深度学习下的小学数学大单元教学

李红妮

【摘  要】数学是小学教育阶段的一门重要课程，在对学生思维能力、计算能力和探究能力等综合素养的培养上发挥着重要作用，提升小学数学教学有效性是非常必要的。而大单元教学策略是一种基于整体视角提出的全新教学策略，将其运用到小学数学教学中，能够让学生的数学学习变得更具连贯性和系统性，促使学生构建起完整的知识结构体系，发展学生的数学学习能力。鉴于此，本文主要基于深度学习理念，就如何开展小学数学大单元教学进行了简要分析。

【关键词】深度学习；小学数学；大单元教学

随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

一、深度学习下小学数学大单元教学的重要性

（一）发展学生自主学习能力

受限于传统教学理念，多数小学数学教师都会将教学重心放在课本知识的讲解和传授上，并为了让学生可以在较短时间内尽可能多地接收到数学知识，他们通常会采取灌输式、注入式的教学模式和方法，导致学生只能被动接受，学习自主性难以发挥作用，限制学生数学能力的发展。而在基于深度学习的大单元教学活动中，则要求教师基于整体视角进行教学设计，让学生可以更加系统、全面地理解和掌握数学知识，并在新旧知识的相互迁移过程中，实现深度学习，发展数学学习能力。

（二）促进数学课堂教学的优化

虽然在新课程教育改革的推动下，多数小学数学教师的教学理念发生了转变，但以学生为中心的教学思想并未在数学课堂中完全建立，当前的数学课堂教学依旧是以教师的讲解为主。而基于深度学习理念的大单元教学设计中，则要求教师根据学生的认知特征和学习规律，对各个教学要素进行优化组合，提升课堂教学与学生的适配性，让学生可以更主动地参与到教学活动中，并自主完成知识探究和建构的过程，进而有效实现对数学课堂教学的优化创新，提升教学效率和水平。

（三）促进数学教师的专业化发展

在以往的小学数学教学设计中，教师多是围绕单个课时展开的，导致数学教学缺乏系统性和结构。而基于深度学习理念的数学大单元教学设计中，则要求教师根据数学要素，确定教学大单元，并结合基本学情，精心设计教学，组织教学活动，这对教师的专业素养和业务能力提出了更高的要求。为了更好地落实大单元教学设计，小学数学教师必须及时更新教学理念，并不断提升自身的专业素养。

二、深度学习下小学数学大单元教学设计的要点

（一）知识与素养并重

基于深度学习的小学大单元教学设计中，要求将知识与素养并重作为重要教学目标，并倡导让学生自主完成知识探究和建构的过程，促使他们在掌握学科知识的同时，综合素养也能得以全面提升和发展。这就要求小学数学教师应根据学生的认知特征和规律，对教材内容进行优化整合，并通过对教学过程的优化设计，让学生有更多的机会进行知识研究，促使学生在灵活运用知识的过程中，强化数学学习能力，并获得丰富的学习经验，获得综合素质的

发展。

（二）组织交流合作

由于年龄限制，小学生的知识基础薄弱、自主学习能力较差，在数学学习中对教师有着较大的依赖性。要想促使学生实现深度学习，仅凭教师引导和学生自主学习是远远不够的，还需要让学生充分参与到学习活动中，促使他们在分析和解决实际问题的过程中，积累学习经验。合作学习是一种非常有效的教学方法，将其运用到数学大单元教学活动中，可以促使学生在与同伴合作交流的过程中，形成思维碰撞，拓宽问题解决思路，积累更多先进、优秀的学习经验，提升学生的数学水平。

（三）探究与应用结合

数学是一门有着较强综合性和生活性的学科，小学数学教材中的很多内容都在现实生活中有着较为广泛的应用。基于数学学科特征，设计形式多样的数学实践探索活动，为學生的数学学习提供更多实践机会，让学生在解决实际问题的过程中获得丰富的学习体验，实现深度学习，这样学生所学到的知识才是鲜活的。因此，在小学数学大单元教学设计中，教师除了要对课本内容进行优化整合，还需要对教学活动形式进行创新，为学生提供更多实践探究的机会，促使学生更好地实现深度学习。

三、深度学习下的小学数学大单元教学设计策略

（一）筹备阶段的大单元教学设计

基于深度学习理念下的大单元教学设计中，要求教师先对教学要素进行解读，做好教学筹备工作。

首先，教师需要做好教材解读工作，明确单元学习要求。为此，教师需要先对课程标准进行解读，理解教材编写意图。以《分数的认识》这一课时为例，在课程标准中就提出了“初步认识分数”“发展数感”的具体要求。因而在单元教学设计中应结合学生生活经验，重点对学生分数认知能力的培养。接着，教师需要对教材内容的编排进行解读，明确教学内容的知识脉络，并对课时内容序列和数学思想方法进行分析，明确教学重难点。

其次，教师需要做好学情解读工作，洞悉单元教学需求。为此，教师需要先充分了解学生的学习基础和学习需求，找准学生的学习起点。比如，很多学生会通过自主学习或校外培训对教材内容进行超前学习，因而在开展单元教学之前，学生已经具备了一定知识基础，认知起点会高于教材预设起点。为此，教师需要准确把握学生的学习起点，并通过对教学内容的调整，为学生提供更具挑战性的学习。以《平行四边形的面积》这一单元的教学为例，在开展大单元教学之前，很多学生都已经知道了平行四边形的面积计算公式，但却不知道公式的推导过程。为此，在大单元教学设计中，教师则可以根据学生的实际学习起点，设计拼一拼、剪一剪等实践操作活动，促使学生化“未知”变“已知”。另外，教师还需要把握好学生的学习节点，即学生学习的兴趣点、未知点和疑点。基于学生兴趣点进行大单元教学设计，可以有效提升学生课堂参与度，促使学生进行深度学习；而基于学生的未知点和疑点出发，则可以真正解决学生的学习问题，发展学生的数学思维。

（二）设计与实施阶段的大单元教学设计策略

当完成教学筹备工作后，教师已经对教材和学生都有了充分的了解，这时就需要教师从整体角度对教学目标、教学内容和作业等教学要素进行优化组合，以便更好的引导学生进行深度学习。

首先，在单元教学目标的设计上，应凸显整体性。当教师可以对大单元教学内容有了整体把握后，就需要就单元内的知识点与技能、知识点之间的内在逻辑关系、学习过程与方法、指向核心能力发展等进行分析，并制订出可以体现学科育人价值的三維教学目标。以“长方体”这一大单元教学目标设计为例，可以将教学设置为：（1）通过观察和折剪等教学活动，培养学生由平面到立体的空间思维；（2）通过观察、测量等教学活动，引导学生探究长方体表面积的计算方法；（3）引入实际问题，让学生学会应用长方体相关知识。

其次，教师需要基于整体角度，对单元教学内容序列进行合理的安排，以便学生更好地把握知识与知识之间的内在联系，促使学生构建起完整的知识体系。为此，教师需要先根据知识结构和教学目的进行课型分类，并根据单元中每节课的作用，对多种课型进行优化组合，引导学生自主绘制单元知识地图，实现深度学习。然后教师需要对多种资源进行融合。比如，很多学生在数学学习中对文化内容的关注程度不高。教师则可以将单元内容相关的文化资源进行整合，并设计成文化课、拓展课，拓宽学生的文化视野，促使学生实现深度学习。以“两位数乘两位数”为例，教师可以引入“视窗法”“古印度高位算法”等计算方法，并引导学生对这些计算方法进行对比学习，拓宽学生的文化视野，发展学生的高阶思维。

最后，教师需要对作业形式进行优化。传统作业类型单一，难以激起学生作业完成兴趣。为此，在大单元作业设计中，教师需要根据单元教学目标和内容，丰富作业形式，比如，除了书面作业，还可以适当设置实践类、观察类、游戏类作业，提高作业的趣味性，提升学生作业完成积极性。

（三）评价与反思阶段的大单元教学设计

评价与反思是深度学习中不可或缺的一个环节，也是传统小学数学课堂教学中最容易忽视的环节。在基于深度学习理念下的大单元教学设计中，应通过对教学评价与反思环节的优化，促进学生的深度学习。首先，教师需要根据大单元教学的实际要求和需求，采取形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方式，实现对学生学习过程的全面监测，保证教学评价的客观性和完整性，唤起学生的元认知，让学生指导自己学了哪些内容，是否达到学习目标，并在不断反思和调控中，实现深度学习。而对小学中高段的学生，教师则可以根据单元目标和内容，设置评价表，为学生的自我检测和调控提供科学依据，提升学生自主学习能力。其次，在基于深度学习理念下的大单元教学评价中，应将关注点从教师的教转移到学生的学习，即通过强化学生的自我反思能力，促使学生实现自我发展。比如，教师可以让学生准备错题集，对自己学习过程中的失误进行及时整理和反思，或者也可以让学生通过写“反思日记”“自我反思表”等方式，实现自我

反思。

四、结束语

综上所述，基于深度学习理念的数学大单元教学，可以让学生的数学学习变得更加系统、全面和深刻，促进学生数学学习能力的发展。因此，小学数学教师应意识到这点，并结合数学学科特征和学生的认知规律，以深度学习理念为导向，实现对课堂教学设计的优化创新，让学生的学习变得更具系统化和连贯性，提升学生数学学习水平。

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