例谈信息科技课中基于任务的学习

陈月清

摘要：本文提出，在以学习为中心的信息科技课堂中，学生在教师的指导下开展任务的学习，可以激发主动学习的积极性，在有效的学习活动中发展自己的核心素养，但开展任务学习时要注意活动参与、学科整合和评价反馈三方面的问题。

关键词：信息技术教学；任务学习；核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0066-03

任务学习是一种任务驱动式学习，它以任务为抓手，推动学生进行深度、全面的学习。它大大提高了学生学习的参与度，激发了学生的挑战欲，提升了学生的综合素养及综合能力。在信息科技教学中采用任务学习，既能关注到学生的生理心理特点，又能整合信息科技学科的特点，提高课堂教学实效。但是，在具体的实践中要注意活动参与、学科整合和评价反馈三方面的问题。

任务活动要让学生积极参与

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。在开展基于任务的学习活动时，教师必须明确活动中的主要参与者是学生，要让学生积极参与到活动中来。

案例：初中信息科技《认识与体验多媒体技术的应用》教学片段。

师：多媒体技术应用很广泛，除了用手机扫描条形码查询商品价格外，你还能举出多媒体技术在生活学习中运用的其他例子吗？（同桌之间相互讨论）

生1：多媒体教学。

生2：QQ聊天。

师：（补充光盘、机器人）下面，我们分组体验多媒体技术在生活中的应用，关于网站的操作提示，请同学们参考“学案”。

我们按照以下流程进行体验：个人体验（个人浏览学习网站和体验实例）→组内交流（同组成员交流分享体会，组长填写小组体验记录表）→异组体验（浏览异组领域的网站内容或进行异组的实物体验）→全班交流分享。

（教师参与学生的体验过程，给有实物体验的小组演示操作方法，及时为有疑问的学生提供体验指导）

在上述案例中，学生在体验时带有明确的体验任务。“学习网站”使自主探究有了方向；“小组交流”使体验学习有了合作；“异组交流”使体验学习范围更广。体验学习的关键是模拟“真实”，有明确的体验任务。教师将任务单隐藏在体验流程中，在小组交流时设计了“体验记录表”，方便学生在课堂上展示自己的研究成果，表达自己所获得的知识和掌握的技能，体现出了学生参与者的真实性。

任务活动要关注学科整合能力

信息科技教师在引导学生开展任务的学习活动时可以多体现“整合性”，着重体现学生情感态度与价值观目标维度，提升学生的核心素养。

案例：小学信息科技《输入文字》教学片段。

师：无锡的梅园以梅花驰名，每年人们在盛开的腊梅中迎接春天，憧憬希望。老师今年也游览了梅园，还拍了许多照片（与学生分享照片）。你能用一个字来形容对这幅图的感受吗？

生：美。

师：你能把这个字在WPS文字文档中输入吗？（学生输入，教师总结输入单字的方法）这幅图用一个字来形容是“美”，如果用两个字来形容呢？

生：漂亮。

师：你能在WPS文档中输入吗？

生：可以。

师：你是怎么输入的？你觉得哪一种最快、最好呢？我们再来尝试一下吧。

（小结：在一般情况下，简单的词语输全，复杂的词语可以只输声母）

……

刚刚大家都学习得非常认真。你能输入学习这个词语吗？

（学生尝试，教师指导）

在我们输入遇到ü系列的拼音时，键盘上没有。为了词组的输入，系统自动分配了相应的字符。当ü遇到n或者l时，用字符v代替，如旅游、绿色、女孩等。而当它们遇到j或者q或者x时，则用u代替，如shenqu（身躯）、xuexi（学习）、qianxu（谦虚）等。你会输了吗？邮电局该怎么样输入呢？你们来试一试。

大家试试可以将词语“高昂”输入在文档中吗？（学生尝试）在输入词组时，如果第二个汉字是零声母，为了让计算机识别第二个汉字的拼音，通常在第一个汉字拼音的后面加上隔音符（＇），如西安的拼音要输入“xi＇an”。你能输入“高昂”了吗？

再看这张图，你能用一句话来形容你的感受吗？

生：梅花真漂亮。

师：好的，就让我们来比比谁最先完成这句话的输入。

在上述案例中，教师从学生的生活实际出发，在文字输入的教学中，围绕“梅花”设计了字、词、句的分层练习，融入了拼音的相关知识。这样的教学内容安排，指向了学生个体发展的整体性要求，打破了学科间的阻隔，体现了信息科技学科和语文学科间的交叉融合，以学科协同推进的方式培养了学生的认知能力、思维能力，从而推进了学生核心素养的提升。在信息科技教学中，教师关注信息科技和其他学科的整合，其实也就是加强了学生的数字化學习与创新能力，即个体通过评估和选择常见的数字化资源和工具，有效地管理学习过程和学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力。

任务活动要进行评价反馈

在信息科技教学中，通过任务驱动可以使学生明确学习目标，启发开拓思维，增强学习能力。在完成任务后，也要及时进行评价反馈，以体现教师的指导作用，最大限度地提高学生的学习效率。

案例：初中信息科技《数据分析》教学片段。

师：下面，我们进行成果展示，在展示时，要求展示的同学一边说一边操作。请第一组推荐你们的代表进行展示，小组成员可以进行提示和补充。其他同学认真听、认真看，看看他的操作是否与你的相同。

（一组的同学代表非常顺利地展示了两种排序的方法，操作非常熟练。可见同学们对排序操作掌握得非常好）

师：大家还有没有补充？

生：没有了。

师：一组的这位同学刚才操作得非常熟练。同学们给他打几分？

生：10分（大家异口同声）。

师：对于任务1，刚才那位同学在填入选手总名次时，用了课本上的方法：在K3、K4单元格中分别填入“1”和“2”，然后同时选中K3、K4单元格，向下拖动K4单元格的填充柄，实现名次的自动填充。老师在这位同学操作时还想到了自动填充的另一种操作方法，老师给大家演示一下，你们看看行不行。

（教师演示：在K3单元格中输入“'1”，然后向下拖动K3单元格的填充柄，实现名次的自动填充）

师：这种方法可以吗？

生：老师刚才的操作方法比一组同学用的方法还简便、快捷。

师：下面请第二组同学推荐代表进行演示。

二组的代表进行演示操作。这个学生用排序的方法进行操作，“主要关键字”选择“年级”，“次要关键字”选择“最后得分”，并选择了降序，然后单击确定，完成排序。接着用教师刚才讲的填充序列的方法，非常迅速地分别填入了级部名次，完成了任务2的操作。

师：刚才这位同学完成得非常好，操作得非常熟练。二组的同学还有没有补充？

生：有。

师：请二组的同学进行补充。

二组的另一名同学进行演示。他先以最后得分为关键字进行了排序，然后用筛选的办法快速地筛选出了7年级的同学，但在试图用自动填充序列的方法填入级部名次时，试了两种方法都没有成功，最后只得手工逐一填入级部名次。

师：请大家对这位同学的操作进行评价。

生1：不太熟练。

生2：差点做不出来了。

师：但老师认为这位同学的表现非常好，在填入级部名次时，他试图用自动填充序列的方法，当尝试了两次没有成功后，及时采用了手工逐一输入的方法，说明这位同学掌握得比较全面，并且机智灵活。同学们给二组打几分？

生1：10分。

生2：9分。

师：好，10分，老师为了奖励刚才那位机智灵活的同学，再给他们组加上1分，二組得11分。其他组的同学还有没有补充的？

生：没有了。

师：刚才那位同学用自动填充序列的方法填入名次时失败了，原因是，经过筛选操作，部分数据被隐藏了，显示出的上下行数据之间可能还有数据，所以不能用拖动填充柄的方法自动填充名次。

对于上面两种方法，老师认为第一种方法对解决任务2来说更快捷方便，所以推荐使用这种排序的操作方法。

当表格中记录得非常多，而我们只对其中一部分数据感兴趣时，可以使用数据筛选功能，即通过设定条件，将不感兴趣（不满足条件）的记录暂时隐藏起来，排除其对我们的干扰，只显示感兴趣（满足条件）的记录。通过数据筛选，我们可以轻松发现一定范围内的数据中所蕴涵的信息。

在上述案例中，教师通过评价的方式精讲点拨，一是给学生推荐最高效的操作方法，纠正学生的不良习惯，培养学生的信息素养，二是为完成教学任务提供保障。这样的学习活动不仅呈现了学习目标，还让学生明白本节课的学习方式和所需解决的不同层次的任务，如低难度的基础自探、高难度的合作探究等。学生在有限的时间里围绕教师设置的任务有条不紊地展开课堂学习，在阅读文本、独立思考、讨论合作、教师的点拨引导中完成学习任务，从而提高自学能力。

基于任务活动的评价反馈可采用自评、他评、师评等方式。在学生基本完成学习任务之后，教师组织学生进行评价交流，让学生体验成功的喜悦，实现知识的整理和内化。同时，通过问题解答将所学知识和自然现象联系起来，引导学生学以致用，达到反馈提升的目的。

结束语

在信息科技课上，我们经常以任务学习来开展教学，此时就要求教师选择合适的任务内容，必要时可以与其他学科进行整合。同时，教师要给予学生完成任务的引导，为学生搭建自学的阶梯，让学生通过任务提示进行探究，通过自主学习、相互协作完成课堂任务，使学生在任务学习活动中提高实践创新等品质。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）：3-25.

[2]郑留红.构建政治自主学习模式的思考与实践[J].文教资料，2009（21）：168-169.