小学同科组教师专业化整体提升的研究

摘 要：在新时代背景下，素质教育越来越受到重视，而教学理念和模式的改变势必会引起教师发展方向的转变。在不同的社会背景下，教师的培养方针也不同，但是就目前来看，还是存在一些难点制约着小学教师整体水平的提高。为了实现新时代的教育目标，教师专业化能力培养与提升是必不可少的，所以文章结合具体的实践对比进行了综合性研究。

关键词：小学教师；专业化；整体提升；小学数学

基金项目：本文系玉林市教育科学“十四五”规划课题“小学同科组教师专业化整体提升的研究——以东环小学为例”（课题编号：2022C138）的研究成果。

作者简介：苏雁燕（1977—），女，广西壮族自治区玉林市玉州区东环小学。

专业化教学是一名合格教師必备的素养，尤其是对于基础教育起始阶段的小学教师来说，而小学数学又是小学教育阶段培养学生抽象思维的重要学科，所以其对教师的专业化素养要求也就更高。另外，在当前的时代背景下，教师素养提升成了必不可少的要求。所以，本文就小学同科组教师专业化整体提升策略展开论述。

一、小学教师必备的基本素养

（一）师德为先

小学教师的教学对象是心智尚未完全成熟的小学生，他们对世界的认知大部分会受到教师的影响，所以，拥有良好师德是成为一名合格小学教师最基本的要求。学校是学生成长的主要环境，所以教师在日常的教学过程中要主动发挥榜样带头作用，让学生成为品德良好的人。

（二）遵循学生身心发展的规律展开教学

每一个学生都是独立且有个性的个体，因此，教师要学会结合具体的情况，依据学生的身心发展规律展开教学，在新时代的背景下，这更成了教师专业素养提升的重要标准［1］。另外，教师要结合学生的智力发展规律展开具体的教学，给学生带来更好的学习体验。

（三）重视教学能力提升

教师作为知识的传播者，更应该重视自身教学技巧的更新与教学能力的提升，因为随着时代的发展，不仅人才培养的标准不同，教材的侧重点也会发展变化，所以对于教师来说，花费时间在自己专业能力提升上是极为重要的。况且，教师只有不断更新自身的思维，才能够给学生带来更加多样化的教学内容，激发学生的学习激情。

（四）树立终身学习观念

教师不仅是知识的传播者，还是知识的更新者。教师只有坚持终身学习，丰富自己的教学方式与方法，才能够给学生带来更好的学习体验。教师这个职位会根据时代发展来调节具体的工作标准，因此，终身学习观念是每一位小学教师都应该具备的基本素养。

二、当前小学数学课程教学存在的不足

（一）实践教学相对缺乏

在小学阶段，学生的模仿能力较强，能比较快地接受新事物。但是在上数学课时，部分教师会忽视对学生更高层面能力的培养，只是单纯地进行理论知识与习题的讲解，这种教学模式不仅不利于学生综合素质的发展，也不利于教师自身专业素质的提高［2］。而且，就目前的教学情况来看，教师需要更多的机会、更加广阔的舞台来锻炼自己的实力，但是实际情况不容乐观，部分教师并没有机会走上更加广阔的舞台，带给学生的反馈相对较少，教学模式也相对固化。小学阶段的数学学习培养的是学生的具体思维与实践能力，教师可以尝试在班级中开展不同形式的教学，这不仅有助于自己教学能力的提高，也是帮助学生丰富学习模式的有益探索。

（二）课时安排不恰当

从目前小学数学教学现状来看，其总体呈现分化趋势，一些教师在上课的时候会安排过多的教学内容，导致学生难以接受；而一些教师则过于放松，因前期教学任务过于轻松，导致后期产生积压，出现赶课时的情况。这两种现象都不利于学生的数学学习，也从侧面反映了一些教师课前准备工作的欠缺。所以，在教师专业化提升方面，课时安排就是一个很好的参考数据。教师在教学的时候要学会充分考虑学生的学习特点与具体的教学难度，适当地安排教学内容，不能给学生带来一些不必要的负面学习体验。

（三）学校缺乏统一的数学教学参考

整体性是教学中最重要的一点，但是就目前的情况来看，部分小学存在教学整体性较差的问题，反映到数学这一具体科目上就是年级与年级之间的衔接度不够，学生从一个年级向另一个年级过渡的过程很困难，其很难适应这一变化，这不利于接下来的教学。在新的教学背景与教学要求下，学校可以给整个数学组教师制定统一的教学衔接制度，让他们帮助学生实现从一个阶段向另一个阶段的完整跨越，减少学生在学习中的不适，给学生带来更多的学习动力。

三、小学数学教师专业化发展存在的困难

（一）专业化发展的途径单一

就目前小学教师的具体培训状况来看，内容上大多数还是以专家的讲座为主，时间上大多数都是入职培训或者定期的集体培训，这忽视了教师在教学过程中的主观能动性，不利于教师专业化水平的提升，也不利于教师自身纠正缺点，导致教师发展空间较小。另外，小学数学教学主要教授学生基础的数学知识，需要教师用简单易懂的方式展开教学，但是教师往往缺乏多次实践的机会，导致教师的教学就是试错的过程，这样的“培训方式”代价相对大，教师自身专业技能掌握与成长也会受到更大的阻碍。提高教师的专业化，最重要的就是实践，而不只是依靠讲座［3］。另外，当前不仅存在教师培训方式单一的问题，而且教师的培训机会也不是均衡的，一些教师只能局限于课堂，没有走出课堂进行实践的机会，长此以往，专业化的培养就会变得形式化，这并不利于整个教师队伍的成长与进一步发展，更不利于学生的学习。

（二）部分教师专业理论不足

小学数学虽然重视的是方法教学，但是教师作为学生学习的引领者，并不能只关注教材上的知识，还要具备更多的理论来支撑自己的教学。但是，在当前的教学环境中，一些教师往往不能够用更加合理的方式来阐述自己的教学行为，表面上看学生的学习并没有受到影响，但是长此以往，教师理论知识存在欠缺的弊端就会逐渐暴露出来。学生的数学水平得到一定发展之后，就会渴求更进一步的数学学习，而教师理论知识欠缺就难以支撑学生数学思维的成长。所以，学校不仅要重视对教师教学技能的培养，还要重视对教师掌握知识理论的能力的培养，以给学生提供更多知识上的帮助，促进教学的顺利进行。另外，小学数学教师在教学的过程中不仅要掌握数学的相关理论，还要掌握教育心理学的一些内容，这些内容是教师的必修课，能够帮助教师更加顺利地完成教学任务，促进下一步教学的顺利展开。最重要的一点是，教师要学会在教学的过程中进行反思，这样才能够使教学成长与专业化成长同行。

四、小学同科组教师专业化整体提升的具体措施

（一）促进高校与小学的合作，开展对接培训工作

教师对教学技能的掌握十分重要，但是教师如果只在学校给学生上课，就会大大减少锻炼的机会，尤其是对于那些年轻的教师来说。为了打破这种局面，学校应促进高校与小学对接，进一步加强教师进修工作，这有利于教师专业化发展的逐步推进。

例如，在教学“分数的初步认识”这一课的时候，教师如果照本宣科，学生可能会觉得无聊或者没有兴趣参与教师的教学互动。但是教师接受专业化的培训之后，就会明白与学生建立共同话语的重要性，进而改变教学方式，给学生带来更多的惊喜。比如教师可以提问：“大家都爱看动漫，有的人喜欢看搞笑的动漫，有的人喜欢看治愈的动漫，假设有一百个人，喜欢看搞笑动漫的有45人，那么谁做分母，谁做分子呢？”教师通过这样的方式与学生沟通，不仅可以拉近与学生之间的心理距离，还有利于课堂氛围的营造，促进下一步教学的顺利展开。

（二）倡导全体教师参与研讨活动

小学数学是一个完整的体系，在进行具体的数学教学研讨活动时，学校应该让全体数学教师都参与进来，而不是以年级为单位。若各个年级之间有不同的标准、不同的要求，会给学生的适应带来巨大的困难，不利于教学效率的提高，也不利于教师队伍专业化的整体提升。

例如，“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”“三位数乘两位数”“因数与倍数”这几节课的知识点相互联系，因此需要全体数学教师制订一个统一的教学标准，帮助学生顺利完成相关知识点的学习。开展整体教研活动不仅是教师专业化提升的有效措施，也是帮助学生顺利学习相关知识的重要途径。

（三）开展提升专业技能的教学比赛

小学数学教学对学生思维的发展有着重要的推动作用，所以数学教师的专业技能也越来越受到家长和学校的关注。但是在长期的教学过程中，一些教师产生了职业疲倦，这不利于接下来教学的顺利展开。所以，为了提升教师专业化的持久性，举行教学比赛是很有必要的。

举行教师教学比赛，是对教师专业技能与专业化素养的考查，这不仅是一场比赛，也是一次教师查漏补缺的机会，使教师能够发现自身存在的一些教学问题并进行调整，从而提升整体教学质量。例如，在进行“分数的加法和减法”这节课的教学比赛时，有的教师会侧重加减法的技巧教学，如一些通分的技巧等；有的教师则会侧重对分数加减法概念的渗透，不会过分看重分数技巧的教学，这两种教学方式各有优势。评价教师专业化的一个重要因素是教师能否将更高层次的教学理论融入教学细节中，这节课教师上得是否面面俱到并不重要，重要的是教师有没有将专业复杂的知识融入其中，能否促进下一步教学工作的开展。

（四）强化教师团队的合作精神

在共同培训的时候，可能会因为教师之间意见不同导致教学研讨活动无法继续进行，要想促进教师教学的专业化，培养教师的团队精神是必不可少的，尤其是要培养教师在教学方面的认同感。

例如，小学数学教师团队可以根据各个年级的教学状况，开展互相评价的评教活动，给每一位教师都提供查漏补缺的机会，使其找到自己教学的不足。比如可以請三年级的数学教师对五年级的数学教学提出一些建议，以助力五年级的数学教师改变教学方式和方法。另外，教师也可以到彼此的班级里听课，然后进行线下的讨论，相互之间进行磨合，打造更加专业的教学团队。

结语

教师专业化的整体提高不仅与教师自身的教学技能有关，还依赖整个教师团队对教学计划的制订，对学生特点的综合考量。为了保证教学的整体性，教师团队的专业化整体提升是必不可少的。整体提升教师团队专业化，不仅是为了教学质量的提高，还为了给学生带来更多的学习机会。

［参考文献］

李悦然.习惯校本课程建设对教师专业化成长促进作用的实践探索［J］．新课程（小学），2017（6）：280．

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薄纯锋.班主任专业化成长策略初探［J］．新课程（中），2016（11）：223．