“双减”背景下初中物理分层教学探究

摘 要：“双减”政策的提出对初中物理教学提出了新的要求，提升课堂教学质量与效率成为现阶段物理教师的重点工作内容之一。文章立足当下初中物理实际教学情况，详细分析了“双减”政策的提出背景与教学要求，并分析了分层教学的相关概念以及在“双减”背景下进行分层教学的意义，同时从学生分层、目标分层、实验分层、任务分层等多个角度探讨了初中物理分层教学建议。

关键词：“双减”；初中物理；分层教学；策略

作者简介：徐灵玲（1986—），女，江苏省海安市高新区仁桥初级中学。

“双减”背景下，减负增效成为我国的重要教育议题，构建高质量、高效率的初中物理课堂势在必行。教师要认识到常规教学方法存在的弊端，积极学习有效的分层教学策略，围绕学生的个体差异采取有针对性的教学策略，促进学生的个性化发展。

一、“双减”政策概述

（一）提出背景

过去，“填鸭式”教学泛滥、作业量过多、学生课外辅导过多等教育问题层出不穷，加速了“超前教育”的发展，导致初中生的学习压力过大，甚至出现心理问题，如学习自信心下降、学习效率降低等，不利于学生的综合发展。为了改善教育生态环境，国家出台了“双减”政策［1］。

（二）教学要求

“双减”政策的要求包括以学生为本开展教学活动与全面提升学校教育教学质量两点。以学生为本要求教师密切关注学生的学习需求与心理需求，不使用违背教育规律的教学方法进行课程教学，不在课内外传播焦虑情绪，减轻学生的校内学习压力。全面提升学校教学质量要求教师合理搭建教学框架，科学应用教学手段，利用丰富的教学资源开展多元教学活动，满足学生的多元学习需求，让学生学习更好地回归校园。

二、分层教学法概述

教学有法，教无定法。我国教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，为分层教学提供了理论基础［2］。从本质上看，分层教学法是一种以学生个体差异为出发点的教学策略，运用分层教学法可以让不同层次的学生都能学有所得。分层教学法的有效实施必须满足以下前提：其一，了解学生原有的知识基础，明确学生对新知识的接受能力；其二，明确课程标准的具体要求；其三，掌握学生的学习兴趣与学习爱好。

三、“双减”背景下开展初中物理分层教学的意义

（一）满足“双减”政策下的课堂教学要求

“双减”背景下，课堂承担了更重的教学责任，教师必须提高课堂教学质量，在不删减教学内容的同时保证学生的学习进度，确保学生的综合能力得以全面发展。在课堂上进行分层教学，能让各层次的学生接触符合其认知能力的知识内容，保证学生合理分配自己的时间和精力，从而提高学生的课堂学习效率，减轻其课后学习负担。

（二）满足物理教学改革的发展需求

“双减”背景下，教师采用分层教学法进行教学实践，通过对比常规教学模式与分层教学模式，分析分层教学中的优势与不足，积累更多实践教学经验，能进一步促进初中物理教学改革。

四、“双减”背景下初中物理分层教学路径

（一）优化学生分层方式，增强分层教学成效

对学生合理分层是分层教学的第一步，也是最为关键的一步。在教学过程中，教师要增加与学生交流的次数，通过与学生交流心得体会、学习中遇到的问题等，掌握学生的真实学习水平，实现对学生的合理分层。为了避免分层失误，教师还可在分层过程中安排测验，通过测验检验不同学生的学习水平与学习能力，确保分层准确无误。

以苏科版初中物理八年级上册中的《长度和时间的测量》一课为例，在教学时，教师就可以先提出检测性问题：我们现实生活中有没有直接测量速度的工具？要测量物体的速度必须先测量哪些物理量？你对“测量”有哪些认识？在学生作答后，教师根据学生的回答情况对学生进行分层，如：只能回答测量工具问题的学生缺乏抽象意识，对物理知识的掌握不牢固，可将这类学生归为C类学生；回

答了测量工具并能根据公式v=回答测量对象

的学生，能够合理运用所学公式，学习基础比较牢固，可归为B类学生；能回答所有问题并阐述测量的思路、具体步骤的学生，物理学习基础扎实，对新知识的探究能力强，可归为A类学生。在完成分层后，教师再为不同层次的学生设置具有针对性的教学方案，从而在整体上提高全体学生的物理学习水平。

（二）设计分层教学目标，提升物理学习动力

不同层次的学生的学习能力是不同的，如果设置“一刀切”的教学目标，很有可能会加重能力层次低的学生的学习负担，浪费能力层次高的学生的时间和精力，最终影响课堂教学质量。“双减”背景下，为了有效利用学生的时间与精力，教师需要设计分层教学目标。例如，教师可适当放松对C类学生的要求，使其掌握基本的物理知识即可；根据课程标准的相关内容，对B类学生提出具体要求，让其具备学习初中物理的关键能力；严格要求A类学生，在C、B两层次教学目标的基础上，再设置思维培养目标。具有针对性的目标能为学生指明学习、奋斗的方向，从而提升其学习物理的内驱力。

以苏科版初中物理八年级上册中的《速度》一课为例，結合学生的具体学情，教师可设置如下教学目标：一级教学目标，了解速度的概念，学会用速度描述物体运动；二级教学目标，掌握速度公式，掌握匀速直线运动、变速直线运动的特征，学会运用公式解决简单问题；三级教学目标，掌握物理学习方法，在分析、解题过程中自主归纳出物理规律，形成深度学习思维。教学时，教师分别让C类学生、B类学生、A类学生以一级、二级、三级教学目标为学习目标，让学生自主制订适合自己的学习计划，从而提高其学习效率。此外，教师可在教学中多鼓励C类和B类的学生，充分挖掘其潜力，使其更上一层楼。

（三）组织分层物理实验，提升实践操作能力

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在物理课上组织分层物理实验对提高不同层次学生的物理操作能力是非常有帮助的。在实际教学中，教师可向不同层次的学生传授不同水平的物理实验知识、实验技能，从不同维度提升学生的实践能力与实践思维水平。

以苏科版初中物理八年级下册中的《测量物体的質量》一课为例，为确保学生都能掌握使用天平测量物体质量的方法，使学生通过物理实验学会测量微小物理量，并从中习得累积法，教师可进行如下实验教学设计。

首先，设置问题：在日常生活中，我们会接触到很多物体，大到摩天大楼，小到米粒，我们怎样才能准确地测量出这些物体的质量呢？如果想要准确测量一个很轻的曲别针，我们需要做哪些准备？以此引发学生思考。有的学生说只要将曲别针放置于精密的天平上就可直接得出其质量；有的学生说需要将多个一样的曲别针放在天平上，得出总质量后再求出单个曲别针的质量；也有学生说，以上两种方式都很难得出曲别针的准确质量，我们可以先测量一个空烧杯的质量，再将曲别针放入空烧杯中，测量它们的总质量，再用总质量减去空烧杯的质量，便能得出曲别针的精确质量。教师总结学生的回答，在此基础上设计实验内容。

其次，组织实验。将不同学习层次的学生划分成一个学习小组，以小组为单位安排物理实验。先让A类学生将100个曲别针放置于天平中，测量其总质量并求出平均值，得出单个曲别针的质量；接着，让B类学生在A类学生的实验方案的基础上，减少曲别针的数量，如改为将50个曲别针放置于天平上；最后让C类学生直接用天平测量单个曲别针的质量。在三组学生均得出曲别针的质量后，教师再综合学生的实验结果，让学生进行对比，分析哪个数值更趋近于曲别针质量的精准数值。

最后，思考应用。以称量曲别针质量实验为原型，为不同层次的学生设置思考题。

A类学生：有9个外形完全相同的彩球，其中只有一个是空心的，若只能够用天平称量两次，该如何设计实验找出空心球？说出你的思路。

B类学生：要测量一枚邮票的质量，你会如何设计实验？

C类学生：要测量一粒米的质量，你认为以下哪种方法最准确且简便？

A.先测量100粒米的总质量，再除以100。

B.将一粒米放进杯子中，测量总质量，再减去杯子质量。

C.将一粒米放在天平上直接测量。

D.将一粒米放在天平上反复测量，求平均数。

在上述案例中，教师先从学生实际生活出发设问，引发学生思考交流，随后根据学生的不同层次对学生进行分组，让学生自行展开物理实验，最后，为不同层次的学生布置不同的思考题。

（四）布置分层教学任务，提升物理探究能力

任务教学是提高学生学习积极性，活跃学生探究思维的有效教学方法。“双减”背景下，教师可适当精简课后作业，并将其中的重点内容改为课堂任务，让学生利用课堂时间巩固所学知识，锻炼能力，这在减轻学生课后学习负担的同时还能提高学生的物理探究能力。

以《噪声及其控制》一课为例，教师可将“调查一下学校或者你家周围有什么样的噪声，以及有哪些措施可以控制这些噪声”这一课后作业改为课堂任务：（1）说一说学校或你家附近有哪些噪声。（2）这些噪声有什么危害？（3）你有哪些方法可以控制噪声或者减少噪声的危害？对于第一个任务，教师引导班级全体学生探究噪声的来源，并对噪声进行分类，如交通运输噪声、工业噪声、施工噪声、社会生活噪声等；对于第二个任务，教师让A、B两个层次的学生自主探究噪声对人体（生理和心理）的影响；对于第三个任务，教师让A类学生深度探究解决噪声污染的方法，如控制污染源、阻断噪音传播、防止噪声入耳等。布置分层任务能训练学生的探究思维，使学生学会从是什么、有什么危害、怎样控制危害几个层面考虑问题，掌握分析问题的方法。

（五）设计分层练习题，提升知识迁移能力

练习环节是物理课堂教学中的重要环节，练习可以加深学生对基础知识的理解，促进学生对新知的内化与迁移。不同学生在思维逻辑、知识运用等方面存在差异，使用单一的标准设置练习题不利于学生的学与练，甚至会造成班级学生两极分化，加大学困生的学习压力。“双减”政策下，教师可根据学生的学习能力设计分层练习题，让学生在轻松的氛围下学习物理知识，形成良好的知识迁移能力。

以《凸透镜成像的规律》一课为例，在教学中，教师可设置如下分层习题。

理论基础题：（1）凸透镜成像规律：当u＞2f时，成________的像，应用于________；当f＜u＜2f时，成________的像，应用于________；当u＜f时，成 ________的像，应用于________。

（2）一个物体在凸透镜下显示为倒立、放大的实像，像距为15 cm，当物体移动到距离凸透镜20 cm时，光屏可以接收到________的像，________的原理也是如此。

能力提升题：（1）一个凸透镜的焦距是10 cm，一个物体在离凸透镜焦点5 cm的位置，它成的像是怎样的？（2）一个物体在凸透镜前15 cm处，在另一侧的光屏上得到了物体倒立、缩小的实像，这个凸透镜的焦距是多少？

思维拓展题：（1）蜡烛、凸透镜、光屏依次排列，这时光屏上呈现一个清晰、放大的像，要使光屏上的像缩小，该如何调节？（2）绘制地图时，测绘人员需要使用航空摄影机拍照，已知航空摄影机的镜头焦距是50 cm，那么底片到镜头的距离应为多少？

在习题教学中，教师让C类、B类、A类学生分别按顺序解答上述问题。在学生遇到解题困难时，教师要及时给予指导，保证各层次学生都能在练习中有所得。

（六）明确分层评价标准，培养良好学习态度

学生的学习基础、学习能力存在差异，所以他们的学习结果也同样存在差异。使用单一的评价标准评价不同层次的学生是不公平的，会引起一系列教学问题，比如打击学困生学习自信，增加学困生、中等生的学习压力，等等。要使分层教学真正落到实处，教师就必须明确分层评价标准。

以《密度与社会生活》一课为例，教师可在授课时将“掌握基础理论知识”作为评价C类学生的标准，同时使用积极的、鼓励的评价语评价C类学生，培养其学习自信；将“掌握密度与物质鉴别方法”作为评价B类学生的标准，同样使用鼓励性的评价语言启发他们的学习思维，促进其能力提升；将“能用密度知识解决实际问题，形成严谨的科学态度”作为评价A类学生的标准，使用温和的语言指出他们学习中存在的不足与问题，促进A类学生进一步提高。

结语

综上所述，初中物理教师必须把握好“双减”政策的内涵，明确新时期背景下革新教学思路、创新教学模式的方向，做好分层教学工作，重视学生个体之间存在的差异，并根据具体差异设计具有针对性的分层教学方案，从而丰富学生的物理课堂学习体验，提升学生的学习动力与物理关键能力。

［参考文献］

徐卉.“同班分层教学模式”在初中物理课堂上的实践探讨：以“压强计算复习”教学为例［J］.中学物理，2022，40（2）：28-31.

吴国盛.分层教学在初中物理教育中的应用［J］.中学理科园地，2022，18（1）：79，81.