依托线上教学，培养学生英语学习能力

周钰纯

【摘  要】教师在教学生知识的同时更要教会学生学习，在小学英语的线上教学中重视培养学生的英语学习能力，关注课前预习、上课听讲、完成作业和线上辅导等培养学生的英语学习习惯，在习惯和主动性的驱动下提升学习能力。

【关键词】小学英语；线上教学；学习能力；主动性

学生是学习的主体，教师是教学活动的主导者。在小学英语教学中，教师要发挥好主导作用，以培养学生的学习能力为出发点，关注课前预习、上课听讲、作业完成、课后辅导等环节，依托线上教学，给学生布置英语学习任务和监督学生学习英语，让学生在好的学习习惯的滋养中积极主动地学会预习、学会听讲、学会思维、学会运用知识、学会发现问题和解决问题，努力提升英语学习能力。

一、重视预习，做好线上教学准备

线上教学的好处在于方便快捷，学生能自主规划学习时间，可以反复观看。但是，线上教学由于不能直接反馈学生的学习状况，学生容易出现一不留神就会跟不上教学内容、导致学不透的情况，从而给学生继续听讲带来阻碍。对此，教师为提高线上教学质量，减轻学生听讲的心理负担，要在开展线上教学前给学生布置课前预习任务，提出问题，用问题引领学生预习，让学生了解教学内容、教学重点，摸清自己不理解的地方，听讲时要重点关注。

例如，小学英语三年级下册  Unit 3  Is this your pencil？ Story time在线上授课前，教师设计好导学案，导学案标明学习目标：词汇schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case；句式Is this your pencil？ Yes， it is./No，it isnt. Whats this in English？ Its a pen. 教师将学习任务一目了然地呈现给学生，学生通过预习能精准把握哪些对自己来说是难点，在线上听讲时就会重点关注，提高专注力。教学导入：看图片学习句子This is a pen. This isnt a pen. 然后结合图片让学生尝试填空，如Is this/that

a ...？ Yes，it is. /No，it isnt.一般疑问句的变化规则让学生自己观察、感知和验证。教师紧跟着给出练习题，让学生在预习中尝试练习，加深感知。在导学案的引领下，学生能对学习内容、学习过程做到心中有数，为线上听课减轻了负担。

教师在线上教学前给学生布置相关教学内容的预习任务，监督学生完成预习能提高课堂教学效率，能培养学生独立自主的性格，有利于课前预习习惯，最重要的是能提高学生的自学能力。

二、重视听讲，提高线上教学实效

线上学习内容因为缺少了和学生互动，教师在线上教学中应该努力做出教学预想，给学生留有思考时间，题前预见可能会出现学生在知识联系方面的欠缺，教师的线上教学要努力做到讲解细致，前后知识联系紧密，让学生在知识理解上无缝对接，学生才能步步跟进教师的讲解，否则学生很容易产生听不懂、听不进去的感受。另外，还要注意让学生感受到学习的挑战性，用问题激活学生的思维，留出一定的时间和空间让学生独立思考，通过听讲判断自己的答案是否正确，能灵动思维的听讲才是高效的。

例如，小学英语四年级上册 Unit 3 How many？ Story time掌握英文数字thirteen，fourteen，fifteen nineteen，学习句型How many stickers do you have？ I have fifteen stickers？ 在線上授课伊始，教师伸出5根手指，问How many fingers？稍微停顿说出five，和学生互动复习以前学习过的数字one，two，three... eleven，twelve. 然后教师出示简笔画，提出问题How many apples do you have？ I have thirteen（apples）. 学生能够理解thirteen是13的意思，教师带领学生朗读，并把thirteen写在three的正下方，以此类推，学习数字fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen.提出问题，对比相对应的数字在构成上带动特点，教师引导学生总结，teen表示“十几”。在引导学生探究过程中，教师要给学生一定的观察思考的时间，让学生在动脑筋中找到答案，提升学生的观察和思考能力。

线上教学要想让学生对学习内容产生专注力，教师的讲解要求稳，知识联系要密切，为学生提供知识线索；教师还要让教学有新鲜、刺激、挑战性，保持学生的学习注意力，激活学生的思维，平稳地提升学习能力。

三、重视作业，检查线上教学效果

作业是英语线上教学的难点，作业的设计、批改都需要教师精心设计、仔细对待，要充分发挥出作业的价值，有效反映出线上教学效果。在小学英语作业布置上，教师可以根据教学内容分为主观和客观题，运用“云课堂”给学生布置作业，编好题目，设置好作业时间，给师生带来了诸多方便，教师能快速统计出学生出现问题的题目。对于主观题目，教师可以给学生布置书写作业，让学生拍照上传后教师批改，准确了解学生的听讲效果。

例如，小学英语五年级下册 Unit 5 Helping our parents Grammar 学习现在进行时，在授课中教师由总到分，再由分到总对现在进行时的用法进行了详细到位的语法讲解，学生能抓住“现在进行时”的要点和关键点。教师为强化语法理解，加深学生的理解，给学生布置线上作业，让学生在规定的时间内完成。在云课堂中编写作业： 1.写出下列动词的现在分词形式 come，make，go，do，run，shop，look，work；2.用所给词的适当形式填空。（1） Look！ They ________（play） basketball on the playground. 2. Listen！She ________（sing）an English song.3.What _______ you ________（do）now？ 答案都是唯一的答案，教师可以快速直接地统计出哪道题目出了问题，教师讲解作业就有了重点，有了针对性，帮助学生改正，强化理解。

作业是课堂教学效果的一面镜子，通过作业，教师能准确发现学生理解偏差、漏洞，根据作业反馈能及时对学生做出恰当的评价，该鼓励的鼓励、该监督的监督、该辅导的辅导。

四、重视辅导，解答线上学生问题

线上教学不便于学生互动，学生的问题反馈得也不及时，教师也不便监督学生认真听讲，对学生的理解误区关注不到位，为弥补线上教学的这一不足，教师要重视线上辅导，在规定的时间集中进行线上答疑，鼓励学生发现问题，问问题和引导他们去解决问题。除了进行集中辅导，为缩小学生的差异，教师也要为学生提供其他的辅导途径和辅导时间解决个别学生的问题。

例如，小学英语六年级上册 Unit 4 Then and now Grammar 学习一般过去时，在教学过程中学生的“懂”并不等于“会”，更不能说有能力运用相关的语法知识解决问题。在解决问题的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如一般现在时和一般过去时杂糅在一起，由于一般现在时的学习时间有些久了，再加上学生的理解、记忆、复习等导致每个学生的情况不尽相同，此时，教师可以开通在线辅导，把作业中出现的共性问题“一般现在时和一般过去时的差别”进行集中解答It was an egg before. Now it is a bird. He usually gets up at 7：00. He got up at 8：00 yesterday.点拨学生抓住时间状语。对还有问题的个别学生通过微信、电话等再次进行辅导，落实到每个人，力争做到人人都会。

线上辅导可以解决学生的共性问题和个性问题，共性问题集中辅导，个性问题单独辅导，这样方便了教师，也减少占用教师和学生的时间，使辅导更有针对性。

五、重视自学，满足学生个性需求

每一个学生都是“独树一帜”的，有着属于自己的成长背景、学习经历，当教师简单地根据全体学生的英语素养发展水平渗透英语知识时，往往只能满足大部分学生的学习需求，然而，这样的教学方式对一些英语素养差距较大的学生来说，却是不公平的。而微课技术具有模块化的优势，在教学中，教师可以根据英语知识的不同难度，设定多个微课视频，满足不同学生的学习需求。对此，在创建线上英语教学体系中，教师也应当重视学生的自主学习过程，主动利用微课为学生制作自主学习的资源，促使每一个学生在浏览微课时，都可以提取相应的养分，促进自身英语素养更上一层楼，并获得学习能力的全面发展。

例如，在小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad这节课的教学中，教师便可以释放微课的价值，有效满足学生的个性发展需求。基于对教材的分析，本节课的主要教学目的是期望学生会读、会写pineapple、banana等与水果有关的单词，辨别some，any的用法，认识中西方国家的饮食文化等。结合上述内容，教师进行多个微课视频的制作，促使各个微课中分别对应本节课的基础知识，如有些微课中着重介绍了pineapple，banana等与水果有关的单词，而有些微课中则着重介绍了some，any用法的区别等。在制作微课时，教师也要参照学生的学习需求，主动在微课中添加动画、视频等元素，活化微课中的内容。在做好微课后，教师将所有微课分享给学生，促使学生根据自己的实况，自主选择微课进行观看“Now open the micro class，select and watch the micro class according to your own needs”，如对于英语素养较低的学生，可以选择多看几遍講解pineapple，banana等与水果有关单词的微课，而能力稍强的学生，则可以对介绍some，any用法的微课进行反复学习。在学生观看微课视频完毕后，教师也要引导学生将微课上传到云端，便于学生后续随时

复习。

微课是教师开展线上教学活动的重要帮手，有效地缓解了当前师资力量不足的问题，使得学生可以根据自己识记英语知识的实况，实现自然分层，从而在有针对性地观看微课中，提高自身的英语素养，不断强化自主学习的能力。

总之，教师要依托线上教学，教学生知识的同时关注学生英语学习能力的培养，教师引导和监督学生课前预习、上课听讲、作业完成以及课后辅导，使学生积极主动地参与学习活动，学会预习、专注听讲思考、认真完成作业、会问问题，依托线上教学促进学生学习能力提升。

【参考文献】

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[2]陈国平.基于培养学生核心素养的小学英语教学方法[J].中国教师，2020（S2）：148.

[3]周晓.“互联网+教育”背景下的小学英语线上教学模式[J].校园英语，2021（48）：239-240.