

“情感管理”是以学生为本的管理方法，它注重管理者和被管理者之间的情感交流和沟通。管理者通过与被管理者感情的交流，把握被管理者的情绪情感体验，激发被管理者的内驱力，创设和谐宽松的育人环境，从而使活动完成得更有效。其特点是管理者注重被管理者的内心世界，诚心诚意地相信被管理者并且经常激励被管理者取得成功。

鉴于此，笔者把“情感管理”运用到班级，成为“班级情感管理”。这是把“情感管理”的理论和管理方法运用到班级管理的实践中去，以班级组织为依托，结合学生情绪情感的心理年龄特征，通过加强师生互动和情感交流、创设和谐的人际关系、调控学生、班级“积极情绪”，加强凝聚力和向心力，激发学生的情感体验，以此促进学生自身的发展和班级整体的发展。具体地说，就是在班级管理活动中，班主任把握时机对学生所作的充满情感色彩的，旨在促进教育的激发式鼓励；通过创设某种生动形象的情境，运用激励性评价语言，唤起学生的情感体验；激发学生积极的情绪、情感，规范约束自己的行为，与人为善，和谐相处，共同进步，进而达到班级管理的目的。“情感管理——为爱启航”是笔者在班级管理中的一种尝试和实践。

一、班级管理主体和客体的相互融洽

“班级情感管理”强调作为管理者的教师与作为被管理者的学生之间的“平等对话”关系，这种“平等对话”不仅仅是指二者之间的狭隘的语言谈话，也是指双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的“倾听”，是指双方互相包容、共同参与的关系。这种平等对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方心灵的互动和精神的互相引领。教师的管理主体地位与学生的管理客体地位之间的界线被淡化，师生在班级管理过程中相互交融，促进学生主体性的充分发展，使学生真正成为自己的主人，班级的主人。

二、注重学生情感和情緒的体验

“班级情感管理”要求班主任要把握学生情绪情感的年龄特征，正确对待他们的情绪变化。小学生的生活是充满情绪色彩的，他们只有在积极的情绪状态下才对教育活动感兴趣。班主任在管理活动中要有意识地设计有关的情境，如组织主题班会、开展班级游戏活动激发学生的情感，尤其是组织各种实践活动让学生在社会、科学、体育、艺术中反复感受，使其具有实际的情感体验。

三、让爱溢满整个班级，滋润学生的心田

没有爱的教育显得苍白无力，没有爱的学生也显得毫无生机，没有爱的班级犹如一盘散沙，素质教育的航船也显得动力不足。只有扎根在情感教育的土壤中，沐浴着爱的春风才能结出健康的果实。因此，班主任要把爱撒满整个班级，让学生生活在爱的包围之中，不断的完善自我、发展自我、成就自我。

四、用班主任的激情唤醒学生的激情

班主任积极的活动因素与激励评价能激起学生的学习兴趣与热情，尊重、鼓励、欣赏学生的积极情感能唤起学生的激情。班主任在教育活动中首先要保证自身充满激情，以自身的感染力去点燃照亮学生的心灵火种，给学生以巨大的感染力，这种力量是深刻而持久的。正如乌申斯基所说的那样，班主任的情感和人格魅力，对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都无法替代的一种教育力量。

爱是教师的天职，爱是教育的灵魂，有爱才会倾注满腔热忱，有爱才能叩响学生的心灵。古今中外，成功的教育家都有一个共同的特征，那就是热爱学生，以情动人，以情育人，以情感人。在班级管理的实践中，笔者深深地体会到：班主任应成为学生的“主心骨”“贴心人”和“知心朋友”。在思想上要帮助他们，学习上要启发他们，生活上要关心他们、关注他们，活动上开发他们，放手与自主相结合。班主任要把对工作的责任感化作对学生健康成长的爱心与呵护，这是班主任工作的内驱动力。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”教师只有给予学生爱，蹲下身子，与学生站得一样高，才能使学生由被动接受教育转化为主动接受教育。

笔者班内有一位女生，父母离异，平时与爷爷奶奶生活在一起。她始终闷闷不乐，融入不到班集体之中。日常行为规范检查中她也多次给班级扣分，同学们有点疏远她，她也有些自暴自弃。笔者多次主动接近她，与她谈心。开始，她什么也不肯讲，到后来才慢慢敞开心扉，她说：“想学好，可力不从心，基础太差；年迈的爷爷奶奶供我上学不容易，可我就是很难约束自己。”为使晓之以理，动之以情达到预期效果，笔者先从她身上的闪光点为出发点，借此与她的爷爷奶奶多次交谈、沟通，爷爷奶奶从开始对她不满，到自责与理解，甚至感动得直流泪。时光飞梭，一个学期下来，她在笔者和大家的关怀、关爱下，也像其他学生一样健康快乐地成长了。

苏联教育家赞可夫指出，教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，班主任任何时候都必须把“以爱动其心，以情领其生”作为治班准则，并且要善于诱发学生的情感体验，逐步培养学生善感的心灵。只有这样，学生才会热爱班主任，尊重班主任，把这种情感转移到大力支持班主任的班级管理工作中去；也只有这样，才能培养出一个和睦友爱、团结向上、和谐温馨的班集体。

大爱无痕、重任掷地有声。从教以来，笔者一直担任班主任职务，发自内心地喜欢班主任工作，并始终默默地坚守在这一平凡的岗位上。多年的育人经验也使笔者的教育理想“每个孩子都能在爱的沐浴下健康、安全、快乐地成长；每位教师都能人尽其才，尽善尽美；每所学校都有自己的办学品位”得到进一步诠释和升华。

孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”情感教育是为爱启航的教育，是打动人心弦的教育，是震撼人心灵的教育，是催人上进的教育。它的效果是渐进的、积极的、积累的、影响人一生的，是令人终身难忘的。