趣味游戏在小学数学教学中的应用策略

摘 要：趣味游戏是一种重要的数学教育资源。在小学数学课程活动中运用趣味游戏，能够让学生在“玩中发现”“玩中领悟”“玩中体验”，积累更多的知识经验、学习经验，选择最佳的学习方案、学习方法，提高数学课程活动质量。文章指出，要在小学数学课堂教学中展示趣味游戏的育人价值、功能，教师就要围绕小学生的个性特

征、喜好，灵活设定趣味游戏的内容、形式、规则，让学生在“趣味游戏”的引领之下扎实、全面地掌握数学知识，从而锻炼学生的发散思维、逻辑思维，提升学生的数学素养，取得最佳的教学效果。

关键词：趣味游戏；小学数学；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0042-03

引  言

小学生处于培养习惯、锻炼思维、提升能力的重要成长阶段。在小学数学教学中，教师要转换教育角色，不应完全主导学生的数学学习行为、学习过程，而要借助趣味游戏，拓宽学生的数学知识视野，让学生在探索数学课程知识期间，感受到一种乐趣和成就感，塑造学生良好的学习品质。同时，在小学数学趣味游戏活动中，教师既要注重乐趣与轻松感，又要具备掌控课堂、维护秩序的能力，这样才能够展示出“趣味游戏”在数学教学过程中的价值，让学生可以集中注意力，专注地探索知识、解决问题，提升学生的数学知识应用能力和探索能力[1]。

一、趣味游戏在小学数学教学中的应用价值

（一）活跃数学课堂教学氛围

在小学数学教学中开展趣味游戏活动，能够为学生营造愉快、轻松的课堂氛围，让每个学生都更专注、更用心地参与数学课堂活动，使学生提出自己的学习问题，满足、尊重学生的个体差异，用学生熟悉的游戏形式讲解数学知识，降低数学知识难度[2]。例如，在剖析“平行四边形和梯形”时，教师可以利用“对比游戏”，让学生了解平行四边形的相关知识概念，探究平行四边形和梯形的区别，从中发现数学知识规律，培养学生用心观察的良好学习习惯，使学生获得学习的自信心，通过自己的努力探索，全面掌握相关数学知识。

（二）增进师生、生生间的情感

在数学课堂活动中开展趣味游戏活动，能够增进师生、生生间的情感。在正式开展数学课程活动之前，教师需要为学生“量身定制”数学游戏。在此期间，教师需要全面、深入了解学生的综合学习情况，以学生的视角看待问题、设定方案，赢得学生的信任与理解，如此学生会把教师看作自己的良师益友，从而更配合数学教师开展工作，提高数学课程活动效率[3]。例如，在讲解“圆柱”知识过程中，教师可以借助信息平台开展“找朋友”数学游戏活动，为学生呈现不同类型的物体，并鼓励学生从中寻找圆柱，师生用心讨论与交流，共同营造趣味、活跃的课堂氛围，增进双方的情感。

二、在小学数学教学中运用趣味游戏的原则

（一）适时、适度原则

在小学数学课堂上运用“趣味游戏”时，教师要遵循适时、适度的原则。并不是所有的数学知识都适用于游戏教学，教师要针对一些核心、难点知识设计

“趣味游戏”，让学生在趣味游戏的指导下，更扎实地掌握数学知识，激发探索知识的积极性。

（二）主体性原则

在小学数学课程中运用趣味游戏，教师一定要遵循主体性原则。趣味游戏内容、形式的设计，以及趣味游戏的引入时机，都需要围绕学生真实的知识水平、学习水平灵活设定。教师要让每个学生都拥有探索知识的勇气和自信心，打造幸福的数学课堂，展示趣味游戏的育人价值。

（三）指导性原则

在小学数学课程中应用趣味游戏，教师要遵循指导性的原则，为学生提供更优质、贴心的教育服务。教师在开展趣味数学游戏活动期间，要适时做出指导、纠正，帮助学生解决遇到的难题，培养良好的学习习惯。

三、趣味游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）基于“互联网+趣味游戏”开展数学教学活动

皮亚杰认知发展理论提出，小学生处于“具体运算”阶段，他们需要通过符号、游戏、想象、模仿、语言来发展学科能力。小学生对知识的认知和获取，主要取决于自身的感知能力，他们更愿意相信自己看到的事物。因此，教师需要利用“互联网+趣味游戏”的形式讲解数学知识，让学生在具体的教学情境中探索数学知识，收获更多的经验。在信息技术的支持下，教师可以利用在线素材制作多媒体教学课件，结合学生的思维特征设定教学方案，让学生迅速投入数学游戏情境中，取得最佳的学习效果[4]。例如，教师可以通过“填数游戏”的形式展示重点、难点知识，借助Scratch设定过关游戏，让学生通过扮演电影《疯狂动物城》中的动物角色来闯关。动物角色游戏活动既能够体现学生的主体地位，又能够增强学生对数字的敏感度。又如，在讲解“排队问题”时，教师可以把游戏设置为多个难度级别，这样既能够增强数学题目的挑战性、启发性，也能够让理解能力薄弱的学生进行自主学习、探究，扎实掌握基础知识。教师可以借助“互联网+趣味游戏”的形式，吸引学生的注意力，让学生在游戏过程中全面掌握数学知识，发展学生的数学思维，提升学生的实践能力。

（二）在数学课堂导入环节应用“趣味游戏”

在数学课程活动中，在课堂最开始的时候，学生的学习状态是最佳的，学生渴望探索新的知识。因此，教师要在数学课堂导入环节开展“趣味游戏”活动，鼓励学生积极参与，明确本堂课需要重点掌握的数学知识，让数学教学活动有较强的导向性。例如，在讲解“平移与旋转”的知识时，教师可以设定“拼图游戏”，为学生展示各种形状的纸片，让学生利用纸片自主制作图形，独立完成拼接、平移等学习任务。在此过程中，教师要发挥教育辅导的作用，灵活导入、讲解“平移与旋转”数学知识，多和学生互动，了解学生的学习体验、想法等，让数学活动顺利开展。同时，小学生由于年龄比较小，很容易出现注意力转移、分散的情况，因此，在数学课堂导入环节，教师要利用趣味游戏使学生用心、专注地探索数学知识。例如，在讲解“三角形的分类”时，教师可以为学生展示形状不同的三角形，让學生对这些三角形进行分类，并自主讲述三角形的特征，通过自主实践掌握新授课内容，从而提升学生的观察能力和探索能力。

另外，教师还可以围绕生活元素设计趣味游戏，让学生在课堂开始的时候，就感知到探索数学知识的意义和必要性。例如，在“认识货币”课程活动中，教师可以在课堂开始的时候，为学生创设“我是超市小当家”的趣味游戏，让学生在游戏中意识到自己对货币的了解较少，从而激发学生学习新知识的欲望[5]。

（三）围绕教学内容灵活引入数学趣味游戏

教师要结合小学生的认知水平、年龄特征，围绕不同的数学教学内容，灵活引入具有挑战性和启发性的趣味游戏，为学生创设愉悦的学习环境，激发学生探索数学知识的自主性和自觉性，进而提升学生的数学学科核心素养。首先，在正式讲解新的数学知识前，教师要先带领学生复习旧的知识。通常情况下，教师会通过提问的形式，引导学生去回忆学过的知识，这样很容易引发学生的厌倦心理，对此，教师可以利用趣味游戏使学生自主复习知识。如在讲解“8的乘法口诀”时，教师可以通过“找朋友”趣味游戏开展复习活动，营造轻松的复习氛围，为学习新知识奠定基础。其次，数学知识来自实际生活，因此教师可以围绕生活元素设计趣味游戏，让学生从中体验生活、积累知识。例如，在“认识人民币”这一课的课堂活动中，教师可以改变照本宣科的课堂教学形式，通过“超市购物”的形式锻炼学生的知识应用能力。又如，在讲解“10之内数的认识和加减法”“数的分解和组成”等数学知识时，教师可以设计“找伙伴，手拉手”的趣味游戏，把1到10这些数字用挂牌的形式发给学生，让学生记住自己的数字挂牌，然后让学生自由组合。此过程既能够增强学生之间的互动，又能够让学生在趣味氛围中扎实掌握知识。

（四）通过竞赛游戏活动激发学生团队合作意识

在素质教育理念的引领下，教师不仅要检验、评价学生的学习成果，还需要全面了解学生的学习过程，在讲解数学知识的过程中发展学生的能力，培养学生良好的品格，落实“立德树人”理念。教师可通过竞赛游戏活动的形式，激发学生的团队合作意识和竞争意识。例如，在小学数学复习活动中，教师可以为学生准备多种形状的七巧板和玩具，在竞赛游戏活动中，评选出一位认识图形最多的学生。同时，教师还可以灵活调整数学竞赛游戏难度，让学生把多个图形组建成一个新的图形，以此来锻炼学生的学科思维能力。教师也可以利用竞赛游戏活动，激发学生探究数学知识的自主性。例如，在讲解“分数的混合运算”时，教师可以事先准备一些卡片，让学生在卡片上写出运算符号、分数、整数，随意组合卡片，最终评选出快速求得答案的学生。这样就能够让抽象的数学知识具体化、生动化展示出来，还能够让学生产生强烈的荣誉感和成就感，提升学生的运算能力。又如，在讲解“可能性”时，教师可以设计一个“投骰子”的竞赛游戏活动，让学生通过同时投掷两个骰子，相互比较点数，了解“不可能”和“可能”的事件。学生在投骰子竞赛游戏活动中，能够明确哪些事件可能会发生、哪些事件一定不会发生，深入理解数学知识。

（五）利用趣味游戏营造良好的教学情境

小学生自身的认知水平、探究能力有待提升，面对一些抽象、复杂的数学知识，通常无法理解、接受。因此，教师要利用趣味游戏营造良好的教学情境，让学生在情境的熏陶、引导之下，有技巧、有目的地探索数学知识，提升认知水平和探究能力。首先，小学生的学习兴趣很容易受到外界环境和信息的影响。教师应该让学生保持良好的学习情绪，获得更大的学习动力，从而更专注地参与数学知识的探究。例如，在讲解“认识人民币”时，教师可以为学生准备夹子、橡皮、记号笔、笔记本等实物，让学生结合生活经验，为这些物品标注价格，并鼓励学生计算这些物品的价格，使其沉浸在生活化的教学情境中。学生在活动中能够对人民币有全面的认知，锻炼运算能力。其次，要想营造良好的教学情境，教师需要创新数学游戏形式，让学生在动口、动脑、操作中实现数学知识的整合、梳理，让自身的数学知识体系更完整。例如，在讲解

“图形的拼组”时，教师可以设定“过生日”的游戏活动，为学生创设生活教学情境。学生在“过生日”游戏活动中掌握蜡烛小棒的各种摆法，还拥有了更多相互合作的机会，与其他同学共同摆出长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形等图形，提高了动手操作能力。又如，在讲解“轴对称”知识期间，教师可以让学生反复对折一张白纸，猜测一下最终会得出哪些图形。学生通过操作类的游戏活动，可以拥有更多实践机会，从而对“轴对称”的相关知识形成全面的认知。

结  语

综上所述，在小学数学趣味游戏教学活动中，教师要把“趣味游戏”作为知识载体，把数学理论知识和趣味游戏活动融合在一起，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，让学生积极投入数学实践活动，从而积累数学知识，提升知识运用能力。另外，在小学数学教学中，教师要围绕学生的兴趣爱好设定教育方案，展示趣味游戲的教育价值，发展学生的学科核心素养，全面落实素质教育。

[参考文献]

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作者简介：黄丽贞（1979.6-），女，福建龙海人，

任教于漳州市第二实验小学，一级教师，大专学历，曾获漳州市龙文区优秀教师。