小学科学课中的生活化教学法的实施策略

王彩霞

【摘  要】在新时期的教学背景下，小学阶段的科学课程受到了社会各界的关注和重视，该门课程创设的目的就在于给学生讲解丰富的科学理论知识，鼓励学生探索世界，发展学生个性品质，激发学生探索世界的欲望，让其能够自发形成一系列的科学探究行为。本文主要就小学科学课中生活化教学实施策略的应用展开探究，提出更高效的生活化教学建议，旨在利用生活化教学方法启迪学生，挖掘学生心智潜能，让学生的科学素养能够得到更好的发展，构建完善的综合知识技能体系。

【关键词】小学科学；生活化教学；实施策略

小学科学是以讲授基础科学知识为基准，让学生亲自实践体会世界的奥妙的一门学科。如何在科学教育活动中让学生能更为形象、直观地接受教师所讲授的知识是小学科学教师需要关注的重点，教师要注重激发学生的探索兴趣和热情，利用生活化教学法展开教育引导，构建全新型的科学教学模式，让学生能够自主探索科学世界，完善学生生活意识，打破学生生活和科学课程之间的壁垒。培养学生的科学探究精神，使学生能够掌握更正确的思维形式，促进我国小学科学教育体系改革发展，让学生可以在生活中感悟科学并灵活应用其所学习的科学知识，解决其在生活当中所遇到的各类实际性问题。

一、生活化教学法应用在小学科学课中的现实意义

随着我国新课改的落实和推进，生活化教学法的实施实践优势越发明显。小学科学课的人文性以及自然性特征极强，同时，它也是实行生活化教学法的重要课程，教师在小学科学课中实施这种新型的教学方式能够进一步提高学生科学素养水平，还可以端正学生的学习态度。

首先，在小学科学课中实施生活化教学法能够让科学教育回归生活本真，以提高学生科学探究能力为基准，发展学生科学核心素养，进一步夯实学生的文化基石，强化学生自主学习意识，让学生对科学活动的参与兴趣变得更强。构建生活化教学机制，实行生活化教学法，带领学生去探究科学课程所蕴含的人文底蕴，掌握健康生活的知识内容，其是学生日后适应社会发展的重要思想品格。

其次，小学科学课中生活化教学法的实施能够进一步缓解学生的学习压力，解决学生科学知识探索的思维阻碍问题，让整体科学课程教学效率变得更高。这是因为处于小学阶段的学生，不管是认知理解能力，还是自身科学素养水平都处于启蒙发展阶段，学生初次接触科学知识技能的理解难度会比较大，所以在这种情况下实行生活化教学法，以学生周围事物入手展开教学，灵活利用生活教学资源，这样学生就可以在学习过程中，消除陌生心理，感受科学和自然生活之间存在的连接关系，化解思维组滞，让整体课堂的教学质量变得更高。

最后，小学科学课中实行生活化教學法能够进一步促进学生科学思维的发展，小学生会以具象化思维为主，生活化教学法的应用能够让原本晦涩难懂的科学知识更加生动形象，选用生活实际案例，让学生抽象逻辑思维能力得到更好的发展，并促使学生积累生活经验，让学生在学习科学知识的过程中，能够立足自身现状展开思索，科学探究。

二、小学科学课中的生活化教学实施策略

（一）选择生活化教学内容

小学科学课程中的知识和学生现实生活连接关系尤为密切，在实际教学阶段，教师应当灵活调用并处理教材内容，从中提炼出极具生活化特性的教学素材，以其为科学教育活动开展的切入点，要以学生生活认知经验为基准，制订课堂教学目标，打造出与生活息息相关的科学课堂，让其课堂教学应用的资源更加丰富高效，从而顺利开展科学教学活动。

比如，在讲解“多姿多彩的植物”这一知识时，教师要利用该节知识使小学生能够通过多种观察方式，正确认知并描绘植物的特征，分析植物的共有特性，并让学生在教学活动中自主和他人进行沟通协作，一同展开交流搜索。教师可以选择学生生活中所能接触到的植物，例如蒲公英、松树以及柳树等，这部分植物往往是学生能看到的，待学生熟悉了解这部分植物之后设计生活化问题，教师询问学生：“同学们，蒲公英、柳树等在我们生活中十分常见，那么谁能举例进一步说明这些植物在生活中都有哪些用途呢？”借助该问题教师组织学生一同进行探讨思考，例如花朵可以装饰教室、树叶可以用来当作书签等。强化学生生活化学习意识，让学生能在科学课的活动中更为深度地认知生活，选择和学生生活较为贴切的教学内容，调用学生已有的生活认知经验，让学生思考探索科学问题，减小学生对该学科知识的理解难度，明白“科学知识源于生活、高于生活”的道理，为后续所开展的各项教学活动做铺垫。

（二）创设生活化教学情境

情境教学法是我国推行新课改后教师使用频率较高的一类教学方式，这种教学方式的使用会让课堂教学氛围变得更加活跃，摆脱传统课堂教学沉闷束缚，还可以满足学生学习发展需要，让学生能够由传统的被动学习状态转变为主动学习状态，同时提高学生科学探究欲望。生活资源是情境创设的重要支撑条件，特别是在生活中一些较为常见的科学现象，可以采取创设生活化科学情境的形式集中学生的注意力，吸引学生，这样学生就能在较短的时间内进入教师所创设的情境中，保持良好的学习状态。

比如，在讲解“建桥梁”这一知识时，教师在教学时应当给学生提供更多的科学探究机会，让学生能够体验并感受到学习科学知识带来的快乐，培养学生科学探究能力，能够养成敢于质疑、尊重事实的科学态度。教师在设置探究教学活动时，要综合考虑学生的发展需要，以其为基准尝试让学生自己去提出问题、解决问题，学会搭建一座桥梁，收集整合与桥梁相关的影像资料，明白掌握桥梁的特征，体会建造桥梁的快乐，并明确科学技术在桥梁建设中所产生的影响和作用。在授课时，如果教师只是单一地给学生讲授桥梁建造的过程或我国所应用到的高新桥梁建造技术，学生是无法理解该模块知识的，还会产生抵触等不良的学习情绪。对此，教师也可以借助多媒体设备给学生构建生活化教学情境，播放当地著名大桥的建造相关图片，学生通过观察这部分影像资料能够直观地感受到桥梁的壮阔雄伟，在了解桥梁建造文化之后，教师要针对该节课的教学主题设计问题：“同学们，你们谁能够说说桥梁的特点和形状呢？”之后，教师要继续给学生展示我国其他著名桥梁的图片资料，刺激学生的视觉，让其可以感受到桥梁构建的共同点，从而产生出探索桥梁建筑工程的兴趣和热情，“建桥梁”这一节知识对于学生来说，其理解难度较大，并且也比较陌生，所以使用多媒体构建生活化教学情境的教学效果十分显著，要借助这一教学方式促使学生感知掌握桥梁建筑文化，贴合学生认知发展规律，让学生能形成全新的科学学习体验感。

（三）组织生活化教学活动

在小学科学教育中，科学探究活动的开展至关重要，教学环节容易被教师忽视，这是因为部分教师认为科学探究活动浪费的时间较多，并且小学生的实践操作能力较差，想要在较短时间内完成各项教学任务难度较大。通常情况下，教师会使用一些较为直观的教学方法进行讲授，在传统的教学模式下，学生会形成定式思维，无法提高科学探究能力，所以，教师要组织开展科学探究活动，给学生提供更丰富的动手实践机会，让学生能够感知到科学知识的奥秘。

比如，在讲解“常见的力”这一知识内容时，教师要设定好教学目标，让学生能够知道力会对物体的运动形态产生影响。师生采取合作探究的形式一同体会小车前进速度和拉车数值之间存在的关系，开展实践探究活动，探究磁力是否会对铁具小车的运动方向产生改变。在开展课堂教学活动之前，教师可以设置导入环节，开展“掰手腕”的游戏活动，让学生感受力与力的大小，并设计问题，引发学生思索。教师可创建学习小组，并给学生提供科学实验的材料，让学生使用生活中一些常见的物品设计科学探究实验，并将实验过程中出现的数据信息完整地记录下来，尝试用自己的语言总结实验的现象。教师在备课时要以科学探究过程为重心，有选择地设计，凸显制订计划与设计实验、提出问题、分析论证等多项要素的特征。教师不可过多干预学生的学习行为，要给予学生一定的自主权和选择权，这样学生才有更多的时间更好地展示自我。学生在该实验探究过程中能够体会到实验带来的乐趣，同时可以践行以生为主的教学原则，彰显学生在课堂中的主体地位，学生也能通过该次实验感受到科学知识对生活产生的影响，能够应用生活材料完成教师布置的科学探究任务，发展学生科学品质，提高学生科学探究能力，灵活地设计生活化问题，启迪学生思维，让学生的智慧潜能得到更好的发展，同时教师还应当坚持激趣引领的教学原则，利用兴趣引导学生学习科学知识，增强学生参与科学探索活动的源动力，摆脱科学教育与科学探究态度的束缚，选择学生日常生活中所能够接触到的素材进行教育引导，从而达到理想的科学课堂教学目标。教师在设计生活化问题时，要確保其问题的核心性及探究性，唤醒学生认知经验，让学生能够产生出强烈的自主探究欲望，借助合作交互式以及思维对话式等多种教学形式，让学生展开探索，培养学生质疑精神，使学生能在生活中发现科学要素，形成良好的科学探究态度。

三、结束语

综上所述，在小学科学课中生活化教学法的实施会让学生的学习热情变得更加高涨，还可以帮助学生深度探索科学课程和生活之间的连接关系，进一步增强整体教学活动开展的实践性以及趣味性。并且生活化教学法是目前我国教育改革发展所提出的核心要求，倡导“生活即教育”的新型教学观念，解析学生生活当中所存在的科学知识点，让学生能够尝试透过现象看清本质，发展学生逻辑思维能力，让学生生活和科学知识之间的距离更加贴近，提高学生的学习效率，增强学生动手实践能力，促使我国小学科学教育事业更为可持续化的发展，借助生活资源充实课堂教学内容，培养学生科学素养。

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