幼儿园户外混龄自主游戏活动研究

赖晓丽

【摘  要】儿童是实现我国不断发展的希望，是需要不断呵护与滋养的花朵。随着时代的发展，人们更重视教育。最新的幼儿园教学规范指出，在开展幼儿教学工作中，教师必须以户外活动为教育的基础。幼儿园的幼儿年龄尚小，对一切事物都比较好奇，对参与户外游戏也更加积极。所以，作为一名幼儿教师，在开展户外游戏教学时，应对游戏的形式、内容进行不断的丰富。基于此，本文将从幼儿园户外混龄自主游戏的概念、现状、价值，以及策略四个方面进行研究，以期能够为促进每一个幼儿的健康发展，提供行之有效的参考建议。

【关键词】幼儿；游戏；户外混龄；自主游戏活动

游戏是幼儿园的基础课程，混合年龄的游戏形式对幼儿的心理健康、社会性活动发展等诸多方面，都有着至关重要的影响。因此，幼儿教师应营造轻松自由的游戏氛围，设计丰富的活动内容，突破年龄与班级的限制，让幼儿按照自身的兴趣爱好和需要选择，自由探究，自发互动，提高幼儿间的沟通与协作能力。教师要多投放层次性游戏，引导促进各个阶段幼儿在社区自主性活动中自由互动。通过开发户外混龄自主活动项目，它可以促进儿童社区、创造力、表达和其他技能的发展，提高儿童的游戏水平，充分发挥游戏的价值。

一、幼儿园户外混龄自主游戏的概念

“户外混龄”是指幼儿教师通过利用室外空间的自然环境，把3～6岁的幼儿结合到一起，不分大、中、小班进行的活动。而“自主游戏”是指教师需要在户外为幼儿进行区域的划定，创造不同活动类型的场地，让幼儿按照自身的兴趣爱好和要求，自由选取活动项目、游玩物品和玩伴，自发进行游戏活动的过程。

二、幼儿园户外活动现状分析

在以往的教育中，有些幼儿教师在进行户外教学时，只关注幼儿的安全问题，导致“户外混龄游戏”的价值被严重忽略。在这种情况下，幼儿教师的游戏观念将会变得愈发片面化、形式化，而失去组织性的程序化，而对于幼儿的游戏活动量、游戏时间等方面的安排，则不具有科学性。除此以外，部分幼儿园缺乏完备的户外游戏设施，导致教师很难设计更加丰富的游戏活动，幼儿每天用同样的活动器械，参加的都是以往开展过的游乐活动，他们对校园内的游乐活动兴致也不高，从而影响了幼儿创新思想的发挥。

三、幼儿园开展户外混龄自主游戏的价值

（一）有利于幼儿社会性的发展

在近些年的幼儿教育中，社会化发展变成了幼儿教育关注的重要内容。由于经济社会高速发展，人类早已处于信息化时代，比从前获得信息的途径更简单迅速。不少幼儿经常沉溺于各种电子类游戏活动，很少和别人交流与互动，这对幼儿的心理健康形成了一定的危害。所以，怎样提高幼儿的社会化发展，让幼儿更好地适应社会，已成为幼儿教育关注的焦点。通过观察可以发现，在幼儿园开展户外课程的过程中，实施混合年龄的幼儿自主游戏活动，将有助于扩大儿童的交流范围，能更加激发幼儿和别人进行互动的意愿。在游戏中，幼儿会和各个年龄段的小朋友交流，充分地锻炼了幼儿的人际交往、口语表达等能力，从而让幼儿学会怎样迅速地加入团体，以此有效开拓幼儿的思路，通过给幼儿虚拟一个小小社区，提高幼儿社会化的发展，而这对幼儿的身心健康发展具有很大的积极意义。

（二）有利于营造良好活动氛围

开展户外混龄自主活动能给幼儿营造出良好的学习气氛，促进幼儿保持愉快的心情。在活动中，幼儿的身心会保持一种比较轻松的状态。幼儿教师在设计游戏时要针对幼儿的不同选取适合幼儿的活动方法，给幼儿营造出良好的活動气氛，激起幼儿探究求知的愿望。通过户外混龄自主活动，能够有效丰富活动的内涵，调动幼儿参加活动的积极性，解放幼儿的个性，以此为幼儿今后的学业打下基础。

（三）有利于幼儿动作发展

户外混龄自主活动使幼儿的室外区域活动越来越多，这能够调动幼儿参加室外活动项目的积极性，在项目上幼儿可以有很大的积极性，喜欢不断地挑战自我，这可以使幼儿的行为更敏捷，以此增强幼儿的体能，促使幼儿身心健康成长。

（四）有利于发展幼儿自主性

在开展户外混龄活动时，幼儿园需要将本土资源、社区资源等进行充分的融合。这就使幼儿在实际的游戏中的环境、内容、伙伴，以及组织形式等都是开放的。在户外混龄活动中，幼儿可以接触到不同的角色，并能从角色中形成认知。因此，教师可让幼儿自行挑选游戏角色，以训练幼儿的主动性，完全解放幼儿的个性。

（五）有利于教师专业化发展

在进行户外混龄学习活动的过程中，教师会面临很多问题，由于教师针对的是各个年龄段的幼儿，因此对幼儿的帮助必须通过自身的学习经历和课堂知识实现，这对教师也就提出了很高的要求。对于大多数的幼儿教师来说，在一开始做这些教学工作时是相当迷茫的，通过自学和讨论以及查找信息能够了解相应的知识，在此过程中教师的学术水平能够获得更好的提高，这对推动教师队伍的专业化成长具有很大的价值和意义。

四、幼儿园开展户外混龄自主游戏活动的策略

（一）提供自然化的场景，创建混龄游戏的场所

幼儿教师可充分运用已有的教学资源创造丰富多彩的室外混龄游玩场地，根据室外自然环境和混龄游玩间的联系，给幼儿创造一种多元化的游玩场景，在建立室外游玩场地的基础上吸引小班、中班、大班幼儿更好地投入游玩过程。教师能够根据各个区域的环境设计幼儿活动环境。以乡村为例，乡村区域通常拥有大量的资源，教师能够根据这些资源让三个年龄段幼儿在生活环境中得到发展。即通过幼儿耳熟能详的故事《悯农》中的句子：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”为幼儿创设活动场景，并询问幼儿是否懂得怎么种植食物，当幼儿心中充满想法和疑惑时，教师就可以带领幼儿进入菜园，接着将幼儿分为四个小队，教师随机展示手中的蔬果图片，小队则需要按照教师的图片内容在菜园中快速找出对应的蔬果。在这个事件中，各个年级的幼儿形成了活动小组中的一员，相互合作，彼此帮助，在年龄较大的幼儿的带动下，一些年龄较小的幼儿也能快速融入其中，并能在玩耍中知道粮食的宝贵。除此之外，通过这种游戏方式，在以后的活动中，幼儿的参与性也会变得更加积极。

（二）合理添置游戏材料，自主开展混龄游戏

游戏材料是提高室外活动多样化和趣味性的主要方式，研究室外活动素材的使用形式，有助于启发幼儿的探索思想，指导幼儿根据生活实践选择活动素材，所以，幼儿园需要在开展幼儿园混龄活动中设置有趣的活动学习内容，创造丰富多彩的室外活动素材。基于不同年龄段的游戏内容，教师可以对学生的游戏方法、思想等进行指导，以此促进幼儿的独立意志的形成。比如，在“大鱼吃小鱼”的游戏中，教师可以针对“食物链”这一名词进行提问，并分别为幼儿展示鲨鱼、小丑鱼、海藻的图片，引导幼儿了解大鱼吃小鱼、小鱼吃海藻的食物链规则。随后，教师就可以组织幼儿共同制作各种鱼类模型，幼儿会集思广益，想到用纸箱、泡沫板等制作大鱼模型，再利用各种大小的饮料瓶制作小鱼模型。在这样的游戏活动中，幼儿为了完成模型的制作，会自主开展合作，在合作的过程中，各个年龄段的幼儿也都能各司其职。如在制作模型时，难免会用到剪刀、裁纸刀等较为锐利的工具，这时通过观察就会发现一些大班幼儿会主动承担起完成这部分工作的责任。而在绘图和涂色过程中，则可由所有的幼儿共同参与完成。在这种幼儿园的游戏活动下，幼儿的年龄限制被有效打破，教师的教学方式也能够得到创新，使各个年龄阶段的幼儿都能参与活动，并能在游戏过程中促进幼儿创新思维能力的整体提升。

（三）巧用户外运动器材，开展户外混龄体育游戏

运动器材本身的机械性可提高幼儿的体魄。教师在引导幼儿开展游戏项目中要正确使用运动器材，在保证幼儿安全的情况下，引导幼儿掌握一些器材的操作方法，以此激发幼儿的运动热情。例如，大多数幼儿园有一些运动设施，教师可以对其进行充分的利用，带领幼儿进行“小小军演”的游戏活动。在游戏过程中，幼儿需要爬过瑜伽垫做的“草地”，需要走过平衡木做的“小桥”，翻越绳索做的“火线”，最后完成五次俯卧撑的项目，完成演习。这种活动方式对开发幼儿的能力、增强混龄幼儿群体的情感，起到了实质性的帮助作用。另外，利用户外运动设备给幼儿提供一个更开阔的玩耍空间，促进幼儿对各种体育器械的运用，激发幼儿自主进行体育运用的热情。

（四）游戏中鼓励相互协作，在游戏中学习和成长，培养幼儿的情商

学前期的幼儿接触最多的就是游戏，这也是幼儿最真实的一个生存模式，更是幼儿了解这个世界的主要途径。在混龄游戏阶段，幼儿就能开心游戏，无忧无虑、悠然自得。因此，游戏对幼儿而言就是幸福的代名词。其实它并非是浪费时间，相反，它能够培养幼儿许多综合技能，包括怎样更进一步地了解世界？了解自己的全身运动机能，在玩耍时会怎样和别人配合解决可能出现的问题？也包括幼儿在游玩时会产生的纠纷，他们应该采取怎样的方式处理友情危机？很多的人际交往技巧，都是经过幼儿时期的玩耍训练得来的。这种技巧需要实践后才可以实实在在的掌握，教学中的理论和实践总会有一些差异。组织幼儿在开展室外混龄游活动时，可采用角色扮演、模拟等方法体验社会的各种角色，并通过和其他年龄段幼儿的良好交流和彼此配合，不断找到全新的自己，并反省自身在社会活动中的行为，进而不断地了解自我、完善自己、改造自我，并尝试着适应全新的社交情境，通过解决不断出现的新情况、新问题，并逐渐积累如何正确地和别人交往的知识，在混龄活动中进一步积累自身的社交知识。

五、结束语

綜上所述，幼儿教师应加深对混合年龄户外游戏重要性的认识，合理规划户外游戏，使每个幼儿都能从户外游戏和身心发展的各个方面受益。因此，户外游戏必须以人为中心。考虑到混合年龄儿童的实际特点，建立适当的户外游戏场所，使混合年龄儿童的游戏体验感变得丰富有趣，有助于他们的全面发展。

【参考文献】

[1]蒋丽华.幼儿园户外混龄游戏活动探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（9）：113-115.

[2]程绍莲，魏菱.幼儿园户外自主游戏的实践探析[J].楚雄师范学院学报，2022，37（4）：153-160.

[3]冯娟.幼儿园开展户外混龄自主游戏策略初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：155-157.

[4]陈丽静.幼儿园户外混龄自主游戏的实践探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（5）：181-183.

[5]陆意玲，崔艳.户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索[J].宁波教育学院学报，2018，20（3）：107-109.