生活化理念的小学科学教学研究

许宇翔

【摘  要】科学属于小学教育阶段的主要学科之一，通过科学教育可有效培养学生科学技能，强化学生科学知识。同时，生活中存在许多科学现象，借助科学元素，不仅能够拓展现有课上资源，还能帮助学生建立科学与生活之间的联系，有助于发展学生学以致用的能力。基于此，本文结合生活化理念展开研究，分析如何借助生活实践、生活实验等策略，发掘学生科学潜能，以期本研究能够为小学科学教学活动的开展奠定基础。

【关键词】生活化理念；小学科学；教学策略

以科学视角探查事物可使学生发现诸多神奇的现象，但小学科学教材内容有限，仅围绕课程知识点展开科学教育，难免限制学生想象能力和创造能力的提升。素质教育不断强调小学科学在小学教育体系中的重要性，如何构建高效科学课堂成为当下小学科学教师亟待解决的问题。融合生活理念实施科学教育可在增强学生课上体验的同时，为学生提供更丰富多彩的科学现象和学科知识，解决传统课堂教学因教学资源不足而引起的教学问题。为此，教师有必要结合生活化教育视角，打造小学科学课堂，带领学生突破学习难点，以便于实现科学技能和科学素养的全面提升。

一、依托生活实践，提高学习兴趣

对于小学生而言，兴趣是维持学生产生学习内驱力的主要原因，激发学生科学兴趣，更能保持学生对科学学科的学习态度。虽然小学生成长特点决定其本身对科学的学习兴趣较高，但长期处于同一种学习模式下，难免限制学生科学思维的形成，甚至会导致学生产生学习枯燥、厌烦之感。纵观科学知识内容分析，本身带有较强的生活元素，基于生活理念展开小学科学教育，更有助于达成高效教学目标。为此，教师可从生活化教学着手，将生活元素融入科学教学实践，以创设生活情境的方式，带领学生进入科学研究，达到启发学生思维的目的，使学生在真实的教学情境下有身临其境之感。

如以“地球的运动”为例，本单元包含两课时，分别为阐述昼夜环境下对动物及植物的影响。为深化学生理解，教师可融合生活元素，为学生提供一些生活实例，组织学生开展生活实践学习，深度探查昼夜环境下哪些元素会对动植物造成直接影响。如在“昼夜对植物的影响”课程开展前，教师可为学生准备玉米植株，并组织学生分别观察白天和夜间状态下，玉米植株叶子是否出现生长变化。一般情况下，在白天的太阳光下和夜间的灯光下观察更准确。除此之外，教师还可组织学生准备一些含苞待放的植物花朵，许多植物花朵在白天成绽放状态，在夜间便出现闭合，通过对比方式可深化学生“昼夜对植物的影响”一课的理解。为确保每位学生均能切实参与科学观察活动中，要求学生在观察的同时需做好记录，包括花朵的开放状态和闭合状态以及玉米植株叶子的生长规律等。“昼夜对动物的影响”课程可基于信息技术支持下开展，如教师可结合信息技术设备，播放一些动物食品，包括昼夜环境下行为差异较大的动物，如蝙蝠、狗、壁虎、猫头鹰等，以视频结合课程的方式更有助于调动学生感官，促进学生学习兴趣的形成。在视频播放完成后，教师可提出相关问题，如“同学们，在你们的认知中哪些动物属于昼间活动？哪些动物多在夜间活动？”以此问题锻炼学生思考能力。通过生活经验的积累，学生可很快回答出教师提出的问题，此时，教师可向学生普及关于动物的“作息时间表”，带领学生进一步了解不同动物在昼夜间环境所呈现的不同状态。

二、借助生活实验，丰富学习活动

小学科学教材中罗列了学生在小学阶段需掌握的科学知识，但仅围绕教材开展讲解，难免限制学生思维水平。为此，教师可围绕教材中提供的教育方向，延伸生活化教学资源，结合生活化实验开展科学教育活动，引导学生在生活实验中进行探究，以此培养学生科学思维，使学生在未来发展中能坚持以科学视角看待事物，从而实现科学核心素养的稳步提升。

如以“光的传播”为例，生活中存在诸多光传播现象，此现象适于开展科学实验学习。每位学生所形成的科学思维不同，在科学实验下也将达成不同的实验结果。为确保实验活动的有序开展，也为使学生观察到更全面的实验现象，教师可将学生分为不同小组，在窗帘遮挡教室内的自然光环境下，打开手电筒，分析手电筒如何进行光的传播。在自然光被遮挡下，学生能够清晰且直观地感受到光如何沿着直线进行传播。随后，教师可引入成像试验，组织学生制作带有小孔的材料，观察光是如何透过小孔进行传播的。同时，为学生普及古代学者墨子的研究发现，介绍小孔成像实验的发展历程。通过实验和理论教学，学生也逐渐明白，在带有小孔的材料下，光会沿着小孔形成折射，并印在白墙区域形成景物倒像，此原理即为光沿直线传播。为拓展学生思维，教师还可询问学生生活中哪些区域存在“光的传播”现象，以此问题促进学生对生活中科学现象的探查，使学生感悟科学的神奇和探究的快乐。

三、运用生活元素，落实体验式教学

基于小学科学以往教学情况来看，学生长期处于被动下学习，只能跟随教师的教学节奏开展学科探究，此方式不仅阻碍学生学习主动性的提升，更影響了学生的学习进程。生活化教学视域下，教师应提高学生课堂主体地位，使学生成为学习的“主人”。体验式教学可在深化学生课程知识理解的同时，使学生进入深度学习状态，同时，体验式教学也能促进学生开展自主性探究。为确保生活化理念下小学科学教育的有效开展，教师有必要结合体验式教学，设置科学学习情境，为学生自主性学习意识和学习习惯的形成奠定基础。

如“太阳钟”课程教学期间，为强化学生课上体验，教师可带领学生前往操场开展科学探究。本课程涉及“太阳位置变化对物体影子影响”相关内容，结合实际生活中存在的科学现象更有助于学生开展理论和实践探究。课堂过程中，教师可为学生提供一个玩具人偶，而后组织学生以人偶所形成的“影子”开展绘画创作，通过绘画学生可逐步发现，太阳位置的变化会直接影响影子的形成，假设太阳位置高影子整体状态片断；反之，太阳位置低则影子更长。此方式不仅锻炼学生实践能力，更促进学生对生活中科学现象的探查，建立生活与科学之间的紧密联系，有助于学生科学意识和科学素养的稳步提升。

四、基于生活理念，创建科学调查活动

以往小学科学教育方向多立足于如何提高学生学科能力的培养，忽略学生综合能力的提升。开展小学科学教育的最终目的不仅在于强化学生对科学知识的掌握，更希望学生能够借助科学教育，实现品格、素质、技能等多方面的提高。为此，教师应打破传统科学教学形式，在融合生活元素的基础上，拓展教学活动。调查活动符合科学课程教学特点，在调查过程中也可帮助学生总结学习经验，促进学生对科学实践方法的掌握。为此，教师应基于科学教学主题，尽可能多地调查活动内容，以此推进学生对科学知识的掌握，拉近学生与科学之间的距离，以发展学生学以致用的能力。

以“食物与营养”为例，本课要求学生需掌握食物与营养之间的关系，并了解不同事物所带有的不同营养成分，学会合理搭配饮食的方法。基于课程特点来看，适于开展调查类活动。首先，教师可根据学生学习水平，将他们分为不同的学习小组，并在课前收集组内成员在上周的饮食情况，结合信息技术收集这些食物所带有的营养成分，最终汇总为统一的营养成分表，以成果汇报的形式呈现于课堂。通过调查研究，学生可逐步发现，虽然组内成员的饮食情况不同，但大多围绕七大营养要素，如蛋白质、脂肪、维生素、无机盐、糖类、水以及纤维素，也逐步了解生活中七大营养要素的重要性。此时，教师可组织学生拟订一周饮食搭配计划，真正在深化学生对食品营养了解的同时，促进学生良好饮食相关的形成。此教学方式突出学生在课堂教学中的主体地位，真正以学生为核心确保学习活动的有效开展。

五、结合生活教学，开展多元评价

评价是考查教学和学习成果的主要途径。虽然生活化教学改变了传统科学教育方式，也提供了更丰富的理论与实践教学资源，但生活化教学模式下的小学科学课堂是否真正能达成教学目的，还需结合多元化评价开展综合考量。为确保评价的公平性和公正性，教师可基于每次实践、实验、理论教学活动后注入评价环节。如在“昼夜对动植物的影响”实践结束后，要求学生在课堂上阐述自己的实践结果，并开展以学生为主体的生生评价，其他学生需根据学生所呈现的实践成果提出自己的意见，明确该名学生在实践中的优势和不足。又如在“太阳位置变化对物体影子影响”体验式活动中涉及绘画环节，在绘画完成后可以民主的方式对比哪个学生绘画内容更契合实际，以考查学生对“太阳钟”课程、对“太阳位置变化规律”知识点的掌握。再如在“食物与营养”调查活动中，检验哪一小组所呈现的调查报告更完整，考查组内学生是否肩负起组内调查责任。在生生评价结束后，教师需针对评价内容进行汇总，总结学生的优势和不足，并根据学生学习情况拟订下一阶段学习目标。这种评价方式不仅保障评价的准确性和全面性，更考查学生学习过程，也检验教学效果，教师可根据评价形成的数据调整教学计划和教育方向，并以更适于学生成长的小学科学教育方法，推动学生在科学领域的逐步成长。

六、结束语

综上所述，小学科学教育并非一蹴而就，虽然学科特点决定该学科可有效激发学生的学习热情，但长期处于单一的教学模式下，难免禁锢学生思维能力的提升。为此，教师有必要结合生活化理念，拓展现有教学资源。以更丰富的生活元素，为学生搭建实践平台，加大学生自主实践机会。同时，借助生活资源，开展科学实验和调查研究，发挥体验式教学优势，在突出学生主体地位的基础上，使学生获得优质的学习体验，从而感悟科学与生活之间的联系。为确保教学的完整性，在不同生活理念下的科学探究中注入评价元素，依托多元化评价考查学生学习成果和学习能力，并基于学生特点制订更具针对性的教学计划，以促进学生科学技能和科学素养的提升。

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