注重优化教学策略 实现数学创新教学

赵自伟

摘要：近几年，创新教学成为教育界的热议话题，数学教师纷纷进行尝试和探索，并且取得了一定的成效。数学创新教学不仅要夯实学生数学基础，培养他们应用数学知识的意识，还要注重锻炼学生的思维，促使其综合素养得到发展。数学教师要秉承以人为本的理念，将创新教学渗透到数学课堂教学中，以激发学生求知欲望，让学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题，养成终身学习的习惯，凸显“大数学”教学观念，促进数学教学高质量发展。

关键词：小学数学；创新教学；优化；教学策略；综合素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0120-04

传统的数学教学重视基础，忽视实践，导致师生互动少，教学效果不理想。随着教育教学改革的深入，创新教学逐渐走入课堂，发挥着不可替代的作用。此种教学理念提倡教师尊重学生发展，培养学生良好的自学习惯，保证他们更好地在实际生活中运用所学知识。因此，数学教师在教学中要把创新教学放到重要位置，努力提升自身专业水平，根据学生的实际情况完成教学设计，给予学生更多自主权，让他们在课堂中体会到学习的乐趣。为此，本文从实际教学情况出发，探讨数学创新教学的具体实施策略，希望给数学教师带来借鉴和参考。

一、优化课程导入，激发学生情感

良好的开端是成功的一半，每一堂优质数学课都应当有一个巧妙的导入，吸引学生注意力，让他们对教师即将要讲的内容产生好奇心，进而促使其投入到课堂中。在数学课堂中，部分教师习惯用开门见山的方式讲述数学知识，而不是循循善诱，对课堂导入缺乏精心设计，忽略课堂导入的重要价值，导致在课程开始就没有抓住学生的兴趣点，教学效果难以达到预期。因此，教师应优化课程导入，激发学生情感，启迪学生的思维，让学生产生对数学知识的探究欲望。

1.创设情境导入

课堂导入设计得好，能吸引学生的注意力，点燃学生的智慧火花。数学教师在教学时，要注重从现实生活出发，设计与之相关的情境，改变学生对数学的看法，让他们学会从生活角度出发学习数学知识。例如，在“时、分、秒”教学中，教师可在课堂导入环节巧妙融入生活实例，创设生活情境：学校要求学生在8点之前到校，小明到学校需要走20分钟，那么小明最晚什么时候从家里出发呢？这个问题是学生日常生活中的实际问题，教师可让学生推算自己应当每天几点从家出发去学校。学生认真思考，积极回答，课堂气氛十分活跃。教师也可通过多媒体创设直观情境，利用图片、视频展示生活中的真实场景，演示数学规律的形成过程等，调动学生的积极性。以“轴对称图形”为例，教师在课堂中会借助多媒体展示古建筑、飞机、双喜字的轴对称图片，优美的图案和鲜艳的色彩给学生带来视觉上的冲击，使学生对轴对称知识产生兴趣。在教学中，教师还可利用计算机软件设计各种各样的轴对称图形，增强课堂教学的科技感和趣味性，使学生可以轻松掌握轴对称图形知识。

2.历史文化导入

一般情况下，教师会直接根据教学设计开展教学。这使得学生感受不到数学学习的乐趣，感受到的是枯燥乏味。想要改变这一现状，让学生发现数学学习的乐趣，教师可以利用历史文化进行导入，以此丰富数学课堂的教学内容，增加文化韵味，使学生在数学学习中接受人文教育，充分发挥数学的育人价值。在课堂教学中，教师可讲述数学家和数学领域的趣闻逸事，吸引学生的学习兴趣，让学生感受数学家的意志和智慧，对数学家产生崇拜和敬仰之情，从而以更加积极的心态投入到数学知识的学习中。教师还可在课堂导入环节引入一些历史故事、名人名言等，培养学生的数学文化素养。例如，在“七巧板拼图形”教学中，教师可先讲述七巧板的发明过程、具体应用等，用故事引发学生的学习兴趣，再利用多媒体为学生演示数学家对七巧板的推理过程，并让学生跟随多媒体进行实践，在动脑思索和动手实践的过程中学习数学思想和方法。

二、整合信息技术，创新教学形式

信息技术的不断发展，改变了传统“粉笔+黑板”的教学模式，促进了教育教学的现代化。因此，教師要不断更新教学观念，努力提升自身的信息技术素养，将信息技术融入数学教学中，为学生提供更加广阔的学习空间，使抽象的数学知识具体化、形象化。

1.以学生为主体，打造翻转课堂

传统的数学教学以教师的“教”为核心，学生“随教而学”，在课堂上出现了教师处于主体地位，而学生只能被动地学习的情况。为了改变课堂氛围，教师要调整自己所采用的教学模式。网络可以改变当前的教育格局，突出学生的主体地位，做到“以学定教”，使学生成为课堂的主人。在正式开始教学前，教师需要整理教学重点，并将其录制成微视频，利用智能学习系统进行发布，引导学生高效地完成课前预习。在学生学习微课的过程中，系统会根据大数据自动统计观看人数、答题用时、问题详情等，并及时反馈给教师。教师可全面了解学生的学习情况，在备课和教学时就会更有针对性，从而能优化课堂教学。教师还可利用信息技术设计电子导学案，把课堂教学内容按照由易到难的顺序呈现在导学案中，引导学生对照导学案自主学习。在重难点知识处，教师可用超链接的形式把相关微课引入其中，以避免对一些简单问题进行长时间的讲解，将更多的教学时间放在共性问题的解决和个性问题的探究上，从而提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。当学生在预习中遇到困难，通过自己的能力无法解决时，可以点击链接进入到相关微课中，以解决学习中遇到的困难。

2.适时形象直观，化解教学难点

学生的抽象思维还未形成，在数学学习中仍以形象思维为主，对于一些抽象复杂的数学知识，仅凭教师的口头讲解很难透彻理解。此时，教师可寻求信息技术的帮助，利用信息技术图文并茂、声像结合的特点，化静态的数学知识为动态化呈现，化平面呈现为立体呈现，使其更符合学生的认知规律，降低学生的理解难度。例如，在“长方体和正方体的认识”教学中，如何区分长方体和正方体是教学的重点与难点，学生的观察能力有限，在做题过程中经常会发生混淆。这时，教师可用三维动画的形式展示长方体和正方体的空间结构，也可展示实物。这样，学生很快就能掌握长方体与正方体的基本形状和特征，形成空间概念。数学创新教学既要培养学生的数学兴趣，也要帮助学生形成创新的意识。所以，教师要合理利用网络技术引导学生，激发其探究欲望。比如，在对“长方形和正方形的周长”这部分内容进行教学的时候，教师可对学生的思维进行训练，利用多媒体呈现8个完全相同的正方形，让学生将8个正方形拼成一个长方形并计算其周长。经过一番思考，学生依据不同的形式拼出不同的长方形，教师可把学生的拼法逐一展现在屏幕上。学生通过观看演示，掌握很多自己没想到的拼接方式，思维得到发散。

3.优化课堂互动，激发课堂活力

信息技术不仅改变了知识的呈现方式，还拓展了学生的学习渠道，为学生提供了广阔的互动空间，激发了数学课堂的活力。在教学中，教师可结合教学内容，布置开放性的学习任务，鼓励学生在课后收集相关的信息与资料，并进行适当的加工和处理，带到课堂上进行展示。这能锻炼学生临场发挥能力和语言表达能力，使数学学习更有趣味性。学生可将收集到的素材制作成数学小报，呈现给其他学生，互相观看，互相评价。这能启发学生智慧，促进学生思维发展，提高学生课堂参与热情。教师要鼓励学生到讲台上进行展示，使学生由课堂上的“听讲者”变为“主讲者”，锻炼他们的思维和应变能力，让他们收获成就感。在学生展示的过程中，教师要认真倾听，不要打断学生的思路。在学生发言后，教师要进行点评，要对学生进行鼓励和表扬。教师还可利用信息技术的交互性和共享性搭建网络学习平台，营造交互式的虚拟学习环境，并将教学过程中产生的教学资料上传到平台中，以此保证学生可以利用课余时间进行复习，提高自学效率。教师还要鼓励学生利用微信、钉钉等交流软件，多与教师、同学进行讨论交流，分享学习经验，探讨数学问题。

三、实施分层教学，促进学生个性发展

学生要想学好数学，必须具备一定的逻辑思维和抽象思维。但学生之间的学习情况各有不同，导致他们在学习数学知识时呈现出较大的差异性。传统“一刀切”的教学方式难以满足教学需要，很容易出现“两极分化”的问题，影响学生的学习和发展。针对此种情况，教师可以选择分层的方式进行教学，设计差异化的教学方案，为学生“量体裁衣”，使每个学生都能够在数学学习中有所收获、有所提高，促进全体学生共同进步。

1.掌握分层技巧

教师要在全面了解学生的基础上对学生进行科学合理的分层，这种分层是保密的，只要做到“心中有数”就可以了，以保护学生的自尊心和自信心。在教学中，教师可根据学生的实际情况，设计难易程度不同的学习目标，保证他们都可以完成教师布置的任务。教师要为能力强的学生设计提高型学习目标，鼓励他们进行深入学习，获得更大的突破；对学习能力一般的学生，教师要为他们设计拓展型学习目标，充分挖掘他们的学习潜力；对于学习能力较为薄弱的学生，教师要为他们设计基础型学习目标，让他们熟练掌握基本的数学知识和概念，坚定学习自信心。在课堂提问和课堂练习环节，教师要注重分层设计，按照由易到难的原则设计具有梯度的数学问题，让不同层次的学生都能够有机会回答问题，为他们提供平等的机会，体现“以生为本”的原则。在学生考核评价上，教师也要做到分层设计，根据学生的不同能力采取不同的考核方式。在编写试卷时，教师可将一些难度较大的题目设计为附加题或选做题，做对了可以加分，做错了也不减分。这样，能让学习能力强的学生不断挑战自我，能引导学习能力一般的学生深入思考和探究，能使学习能力较为薄弱的学生产生学习动力。

2.融合合作学习

自主、合作、探究是当前教育改革所提倡的三大学习方式，在新的教育理念下，教师可将分层教学与小组合作学习结合在一起，把不同层次的学生平均分配到各个小组中，使每个小组中既有学习能力强的学生，也有能力中等和能力较为薄弱的学生，做到“组间同质、组内异质”，实现捆绑式学习与捆绑式评价。在学习过程中，学生能够意识到小组的成绩不是取决于个人，而是取决于小组内的每个成员的共同努力。为了使小组成绩能够得到提高，在班级内获得好的名次，小组内的优等生会主动帮助学困生，会在小组内分享自己的学习经验，提出学习中的创新点。每个小组的学生都在想：“我要学得更好，赶超其他小组.”这无形之中就会在班级内形成一种比、学、赶、帮、超的学习氛围。在课后，教师可讓学生建立自己的小组学习群，当学习中遇到困难时可以在群内进行实时讨论和交流，教师也要参与其中，在发挥自身的辅助作用、监督学生的同时，给予学生启发和引导，保障学生思维的正确性和小组讨论的有效性。

四、注重数学实践，发展能力素养

在数学学习中，学生是知识的主动构建者。因此，教师在教学中不仅要考虑学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，转变传统灌输式教学方法，注重实践教学，让学生亲身经历从实际问题中抽象数学知识的过程，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。数学是一门实践性较强的学科，教师要做到理论联系实际，积极开展数学实践活动，加深学生对数学知识的理解。

1.精心设计课堂实践

课堂是学生数学学习的主阵地，新课改后的数学教材设计了单独的实践活动内容，并且安排了专门的课时。教师在教学中要充分利用好这一教学资源，以教材为核心设计数学综合实践活动。例如，在“年、月、日”教学中，为帮助学生巩固知识，更好地掌握年、月、日之间的内在联系，教师可组织学生开展“制作日历”的实践活动，让学生从家中的废旧物品中找到4个小正方体的木块或纸盒带到课堂上，引导学生思考怎样用4个正方体木块表示12个月、星期一到星期天和每个月的天数，并让学生按照自己的想法进行实际操作，制作出既简单又实用的日历。这样的实践活动，既锻炼了学生的动手能力，又启迪了学生的思维，进一步深化了学生对所学知识的理解和记忆。数学知识和现实生活紧密相连，教师可联系他们的真实经历设计具体的教学活动，合理融入生活元素，让学生认识到数学知识在解决生活问题时发挥的作用。例如，在“认识人民币”教学中，教师可创设“购物情境”，让学生分别扮演商店老板和顾客，借助模拟货币，让学生亲历付钱、找钱过程，在实际应用中认识人民币，同时锻炼学生的口算能力。学生活泼好动，善于奇思妙想，教师可利用学生的这一特点，在教学中开展拼一拼、剪一剪、摆一摆、量一量等实践活动，让学生在动手中感受数学知识的形成过程，更好地把握数学知识的实质。例如，在“长度单位”教学中，教师可组织学生开展“量一量”的实践活动，让学生用准备好的米尺、软尺、卷尺、直尺等测量身边的物品，如课桌的长度、数学书的厚度等，结合身边的事物帮助学生了解长度的概念。这也可以让学生学会用不同的方式描述物体的长度，建立度量思想，为后续学习奠定基础。

2.組织开展课外实践

教师要组织开展课外实践活动，让学生走出课堂，到自然与社会中去学习数学知识、应用数学知识，领略更加精彩的数学世界。例如，在有关储蓄知识教学中，教师可让学生到家附近的银行中进行实地调查，了解当前不同存款形式的不同利息，并且尝试计算怎样存款获得的利息最多。在学习几何知识时，教师可让学生在日常生活中搜集相关的实物，通过观察了解不同几何图形的特点，使课堂教学事半功倍。教师还可以结合教学内容，开展社会调查活动，让学生利用所学知识分析、解决生活中的问题。例如，在“统计”教学中，教师可组织“我是小小统计员”的实践活动，鼓励学生走进生活去统计自己感兴趣的内容。学生统计的内容非常广泛，有的统计电话费，有的统计水费，有的统计学生的饮食偏好等。教师还可把数学实践融入到学校开展的研学旅行中，让学生在参观游览的过程中，用学过的数学知识估算旅游景区的面积，拍照记录景区内运用对称、旋转等数学知识的景观，向景区内的工作人员了解每日参观游览人数等，培养学生应用数学思维看待生活事物的习惯。

五、结语

数学创新教学任重而道远，是一项需要长期坚持的工作。数学教师要更新教学观念，与时俱进，从学生的发展角度出发，选择他们喜欢的教学方法，保证教学的趣味性和实效性，让学生在数学学习中感受到乐趣，不断增强学习动力。教师还要制定系统化的教学方案，不断优化教学结构，拓宽教学范畴，构建轻松的学习环境，让学生找到适合自己的学习方式，提高自学能力，促使其综合素养得到发展。

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Focusing on Optimizing Teaching Strategies and Achieve Innovative Teaching in Mathematics

Zhao Ziwei

（ Anding District Lijiazui School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743000， China）

Abstract： In recent years， innovative teaching has become a hot topic in the education industry， and mathematics teachers have tried and explored it one after another， and have achieved certain results. Mathematics innovation teaching should not only consolidate students mathematical foundation， cultivate their awareness of applied mathematics knowledge， but also pay attention to training students thinking， and promote their comprehensive quality development. Mathematics teachers should adhere to the people-oriented concept and integrate innovative teaching into mathematics classroom teaching to stimulate students desire for knowledge， enable them to learn how to use mathematical knowledge to solve practical problems in life， cultivate the habit of lifelong learning， highlight the teaching concept of "big mathematics"， and promote the high-quality development of mathematics teaching.

Key words： primaryschoolmathematics；innovativeteaching； optimization； teachingstrategies；comprehensiveliteracy