小学道德与法治线上线下混合式教学策略

摘 要：线上线下混合式教学是教育信息化的产物。在教育信息化深入发展的背景下，教师应以在线学习平台、电子白板等为依托，以课前、课中和课后三阶段为立足点，运用适当策略，引导学生进行线上自学、线下探究及线上线下巩固，由此实现线上线下混合式教学，助力学生改变学习方式，掌握学习内容，锻炼学习能力，提升学习质量。文章以部编版小学道德与法治四年级（上册）第四单元“变废为宝有妙招”为例，以课前、课中和课后阶段为立足点，详细介绍小学道德与法治线上线下混合式教学策略。

关键词：小学道德与法治；线上线下混合式教学；教学策略

中图分类号：G40-012.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）11-0025-03

引  言

《教育信息化2.0行动计划》阐明了教育信息化的重要性，要求各学科教师提高信息素养，实现信息技术与教学的深度融合[1]。众所周知，线上线下混合式教学是信息技术与学科教学深度融合的产物，是信息技术与传统课堂教学相融合的一种教学模式。在这一模式下，教师利用互联网、移动终端等现代信息技术搭建线上教学平台，引导学生在线自学，深入探究，建构深刻认知，最后结合线上、线下，引导学生巩固课堂所学。实践证明，有效实施线上线下混合式教学，不仅可以打破传统教学模式，增强教学的新颖性，还可以促使学生在转变学习方式的同时，有效掌握学习内容，锻炼学习能力，增强学习效果。对此，在小学道德与法治教学中，教师应把握教育信息化时机，选择适宜的信息技术手段，如在线学习平台、电子白板等，以课前、课中和课后阶段为立足点，运用多样策略，引导学生线上自学、线下探究、线上线下巩固。以部编版小学道德与法治四年级（上册）第四单元“变废为宝有妙招”为例，教师可应用如下策略实施线上线下混合式教学。

一、课前：线上自学，了解学情

课前是学生进行线上自学、教师了解学情的阶段，是实现先学后教、以学定教的关键阶段。在实施线上线下混合式教学时，教师应把握课前时机，应用适当策略，搭建线上平台，引导学生线上自学，同时了解学生学情，做好课堂教学的准备。

（一）发布任务，线上自学

线上自学是线上线下混合式教学的重要构成，是学生初步认知新知、锻炼自主学习能力的途径。学习任务可以有效驱动学生进行课前自学。在课前阶段，教师应研读新知内容，设计自学任务，并发送到在线学习平台，助力学生线上自学。

“变废为宝有妙招”这一单元由“暴增的垃圾”

和“减少垃圾，变废为宝”两个话题构成。在参与道德与法治教学与现实生活之际，学生对“垃圾分类、垃圾回收、变废为宝”等有了一定的认识，但认识程度不深，尤其对垃圾暴增的现状及危害缺乏深入了解。学生只有先了解了垃圾暴增的现状及危害，才能探寻减少垃圾，变废为宝的方法。所以，教师将“暴增的垃圾”作为第一课时，并联系学生学情，设计三项自学任务：任务一，垃圾大调查——调查垃圾暴增的现

象；任务二，追寻危害——探究垃圾暴增的危害；任务三，垃圾真的没用吗？——感受垃圾回收的意义。接着，教师将三项任务推送到在线学习平台。学生登录平台，了解自学任务，积极探究。实践证明，这三项任务具有实践性，契合学生学习和认知特点，很容易调动学生兴趣。在兴趣的作用下，学生可以充分发挥主观能动性，利用多样方式收集信息，完成任务。例如，有的学生在家长的帮助下，登录网站，收集、整理信息，利用適当方式展现任务成果。大部分学生通过收集、整理、展示信息，拓宽了视野，初步掌握了新知，为进行课堂学习做好准备。同时，学生也因此锻炼了自主学习能力、信息收集能力，有利于提高学习水平。

（二）在线交流，了解学情

了解学情是教师有效实施课堂教学的关键[2]。在线平台拉近了师生距离，便于教师了解学生自学情况。例如，在线学习平台有话题讨论区，支持学生展现自学成果，交流自学问题。教师则可以进入讨论区，细心观察，及时了解学生自学情况，由此确定课堂教学要点，增强课堂教学的针对性。

在课前阶段，教师规定自学时间。在规定时间结束后，教师提出在线交流任务：“进入在线学习平台的话题讨论区，利用各自的自学成果，讨论系列问题。问题一：垃圾暴增到了怎样的程度？问题二：垃圾暴增的危害有哪些？问题三：垃圾真的没有用吗？”在任务的驱动下，学生走进话题讨论区，迁移自学所得，回答不同问题。教师一一浏览学生给出的答案，借此了解他们的自学情况，如大部分学生借助具体数据，了解了我国垃圾暴增的现状，但是没有理清垃圾的来源、垃圾的影响等。对此，教师确定课堂教学要点，如垃圾的来源，每日、每月的垃圾产量等。同时，学生通过在线讨论，碰撞思维，初步扫除自学问题，增强对新知内容的认知，提高课堂学习效率。

二、课中：线下探究，建构认知

线下探究是线上线下混合式教学的重头戏，是以传统的课堂教学为主的活动。有效的线下探究，可以使学生通过迁移自学认知，由浅入深地认知所学内容，顺其自然地锻炼探究能力，增强课堂教学效果。尤其，线上自学为学生线下探究提供了便利。所以，在实施道德与法治线上线下混合式教学时，教师可以学生线上自学情况为基础，应用适宜策略引导学生进行线下探究，建构认知，发展探究能力。

（一）创设情境，引发思考

思考是学生探究学习的具体表现。情境教学实践表明，有效的教学情境可以调动学生思考的积极性，推动学生走进课堂。道德与法治学科具有生活性，而已有生活经验是学生进行思考的支撑。因此，在实施道德与法治课堂教学时，教师应立足教学内容与现实生活关系，创设生活情境，引发学生迁移生活经验，积极思考，为深入探究学习内容奠定基础。

在“变废为宝有妙招”的课堂上，教师在导入环节先在电子白板上呈现“垃圾山”照片，同时用生动的语言进行描述：“老师的家乡经过不断发展，变得富裕起来。大家看，砖瓦房变成了高楼。但是，老师却对此忧心忡忡。”此时，学生高度集中注意力，想要知道教师为何担忧。教师趁机展示其他照片，引导学生探究。在观察照片的过程中，学生发现家乡环境变糟了，如路旁散落着垃圾、小河里漂浮着垃圾等。教师及时赞赏学生的发现，并讲述我国的“垃圾围村”之痛。与此同时，教师在电子白板上展示我国城市的垃圾情况。庞大的数据触目惊心。面对如此数据，不少学生积极思考，提出问题，如“为什么我国各城市的垃圾会如此之多？”“如何清理垃圾？”等。教师以学生的问题为入手点，引出本节课课题，推动课堂教学发展。由此可见，有效创设生活情境，不仅可以引起学生的思考，还可以促使学生掌握新知，有利于增强课堂教学效果。

（二）紧扣要点，引导探究

1.提出问题，自主探究

课堂提问是学生进行自主探究的方式之一。在道德与法治课堂上，教师应紧扣教学要点，发挥教学智慧，精心设计问题，并不断提问，引导学生逐步探究，由浅入深地建构认知，同时锻炼思维能力、探究能力，提高课堂学习效率。

如上所述，学生通过线上自学，初步了解了垃圾暴增的现状，但还不太了解垃圾的来源。基于此，教师提出问题：“请大家联系生活，想一想在哪里见过垃圾？垃圾是从哪里来的？”在问题的作用下，学生开动大脑，根据生活经验，从不同角度探寻垃圾的来源，并就此畅所欲言。如有的学生提到一个家庭每天会产生各种垃圾，有的学生提到学校每天会产生很多垃圾，有的学生提到饭店会每天产生大量厨余垃圾。教师及时赞赏学生，并在电子白板上呈现课件，展现生活中常见的不同垃圾及其具体内容，如医疗垃圾，包括注射液瓶、纱布、药盒、纸带等。接着，教师在电子白板上呈现两则信息：一则是我国的垃圾现状，一则是国外的垃圾现状。教师引導学生自读信息，并思考问

题：“大家觉得国内外的垃圾情况如何呢？我们能逃过垃圾‘围城吗？”学生结合具体信息，感受垃圾的暴增及其对环境的影响，并由此进行思考：“垃圾有哪些危害？我们要如何应对垃圾暴增的现状？”进而深入探究本节课内容。如此提问，不仅使学生一步步探究新知内容，认知学习要点，还使学生自发提问，有利于进行深入探究。同时，不少学生通过思考、解决问题，锻炼了思维能力和探究能力。

2.呈现任务，合作探究

合作探究是学生建构认知的重要途径之一。在合作探究之际，学生会迁移认知，彰显个性，提出不同看法，顺其自然地碰撞思维，达成统一认知，加深对所学的理解，同时发展合作探究能力。部分要点内容是学生难以自主探究、掌握的。所以，教师要依据要点难度设计任务，引导学生与小组成员合作探究。

“垃圾的危害”是“变废为宝有妙招”这节课的重点教学内容。通过课前线上自学，部分学生收集信息，了解了垃圾的危害。同时，在课堂上，学生体验情境，探究问题，迫切地想知道垃圾的危害。对此，教师布置讨论任务：“大家想知道垃圾的暴增会给我们带来哪些危害吗？请大家在小组内与同伴交流，总结垃圾暴增带来的危害。”然后，教师给予学生充足的探究时间。在规定时间结束后，教师鼓励小组派出代表，充当“小先生”，介绍垃圾暴增的各种危害。实践表明，学生通过合作探究获取了很多关于垃圾暴增危害的知识。“小先生”在课堂上畅所欲言，介绍各种垃圾暴增的危害。在这个过程中，教师和其他学生认真倾听，然后教师及时在电子白板上总结“小先生”介绍的危害，并与其他学生一起补遗。在师生的通力合作下，电子白板上呈现出多样的垃圾暴增的危害。教师则结合具体危害，展示相关视频、图片等，助力学生完善认知。如此做法，不但使学生合作完成了学习任务，有效认知了所学内容，还使学生锻炼了合作学习能力。

（三）课堂练习，学以致用

在道德与法治课堂上，教师要围绕教学要点，创设系列活动，促使学生建构良好认知。在此基础上，教师应有针对性地组织课堂练习活动，引导学生迁移认知，解决问题，做到学以致用，增强学习效果。

“变废为宝有妙招”这一单元在教材上设置了如下练习题：“这些垃圾中哪些是可回收垃圾？请用‘可回收物标志把它们圈起来。”借鉴教材练习题，教师在电子白板上呈现更多的生活中常见的垃圾，引导学生轮流说出一个可回收垃圾。当学生说对时，全员鼓掌；当学生说错时，教师对他进行引导。在已有认知的支撑下，学生兴致高昂，踊跃参与练习活动。在练习的过程中，学生认真辨析可回收垃圾与不可回收垃圾，由此加深对所学的认知。同时，学生也因此积累了生活经验，便于在生活中进行垃圾分类。

三、课后：线上线下，混合巩固

课后是学生巩固课堂所学的阶段。线上线下混合式教学打破时空限制，拉近师生距离，为学生提供了课后巩固便利。如学生可以在课后阶段线下梳理课堂所学，线上展示梳理成果，由此得到他人评价，发现不足，及时查漏补缺。鉴于此，在实施道德与法治线上线下混合式教学时，教师可依据课堂教学情境，有策略地引导学生采用线上线下混合方式，巩固课堂所学。

在“变废为宝有妙招”的课堂教学过程中，学生在教师的引导下不断迁移课前自学认知，进行积极探究，逐步认识到了垃圾保障的现状、危害以及垃圾与资源间的联系。立足学生的认知情况，教师设计如下任务：任务一，利用课后时间，回忆课堂学习过程，联想相关知识点，制作思维导图；任务二，登录平台，与他人共享各自的思维导图作品，互相观察，发现知识漏洞，提出完善建议。在任务的驱动下，学生自主反思，回忆相关知识点，同时制作思维导图，直观展现有关内容，由此进一步认知课堂学习内容。然后，学生依托在线平台与他人共享思维导图作品，互相评价。这样不仅实现了线上线下混合巩固，增强了课堂学习效果，还使学生顺其自然地增强了反思意识，锻炼了梳理、巩固知识的能力，有利于提高自主学习能力。

结  语

综上所述，有效实施线上线下混合式教学，可以提升道德与法治教学质量。所以，在实施小学道德与法治教学时，教师应把握教育信息化时机，选择适宜的信息技术手段，以教学内容为基础，以课前、课中和课后阶段为立足点，应用多样策略引导学生课前线上自学、课中线下探究、课后混合巩固，由此逐步掌握道德与法治内容，在无形中锻炼自学能力、探究能力、反思能力等，转变学习方式，切实增强学习效果。

[参考文献]

王坤.信息技术助力课堂新旧动能转换：以小学《道德与法治》课程为例[J].中国教育信息化，2021

（06）：65-67，71.

郝世伟.小学《道德与法治》学科有效教学策略研究[J].华夏教师，2020（18）：56-57.

作者简介：李玉香（1974.12-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市第二实验小学，一级教师，本科学历。