英语课堂合作讨论学习的策略探讨

王海艳

【摘  要】在“双减”政策背景下，减轻了学生的学习负担，教育学生的任务又回到了教师的教育中，学校和教师的责任更加重要。为确保优质教育，课堂教学效率是关键，课堂教学是学生接受学校教育的主要途径。在课堂教学时间中，教师要从教学活动的设计和组织入手，通过小组合作学习，让学生的能力可以得到最好的释放，在实践中检验学习能力和成果，有效提高小学英语课堂效率。

【关键词】双减；小学英语；课堂合作

在“双减”政策背景下，学生学习压力和课外负担进一步减轻，提高课堂效率成为每位教师应考虑的主要问题之一。同时，这也是实施现阶段“双减”政策的内部要求，让学生成为课堂的主人，积极地在课堂上探索知识，从而形成自己的学习思维。小学英语教师要充分了解小学生的学习特点，充分利用课堂时间，根据小学生的学习特点和心理状况，科学合理地组织教学。在英语小组教学中，教师应注意运用多种教学方法提高课堂兴趣，激发学生参与课堂的意识，让学生在小组中与其他组员进行思考，在共同的探索下解决出现的问题。并且，教师要多给予学生时间和空间，让学生在交流中自己意识到问题所在，从而以小组为单位解决问题。在课堂教学中，要调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习中感受到乐趣，在轻松愉快的状态下学习，逐渐热爱学习。

一、合理设计小组学习任务

以往学习中，学生的学习普遍是自己一个人“摸爬滚打”，在学习中需要耗费较多的时间，并且对学生的个人能力十分看重。因此，部分学生的学习就很容易“掉队”，逐渐跟不上教师的脚步。小学英语教师要意识到自身的引导作用，将所有学生都调动起来，让学生之间可以相互帮助，在交流和合作中促进学生思维活跃和拓展。小组学习就是一种很好的学习方式，学生在小组学习中可以交流彼此的想法，教师将适合学生整合思考和探索的问题交给学生，引导学生不断探索和改进合作学习，从而促进学生以小组为单位整体得到提升。在通过小组合作的学习方式，教师能够更加直观了解学生的学习状态，从而进行有效且合理的教学任务分配，让学生具有共同的学习目标，激发学生的集体意识，让学生在小组学习中可以发挥自身的优势，同时在遇到问题时也可以共同面对。

例如，在小组分配团队成员时，教师必须根据学生的表现和实际学习情况分配每个成员组，以确保每个学习小组都有一名学习一流的学生带领他们。教师必须清楚地组织每个团队成员的学习活动，并根据每个小组的不同学习能力分配这些活动。英语教师还应注意保持群体间的稳定水平、均衡每个小组的实力，小组成员的组成为4～6人，其中学生的学习能力为阶梯状，让不同基础的学生相互联系、相互帮助。这不仅有利于学生之间的公平和课堂活动的开放，而且有助于改善教师在协作教学中的互动，从而提高学生的学习水平。部分小组解决问题的速度较慢，可能是自身并没有适应这种教学模式，因此，教师可以先通过难度不大的任务，循序渐进地对小组成员能力进行培养，同时也让小组成员可以在这个过程中更好地磨合。

二、创立合作教学情境

在小学英语自主学习能力培养过程中，应注重信息技术与情境两个方面的创造的教学方法，将这两个方面结合起来，提高课堂兴趣和课堂知识教学方法的灵活性。自主学习能力的基础是学生自主学习，只有将教师教学与学生自主学习相结合，才能有效提高小学英语合作教学效率。为了让学生自主学习，教师必须从教学方法和思想转移入手，运用合作教学方法引导学生积极吸收和消化英语知识。在实际教学中，教师发挥自身引导作用，根据本节课的学习内容，引导学生以小组为单位进行思考和想象，然后再开展本节课的学习，在情境中快速吸收教学内容。通过一系列教学呈现实现英语教学的根本目的，学生认真严谨和不断学习的态度，将有助于他们今后努力学习英语等

学科。

例如，学生在学习Happy New Year！时，教师要抓住学生对新年十分感兴趣的特征。在开展教学前，教师可以先让学生回想去年过年时，有什么样的情境。有的学生说：“过年可以拿红包”，有的学生说：“过年要给亲戚们拜年。”还有的学生说：“说年可以吃好吃的零食。”教师引导学生对新年的情境进行想象，将自己代入其中，提高学生的活跃性。然后教师再让学生以小组为单位在Happy New Year！的学习，然后进行情境对话。学生在情境对话中需要熟练运用“This is for you The...is for you和Thank you”的用法，根据情境分辨对词语的运用。学生之间相互给他人在新年准备的“礼物”，然后在小组交流中说着“The pen is for yo”，学生将自己的想法和课文中的语法进行结合，在小组学习中对本节课学习的内容进行实践。

三、运用信息技术开展小组学习

随着互联网的出现和信息技术的发展，各个行业正在向合作模式调整，小学英语教育也随着计算机设备和多媒体的使用，可以大大提高课堂协作教学效率，同时加深学生对知识的理解。英语教师在运用信息技术时，不能简单地把多媒体作为课本，要充分发挥多媒体灵活的优势。信息技术其本身非常的灵活，没有固定的教学模式，是一种可以根据使用者习惯而作为增益的教学道具。在原有的教学基础上，教师运用信息技术可以进行丰富和拓展，为学生带来更有趣的内容及形式，丰富学生的学习生活，提升学生的学习乐趣。此外，通过直观的信息技术能够生动地展示教学内容，并且能够有效降低学生的学习难度，让学生对学习方式进行改善，有效提升学生的学习效果。因此，在教学实践中，教师应利用这些媒体作为信息技术教学工具，支持教学的先进性，运用适当的信息手段激发学生学习英语的积极性。

例如，英语教师可以为小学生选择一些英语动画或英语电影，让学生一边看电影一边学习英语，逐渐把握欧美文化，为英语学习打下坚实的基础。在学习A puppet show时，很多学生对“A puppet show”的含义并不了解，从字面意思上可以有很多解释。“A puppet show”作为中国的传统文化之一，教师在教学中可以利用现代信息技术扩大学生的学习资源。上课开始时，教师对学生说：“各位同学，你们见过木偶吗？木偶也会演戏，我们一起来看看。然后教师再通过多媒体设备向学生展示“A puppet show”，有效吸引学生的兴趣和注意力。在视频中，根据木偶的穿着可以在旁边附上一些英文词语，对其服饰、颜色进行描述。学生在看完视频以后，以小组为单位，将自己看到的单词收集起来。教师在多媒体上展示不用的木偶，學生需要快速说出对应的服饰单词和颜色单词，在竞争中激发学生积极地参与到学习中。

四、开展游戏化小组教学

对于刚接触英语的学生来说，学习的兴趣最为关键。只有让学生对英语产生探索的兴趣才能激发学生的主动性。在以往的教学中，教师单纯地将知识对学生进行讲述，很难激发学生的学习兴趣，也会使课堂教学的氛围十分枯燥。小学英语课堂的枯燥气氛进而导致学生缺乏学习英语的兴趣，也是课堂教学效果不佳的主要原因之一。为了改变小学英语课堂教学的传统枯燥气氛，英语教师要根据学生这个年龄阶段的特征，将游戏要素融入教学过程，激发学生学习英语的热情，让学生积极参与英语学习，从而使学生在小组学习中有更好的学习效果。游戏可以带动学生，尤其英语基础较弱的学生在学习中的主动性较差，如果以游戏出发，可以更好地让学生参与到课堂教学中，以游戏为媒介，进行知识的学习和传递。

例如，在How old are you？学习时，教师可以在课堂教学中添加游戏元素，激活课堂气氛。上课开始时，教师对学生说：“同学们，每个人都有自己的年龄，我们的爸爸妈妈现在都多少岁了？我们的同学都多少岁了？你注意到了吗？”然后，学生以小组为单位立刻进行了激烈的讨论，很多学生对于年龄这个话题都非常感兴趣。教师在学生讨论时，可以在黑板上写一些数字，在学生交流结束以后，引导学生大声喊出黑板上的数字。之后教师可以让学生尝试以英语说出来，学生很快就掌握了对话方式“How old are you？，I am eight”，然后小组之间可以设置一些人物名和对应的年龄，小组与小组之间进行比拼，每个成员都要参与。小组需要在对方说出人物名时，回答对应的年龄，一个小组问一个小组答，答错就淘汰一名学生，直到所有学生淘汰，那另一组就获得胜利。教室气氛瞬间活跃起来。这样，学生通过游戏进行有效的学习，激发学习对英语学习的积极性，提升学生对英语学习的兴趣，从而有效提高英语课堂教学的效率和质量。

五、实施有效的合作评价机制

为了在低年级英语课堂上有效开展群体合作活动，需要建立有效的合作评价机制，并贯穿整个合作学习过程。有效的合作评价机制将教师评价、团队领导评价与学生相结合，通过全面评价，鼓励全体学生在整个小组活动过程中，让学生受到影响，保持学习英语的长期兴趣。教师在评价中要兼顾全面性，不能以小组的学习成绩作为评价的唯一标准，而是要对小组进行全面的评价，针对小组在学习中的团结性、创新性和积极性，作为评价的多个要素之一。通过评价的方式，可以让学生对自己小组的情况有更充分的认知，并且了解小组现阶段还存在哪些不同。在评价中不仅可以很好地调动学生的集体意识，还可以让教师对学生有更充分的认识，明确教学目标。教师也要多针对小组的学习情况，对学生给予鼓励，让学生在评价中积极地自我提升。

例如，每次小组发言后，教师可以向其他的小组询问：你觉得他们的节目怎么样？每个学生用一个、两个或三个手指表达自己的看法，或者用ok、good或super评价他们。接着，组长发表了自己的意见，最后，教师给出了总体评价，分析了其优缺点。每天，每组英语课的成绩都记录在班级合作成果表中。然后，每周五下午在一周内统计各组的成绩，并将奖项授予优秀合作组和最佳表现组。最后，将在学期结束时总结，发行一个学期的最佳合作团体。这种自下而上的评价机制，从小组到个人，大大提高了小组合作的积极性，因为大家的表现都会影响整个小组的最终得分。所以，小组中优秀的学生会有意识地辅导不懂的学生，大家一起努力提高自己小组的成绩，于是合作精神和团队意识不知不觉地形成了。

六、结束语

“双减”政策对英语课堂教学和工作设计提出了新的要求，因此，要求中学英语教师认真学习英语教学内容，挖掘英语课文的内涵，坚持以学生为中心，确保学生深入思考有趣的课堂活动，促进学生从低级思维到高级思维的发展。在小组合作学习中，学生能够发挥自身的优势，不断学习他人的优秀习惯，在交流中得到思维的发散，促进学生的快速成长。

【参考文献】

[1]冯耘云.试论小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].学苑教育，2018（7）：52.

[2]戴松莺.谈小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].考试周刊，2017（34）：65.

[3]庄静.“学讲”理念下小学英语课堂合作讨论学习的有效性探究[J].新校园（阅读），2015（12）：136.

[4]姜红.谈小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].現代阅读（教育版），2013（2）：221.