小学道德与法治教学中德育渗透实践探究

吕晓怡

摘  要：加强对小学生思想品德的培养，是小学道德与法治课程教学的重要目标，也是践行立德树人的根本需求。为了在道德与法治课程教学中科学地提高德育效果，教师应当立足学生的终身发展，通过不同的方式强化学习引导和实践引领，寓德育于不同的课程教学活动中，深度激发学生的学习兴趣，丰富其既有认知，使之成长为具备良好思想道德的高素质人才。

关键词：德育渗透；小学道德与法治；实践探究

现如今，教学在不断改革，道德与法治课程也提出了“提素质、正品行、明法理”的教学目标，为此，教师应当于实践中积极推动教学活动在目标、思路、方法等层面的综合变革与创新。因此，小学道德与法治是极为重要的课程，教师应在德育视角下妥善开展课程教学，加强学生对事物的分辨能力，帮助他们树立起追求真善美的是非观。

一、小学道德与法治课程教学中存在的问题

（一）教学理念相对滞后

小学道德与法治教师的课程教学理念，能够集中反映其对教育发展和改革趋势的认识，积极转变自身的教学观念，摆脱传统教学思想的束缚，为学生提供高质量的教育，彰显学生的主体学习地位。但在实际的课程教学中，有的教师的教学理念相对滞后，未能站在学生的角度进行引导，而是过分关注学生对基础理论知识的记忆学习，没有进行换位思考，导致课堂教学有效性降低。

（二）忽视德育资源建设

德育是道德与法治课程教学中不可或缺的一环，同时也是塑造学生健全人格、提高学生道德修养的重要途径。然而，受传统思维的影响，有的小学道德与法治教师没有注重德育资源的建设，只是空泛地举例论证，忽視了学生对不同德育知识内容的理解深度，导致其很难从教材中获悉德育真知，无法开阔学习视野，不利于丰富既有认知。

（三）理论学习兴趣较低

道德与法治课程教学中的理论教学是基础教学环节，对于学生日后的学习以及综合素质能力的提升能够产生重要影响。但是，在应试教育理念的影响下，一些教师过度看重学生的学习成绩，未能提升课程教学的趣味性，将大量的课上时间用于讲解理论知识，导致学生的理论学习兴趣不断降低，很难提升课程教学的有效性，也容易影响学生的学习积极性。

（四）实践活动形式单一

德育实践能够提升道德与法治课程教学的有效性，激发学生学习探究的欲望，为教师开展德育创造不同的切入点，营造良好的课堂教学氛围。然而在实际的课程教学中，有的教师未能顺应当前阶段学生的学习特点以及认知发展规律，长时间开展形式单一的实践活动，导致德育载体得不到更新，学生很难积极主动地配合教师完成教学工作，不利于促进学生综合素质的全面发展。

二、提升小学道德与法治课程教学有效性的策略

（一）转变德育理念，提升学习效益

为提升小学道德与法治课程教学的有效性，教师应当转变德育理念，选择学生易于接受的方式讲解知识，进行高质量的互动交流，不断提升学生的学习效率，致力于提升面向德育培养的道德与法治课程教学有效性。教师可以利用爱国主义教育活动启迪学生思维，激发学生的爱国情感，让学生积极主动地通过学习了解不同的德育知识，不断提升学习效率。

以部编版小学道德与法治“我们神圣的国土”一课为例，首先，教师可以通过呈现世界地图的方式，介绍我国幅员辽阔的疆土面积，引导学生自行找出我国的“邻居”，化被动学习为主动探索，转变传统的教学理念，提高学生的主观学习能动性。同时，开展爱国主义教育，寓德育于课程教学活动中，让学生重点观察《中国的疆域》图，为其介绍二十三省、五自治区、四直辖市、两特别行政区的民族英雄代表，让学生通过了解英雄故事，懂得我国之所以能够长治久安，是因为有先辈的付出，激发其爱国情感。然后，将爱国主义教育与国家山水风光相融合，列举“两水夹明镜，双桥落彩虹”“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”等不同的爱国写景诗，解读李白、林升等古代诗人的爱国情怀，由此激发学生的爱国情怀。最后，教师应当介绍中国的世界自然遗产，转变德育理念，将爱国主义教育融入生态、环境保护教育之中，让学生明白保护神圣的国土是每一个中国人的责任，由此升华爱国主义教育，提升道德与法治课程教学的有效性。

（二）挖掘德育资源，丰富学生认知

除教材之外，课堂以及校园内部也拥有丰富的德育资源，教师挖掘并为学生呈现具有较高德育价值的资源，可以充分拓宽学生的学习思路，丰富其既有认知。教师应当结合实际教学内容，挖掘和利用不同的德育资源，开展高质量的理想教育，通过树立榜样、学习引导等方式，丰富学生的学习认知，使之能够树立崇高理想，积极主动地进行学习。

以部编版小学道德与法治“生活离不开他们”一课为例，首先，从学生熟悉的教师入手，介绍教师备课、讲课、总结、研究等教学工作，让学生明白教师为其提供了优质的教育，从教学工作中挖掘德育资源，使学生理解教师的辛劳，既能丰富学生的既有认知，又能让学生将教师视为自己学习的榜样，树立“成为人民教师”的崇高理想。然后，教师要围绕校园中不同岗位上默默付出的教职工，介绍各种社会职业，在充分挖掘德育资源的基础上，开展理想教育。可以列举农民、纺织工人、建造师、列车员等职业，将学生日常熟悉的饮食、穿衣、居住、出行与不同的职业建立起联系，让学生感受到不同行业的劳动者都在为社会做贡献，自己日常的学习与生活离不开“他们”。在挖掘德育资源的同时，教师要升华理想教育，鼓励学生从生活的角度入手，畅谈自己未来想从事的职业，引导其为未来的就业发展努力学习，使之能够丰富学习认知，树立远大理想。最后，教师要引导学生思考：“一旦缺少上述职业劳动者带来的服务，生活将会发生什么变化？”引发学生的思考，升华理想教育，使学生明白职业没有高低贵贱之分，劳动者承担起了维持社会运转的重任，应当感谢他们的劳动，使学生丰富自我认知，切实提高教学的有效性。

（三）结合实际生活开展德育

道德与法治教学和实际生活是分不开的，课程中讲到的许多内容都与生活息息相关。教师要把这些知识同学生的生活联系起来，才能确保学生对课程内容产生主动探究的兴趣和积极性，进而在课堂中集中精力学习，并在面对相应的现实生活问题时，做到合理分析和解决。只有将理论教学与生活实践相结合，才能摆脱传统道德与法治教学中空洞的理论说教现象，在深入激发学生积极性的同时，加强德育力度和质量，培养学生良好的道德素质。

例如教学“周末巧安排”时，便可以通过提问的方式进行引导：“大家都是怎样度过周末的？”鼓励学生结合自己的实际经验与体会，给教师和同学们讲述自己周末假期的经历。学生大体会分为两种类型：一类是对周末的生活没有特定的安排，选择自由和放松，想起做什么就去做什么；另一类则是预先制订计划，有规律、有安排地度过周末时间。对于这两类不同的情况，教师不必直接做出肯定或是否定的评价，而是可以对学生加以引导和点拨，从而思考、辨析两种截然不同的方式会产生什么结果，这些结果是否对学生的健康成长有益。通过讨论，学生不仅分享了自身的见解，也了解了其他同学的想法，进而意识到周末时间也十分宝贵，如果不做任何安排地将其挥霍掉，不仅会影响成绩与身体健康，同时还浪费了时间。之后教师再教导学生如何巧妙地安排及利用周末时间，并让学生写下周记，把自己周末的活动记录下来，和同学们分享，逐步培养学生珍惜时间的意识，使学生养成做事有规划的良好习惯。

（四）以互动形式提炼德育要点

师生互动是教学中的重要内容，可以在师生之间构建起交互的渠道，让二者彼此交流，激发学生的主体作用。在传统的课堂上，教師往往会根据道德与法治教材开展理论教学活动，并且严格围绕大纲讲解知识点，却忽略了与学生的互动。这样的情况下，学生的兴趣、想象力以及个人潜能都难以得到激发。长此以往，学生容易失去学习的动力，不利于教学效果的提升。因此，教师应当把互动交流当成重要的教学形式，在实践教学活动中多设置一些与知识内容有关的互动话题，并把德育理念融入其中，形成高效的课堂互动教学模式，让学生更加积极地参与进来，达到学以致用的效果，同时也有助于教师更好地提炼出德育要点，实现道德与法治课堂德育渗透目标。

比如，教学“我们在公共场所”时，依托多媒体课件，先给学生播放教学视频，依次呈现出四个不同的场景。第一个场景是在公交车上，乘客用很大的声音打电话；第二个场景是有人在公园里散步，把烟头和纸屑随地乱扔；第三个场景是地铁进站以后，人们一拥而上，很少有人自觉排队；第四个场景是居民在小区里遛狗，没有牵狗绳，并且任由小狗随地大小便而没有收拾。教师先联系第一个场景中呈现的内容与学生展开交流，提问：“同学们在公共场合有没有过这种大声喧哗的行为？这样做究竟对不对？”学生回答说不对。教师再引导学生说出正确的行为表现，让学生懂得不能在公众场合大声喧哗，影响他人。针对第二个场景，教师再提问：“大家是否看到过类似的不文明行为？”让学生讲述自己的经历，并说出正确的做法应该是怎样的。针对第三个场景，可询问学生，如果自己在场，应该怎样做。学生会回答，劝大家不要拥挤，要排好队依次上车。对于第四个场景，则是让学生懂得如何文明养宠，且看到他人有这种不文明行为时，应当予以劝诫。随着教师和学生之间互动节奏的加快与互动内容的深入，学生能够在心里树立起社会公德意识，这对于学生道德品质的培养也能起到巨大的推动作用。

（五）采用情境表演落实德育

教学是一门艺术，教师需要在教学中灵活地设计趣味化的教学情境，让这门艺术变得更加具有吸引力。小学生通常都十分喜爱新鲜事物，特别是对有趣的情境往往会产生强烈的探索兴趣并主动参与其中。基于此，教师可以把教学内容融入情境中，让学生参与表演活动。教师要尽量让情境显得生动有趣，新颖且有悬念，这样才能充分吸引学生的注意，确保学生不开小差，一直维持动力十足的学习状态。

比如教学“我是班级值日生”时，教师可以依托分组教学，将全班学生按照两组进行分配，分别表演合格的值日生与不合格的值日生这两种情境。一位合格的值日生会提早来到教室，把卫生打扫干净，倒掉垃圾，擦黑板，再整理好书桌，仔细检查前一晚的作业等，待教师和同学们来到班级内，立刻就能看到整个教室干干净净，明亮整洁，因此可以带着愉快的心情开始一天的学习；而不合格的值日生迟迟没有来学校，等到上课铃快响了才走进教室，而且还差点忘了自己要值日这件事，在同学提醒之后，他才想起来，赶紧去打扫卫生，但此时已经到了上课时间，教师和同学们都到齐了，看到整个教室还是一片狼藉，情绪受到了不小的影响，注意力难以集中在学习上。观看这两种具有强烈对比的情境表演后，学生就能懂得，做好值日生看似是一件小事，其实对教师和同学来说都十分重要，同时这也是负责任和有集体精神的表现。以此让学生身临其境地产生真实的体会，在激发学生学习兴趣的同时，使学生逐渐养成做事勤快、有条理的良好习惯。

三、结语

综上所述，在德育视角下开展小学道德与法治教学，教师应当利用多媒体加强德育渗透，结合实际生活开展德育，采用情境表演落实德育，以互动形式提炼德育要点。此外还须运用小组合作模式激发学生的道德情感共鸣，同时在课后合理布置一些德育相关的作业，培养学生优良的道德品质，引导他们成为新时代下全面发展的人才。

参考文献：

［１］张磊． 小学道德与法治课程教学中的德育渗透［Ｊ］． 中国教育学刊，２０２０（Ｓ２）：１３４－１３５．

［２］靳娟娟，俞国良． 从“思想品德”到“道德与法治”：面向２０３０的德育课程［Ｊ］． 基础教育课程，２０２０（２３）：４－１２．

［３］万希燕． 德育教育在小学道德与法治课程教学中的应用效果［Ｊ］． 中国校外教育，２０１９（２０）：２０＋２５．

（责任编辑：陈华康）