小学数学“读思达”教学策略探索

摘 要：在传统的小学数学课堂教学过程中，大部分教师会忽略对学生阅读能力、思考能力、表达能力培养的问题。这主要是由于传统教育观念中阅读能力、思考能力、表达能力往往与语文、英语等学科相关。缺乏阅读能力、思考能力、表达能力培养的小学数学课堂很容易陷入“填鸭式”的教学模式，数学课堂教学重点在于灌输数学知识和数学理论，学生大部分机械背诵相关数学概念，缺乏理解。文章论述了小学数学“读思达”的教学价值，并结合教学案例论述了小学数学“读思达”教学策略。

关键词：小学数学；“读思达”；教学价值；教学实施

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）11-0019-03

引  言

在小学数学课堂教育教学过程中，以阅读能力、思考能力、表达能力培养为核心的“读思达”教学模式是学生强化理解和深度掌握数学知识的基础，也是学生感受数学知识魅力的关键，更是学生发挥数学学习主观能动性、参与数学课堂学习的核心。这是因为小学数学“读思达”教学能够让学生提高阅读能力和理解能力，让学生在数学学习过程中通过阅读迅速找准数量关系，思考数学题意，表达数学解题思路[1]。同时，在数学自主学习、合作交流、实践研究的过程中，小学数学“读思达”教学也能实现学生与学生之间的良好沟通和交流，促进学生自我数学学习思维的构建和发散，提高数学学习品质。所以，小学数学“读思达”教学的探索属于小学数学教育教学改革和创新的重要方向之一。

一、小学数学“读思达”的教学价值

（一）推进小学生核心素养培养

小学数学“读思达”教学重点是小学数学教师引导学生通过数学知识阅读进行数学知识和数学理论的理解和表达[2]。小学数学“读思达”教学是对《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的落实，也是学生数学学科核心素养全面培养的关键。小学数学“读思达”教学可以让学生利用“阅读”“思考”“表达”迅速领悟数学问题，把握数学概念的相关内容。学生不仅可以通过“阅读”获得大量丰富的数学知识，还能逐步形成数学解题思维和数学表达思维。所以，小学数学“读思达”教学能够提升学生的数学学科核心素养和数学问题分析能力，强化他们对数学知识的认知，提高小学生的数学学习水平。

（二）增强数学学习体验

小学数学课堂教学的本质是数学语言的教学，数学知识和数学学习体验往往也是通过“阅读”“思考”“表达”实现的[3]。通过“阅读”“思考”“表达”，学生能够感知数学语言的表达方式和组织形式，增强数学学习体验，为数学的终身学习奠定基础。

（三）增强数学趣味，拓宽学生视野

通过“阅读”“思考”“表达”，学生自身的数学阅读能力、数学思维能力、数学语言表达能力都能够得到强化[4]。尤其是通过数学阅读能力、数学思考能力和数学表达能力的提升，小学生能够在数学学习过程中感知数学知识的鲜活和有趣。此外，小学数学“读思达”教学过程可以实现数学知识的“化繁为简”，便于小学生由浅入深地掌握数学知识。在极具趣味性、故事性、画面性的教学过程中，学生对数学知识的理解将会得到强化，学生的数学学习成效也会得到提升。此外，小学数学“读思达”教学可以有效拓展和延伸数学课堂教学，学生的数学学习也会变得更加多元。最终，依托小学数学“读思达”教学，学生的视野能得到拓宽。

（四）变革教学模式，养成学习习惯

在传统的小学数学教学中，数学阅读、数学思考、数学表达涉及的内容往往较少，大多是以教师的教学主导为主要形式，以数学理论和数学知识传授为核心。此外，大部分教师采取的是“照本宣科”的理念，采用的是“知识输出”的数学指导模式，时间一长，学生将会对学习内容感到枯燥和乏味，数学学习兴趣也会下降。小学数学“读思达”教学拓展了新的内容和新的渠道，实现了数学指导模式和数学教学模式的变革，使数学课堂有了新的生机和活力[5]。

例如，在小学数学教学过程中，教师可以将数学重点内容和趣味内容通过阅读转化、思考转化、表达转化呈现，让学生感受数学知识的形象化和趣味化。此外，依托“读思达”教学，教师还能引导小学生通过阅读和思考积极主动地提取数学知识的核心内容，让学生对数学知识的理解更深刻，提升学生数学知识的获取能力和信息认知能力，更利于培养学生良好的数学学习习惯。

二、小学数学“读思达”的教学策略

（一）认识“读思达”能力价值，规划“读思达”教学方案

小学数学阅读能力、思考能力、表达能力的培养是《课程标准》的落实，也是学生数学学科核心素养全面培养的关键。所以，教师务必认识到阅读能力、思考能力和表达能力的培养能够提升学生的数学学科核心素养和数学问题分析能力，强化他们的数学学科认知力[6]。最为重要的是，学生数学“读思达”能力的培养还能让学生学到更多数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。因此，教师应该以“读思达”能力培养为方向，规划小学数学“读思达”教学方案，推动创新教学，创建小学数学高效课堂。

例如，在小学数学“多边形的面积”教学过程中，教师首先需要为学生呈现“多边形的面积”涵盖的知识内容，即“平行四边形的边长与面积”“长方形的边长与面积”“平行四边形的高和面积的关系”等。随后，教师将“长方形面积和平行四边形面积的计算差异”“长方形的长和宽相当于平行四边形的什么”等作为阅读、思考和交流的主题，引导学生针对“多边形的面积”涉及的相关知识进行阅读、交流和表达。在整个过程中，学生不仅能够通过阅读获得丰富的数学知识，还能逐步形成“多边形的面积”知识体系，并学会和其他同学沟通交流，有利于构建数学学习思维。

（二）激发学生数学学习兴趣，凸显学生主体地位

根据《课程标准》的内容，小学数学“读思达”教学首先应当确定学生在数学教学中的主体地位，让学生成为课堂的主角、数学实践的主人公，真正从实际出发，培养学生的数学阅读能力、思考能力和表达能力，激发他们的数学阅读兴趣，让他们积极主动地参与数学阅读、数学思考和数学表达[7]。

例如，在小学数学“轴对称”相关内容的教学过程中，教师可以应用“读思达”教学策略，运用多媒体的趣味性、直观性激发小学生的数学学习兴趣。教师首先可以利用多媒体展示“轴对称”图形，然后引导学生总结“轴对称”图形特点，再让学生对照数学课本知识进行阅读、思考和讨论。这样，学生在阅读“轴对称”相关概念的过程中不仅能够验证自己的观点，还能将概念知识与多媒体展示内容融会贯通，进而通过阅读、思考和沟通理解和掌握数学知识。

（三）传授数学学习技巧，加强教学示范

小学数学课堂教学中涉及阅读的内容往往包含了数学法则、数学理论、数学问题以及数学公式等。这些相关内容的学习是有一定技巧的，也是有学习侧重点的。所以，教师应该在数学教学过程中通过示范、指导明确培养学生的数学阅读技巧、思维模式和沟通交流方法。这样，学生才会在具备数学阅读技巧、数学思维模式和沟通交流方式的基础上开展数学学习。

例如，在小学数学“读思达”教学过程中，教师可以通过示范阅读，让学生明确自己在阅读过程中是如何筛选信息和删减干扰信息的。教师还可以通过举例，引导学生在阅读之后将自己思考的结果和思考的内容与其他同学进行沟通交流和讨论，交流彼此的阅读所得。随着教师的指导和示范，学生会逐步掌握数学的学习技巧，稳步提升学习效率。

（四）创设数学教学情境，调动学生的学习积极性

良好的数学教学情境能够确保学生在轻松愉快的氛围中进行数学知识的阅读、思考和沟通交流，进而完成数学知识学习，加快数学学习综合能力的培养[8]。所以，在小学数学“读思达”教学过程中，教师首先需要根据学生的身心发展特点和认知规律创设教学情境。其次，明确教材内容和“读思达”能力培养目标，选择一些适合的数学知识点创设数学情境，用以吸引学生的注意力。

例如，在小学数学“分数”相关内容的教学过程中，教师可以依托数学知识竞赛组织创设数学读思达教学情境。在数学知识竞赛过程中，教师让学生利用阅读巩固数学知识点，也可以对“分数”相关概念进行修改，让学生在阅读之后进行判断，同时让学生根据阅读、思考和判断的结果与其他同学沟通交流。这样，学生就会沉浸在具有竞争性、趣味性、交流性的

“读思达”教学情境中，不仅“读思达”能力能得到培养，而且数学综合能力也能得到有效提升。

（五）构建数学思维，打造知识体系

究其本质而言，小学数学“读思达”教学就是教师引导学生通过阅读、思考和交流将数学知识转化为阅读性语言、信息化语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性学习，并通过阅读、思考和交流，完成知识体系和数学学习思维的构建。所以，在小学数学“读思达”教学过程中，教师还需要帮助学生进行数学思维的构建，将阅读关联内容、思考重难点内容、数学知识交流沟通原则等进行拆分和重组，帮助學生构建数学知识体系。这样，小学数学“读思达”教学的价值才能凸显出来，学生数学学科核心素养的培养质量也会更高。

例如，在小学数学应用题相关内容教学过程中，教师可以将“应用题阅读”“应用题解题原则阅读”“应用题的解题思路构建”等板块提取出来，帮助学生梳理不同板块的学习内容。同时，教师可将“应用题题目阅读”“应用题解题原则阅读”“应用题的解题思路构建”等阅读板块、思考板块、交流板块之间的关联展现出来，运用数学语言和数字语言引导学生分板块阅读、思考和交流表达，让学生深入掌握该部分知识内容。

（六）构建学生动态意识

小学数学“读思达”教学的一个基础在于培养小学生的动态意识。这是因为阅读、思考和表达是一个连贯的过程，也是一个动态的过程。因此，在实际教学中，教师可以运用不同的教学思路和方式，将学生难以解决的数学问题和难以理解的数学概念转换为动态内容，在调动学生数学阅读积极性的同时，让学生理解数学概念和数学解题思路，并与其他学生进行动态交流。这样，学生便会形成动态学习意识，便于在以后的数学学习中更快地找到理解策略和解题方式。

结  语

随着我国教育改革脚步的不断前行以及素质教育的落实，小学数学的教育宗旨、教育手段、教育模式也在不断更新、蜕变。小学阶段是学生数学思维能力、逻辑思维能力、数形结合能力、空间想象能力、数学语言能力等数学学科核心素养的培养关键期。其中，数学语言能力就涵盖了数学阅读、数学思考、数学表达三个维度的内容，依托阅读、思考和表达，学生数学学习的核心能力便能逐步形成和构建，这也是学生数学终身学习的基础。所以，小学数学教师应当重视在小学数学课堂教学中对学生阅读能力、思考能力、表达能力的培养，认识到小学数学“读思达”教学的价值，不断激发他们的阅读兴趣、思考热情和交流欲望，增强学生的数学学习体验，推动小学阶段学生数学学习综合能力的提升，实现打造小学数学高质高效课堂的目标。

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基金项目：本文系教育部福建师大基础课程研究中心2022年开放课题“问题导向下小学数学‘读思达教学实践与研究”（批准编号：KCB2022040）的研究成果。

作者简介：陈慧丹（1990.9-），女，福建仙游人，任教于莆田学院附属实验小学，一级教师。