绘本阅读教学中培养学生优秀品格途径初探

何柳

［摘 要］英语绘本为英语阅读教学提供了有力的支撑，且阅读英语绘本是培养学生优秀品格的重要途径。教师要基于英语教材内容，立足学生思想品格形成的规律，充分利用英语绘本的优势，设计形式灵活多样的英语绘本阅读活动，引导学生理解绘本故事的内容。这样可培养学生正确的思想意识和良好的行为习惯，促使学生提升自身的思想道德素质，形成优秀的品格。

［关键词］英语绘本；阅读教学；优秀品格

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0071-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英語绘本、短剧、时文等学习材料”。英语绘本是图文并茂的英语图画书，其内容、主题通常与现实生活密切相关，是适合用来辅助英语课堂教学的素材，对学生的思想成长具有重要的教育作用。

小学阶段，学生正处于思想意识形成的关键期。利用绘本开展阅读活动，不仅能够帮助学生搜集有用的信息，开阔学生的英语知识文化视野，辅助学生构建完整的语言知识框架，锻炼和提升学生的综合能力，而且能对学生的思想意识产生深远的影响，促使学生形成优秀的品格，让学生终身受益。因此，教师要着眼于学生的终身发展，关注学生思想品格的形成过程，利用精心挑选的英语绘本，设计适合的阅读形式，开展生动有趣、精彩有效的绘本阅读活动。

一、依托绘本内容，培养正确思想

正确的思想观念是优秀品格形成的基础，对学生的终身成长具有深远的影响。绘本是学生在英语课堂中汲取文化思想的重要来源。具有正确育人导向的绘本可以在潜移默化中影响学生的思想意识，陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的思想观念。在组织学生阅读英语绘本前，教师要根据学生的思想素质发展水平及生活实际，为学生选择恰当的英语绘本。通过组织学生阅读英语绘本，引领学生理解绘本内容，接受正确思想观念的熏陶，促使学生纠正错误的意识，树立正确的价值观，为学生优秀品格的形成奠定基础。

例如，在教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，根据本课主题，笔者为学生推荐了英语绘本If We Were Gone作为阅读素材，组织学生进行小组合作阅读。六年级的学生对这类带有科幻色彩的读物具有浓厚的兴趣，教学活动顺利开展。

【教学片段】

T：We only have one mother， the earth. Now she is hurted by humman beings.We must take actions to protect the earth right now. If we dont take effective actions， we will take the consequences. One day，we will gone. Imagining the world without people.

（在教师营造的意境中，学生对绘本内容充满了好奇，积极主动地阅读绘本；学生借助绘本图片展开丰富想象，轻松进入英语世界，思想观念受到感染）

S1：If we can not protect the earth effectively， maybe some day we would disappeared.

S2：Now its the key that human should get well on with the nature.

（通过阅读绘本，学生受到了深刻的触动，强化了自身的环保意识，提升了自身品格，培养了关心社会、关心人类命运的情怀）

英语绘本是对学生进行思想教育的重要载体。上述教学，教师选择学生易于理解的英语绘本，让学生在阅读绘本的过程中明确并树立正确的价值观；同时，引导学生反观自身，纠正错误的思想观念和不良的行为习惯，实现综合素养的提升。

二、探讨绘本主题，激发积极情感

积极情感不仅是优化学生学习效果的重要因素，而且是促进学生身心健康成长的必要条件。绘本阅读是唤醒学生积极情感的有效手段。引导学生围绕绘本故事的主题进行深入探讨，可以加深学生对绘本故事内涵的认识。在组织学生阅读英语绘本的过程中，教师要按照不同年龄段学生的心理特点，基于学生的认知水平，开展形式多样的主题探讨活动，促使学生产生思维碰撞。这样可让学生在深入交流和有效互动中，多角度探索绘本主题，深刻理解绘本故事内涵，在潜移默化中产生积极美好的情感，从而形成优秀的品格。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，笔者为学生推荐了英语绘本My First Chinese New Year作为阅读素材。该绘本生动精彩地描绘了春节的风俗，引发学生对生活经历的丰富联想，从而顺利地完成绘本阅读。

【教学片段】

T：The Chinese New Year is the Spring Festival， a famous and important festival.There are some traditional customs in Chinese New Year.Now read this picture book to know more about this traditional festival. I believe its not difficult for you to understand it. Try to read it by yourself as quickly as you can.

（教师介绍春节的由来，开展绘本阅读；学生对春节的传统习俗有一定了解，能够基于自己的生活经验，在阅读绘本过程中与文本内容产生情感共鸣，引发对中国传统节日文化的热爱之情）

S1：Its incredible that Chinese New Year has so long history.

S2：I am so proud of being a Chinese.

...

对绘本主题意义进行深入挖掘和多样探讨，是激发学生积极情感的有效方式。探讨主题意义是英语阅读教学的重要任务之一，也是学生形成优秀品格的途径。教师要选择符合学生个性化学习需求的方式，引导学生探讨绘本主题，交流对绘本主题的认识，让学生的心灵在这个过程中得到触动，使学生的积极情感在这个过程中得到激发。

三、借助阅读形式，规范阅读行为

良好的阅读行为不仅是学生优秀品格的外在表现，而且是促进学生品格提升的有力保证。绘本阅读为学生良好阅读行为习惯的养成创造了条件。在组织学生阅读英语绘本的过程中，教师要依据学生性格和能力素养等方面的差异，基于优势互补的原则，大胆创新绘本阅读活动形式，为学生搭建自主阅读英语绘本的平台，增加学生之间的互动，使学生彼此带动、相互影响，让良好的阅读行为习惯得以形成。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs时，根据本课主题，笔者为学生推荐了英语绘本Joeys Stop Sign作为阅读素材。考虑到六年级学生的英语阅读水平，笔者组织学生采取“Pair work”的形式进行阅读。

【教学片段】

T：If you have any difficulties in reading， you can help each other with your deskmate.

（由于绘本篇幅较长，在阅读前，教师提示学生可以进行合作学习，在阅读中遇到困难时可以和同桌进行讨论；同时，教师密切关注学生的阅读行为，加强对学生阅读的指导）

T：Its not necessary for you to look up every term you do not understand. You can guess the meaning according to the context. Guessing the meaning of new words is very useful.

（当发现学生的阅读受阻于不认识的单词、短语时，教师提示学生可联系上下文猜测单词意思，并引导学生通过同桌合作的形式互帮互助、相互学习，使学生顺利完成阅读任务）

多样化的绘本阅读形式，是学生之间实现互帮互助的主要途径。教师要结合绘本的具体内容，基于学生的阅读习惯和思维特点，打破固定的、单一的绘本阅读形式，引领学生科学、高效地进行英语绘本阅读，增强绘本对学生的正面影响。这样有助于培养学生良好的行为习惯，完善学生的品格。

四、评价阅读效果，促成优秀品格

客观、及时地评价学生的阅读效果，是英语阅读教学必不可少的环节，这个过程可以让学生正确认识自我，发现自己英语学习中的不足，从而提升学生的自主学习意识和英语阅读能力。在组织学生阅读英语绘本时，教师要着重关注学生的阅读过程，及时发现学生阅读行为中存在的问题，基于学生的个性化特征，因人而异地选择评价方式和评价语言，客观、正面地评价学生的绘本阅读效果，肯定、赞扬学生的优点，引导学生正视并改正自己的不足。同时，这样可强化学生自我反思的意识，提升学生自我完善的能力，加速学生优秀品格的形成。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings new clothes时，根据本课“Story time”板块的内容，立足六年级学生已有的阅读基础，兼顾学生的兴趣与喜好，笔者先要求学生选择自己喜欢的英语童话进行阅读，再对学生的阅读过程进行评价。

【教学片段】

T：I know you are all familiar with this fairy tale and you must have read a lot of Chinese fairy tales. Now you can read some English fairy tales by yourselves.

（在教师的引导下，学生对阅读英语童话充满兴趣，积极参与绘本阅读；在学生完成绘本阅读之后，教师组织学生分享交流）

T：You all have read some interesting fairy tales， now share your favorite fairy tale with us.

S1：Once upon a time， there was an ugly duckling...The ugly duckling has turned into a white swan in the end.

（教師组织学生相互评价，并引导学生体会童话的寓意，让学生在思想教育的过程中提升自身的品格）

S2：He told an excellent fable we all know.

S3：His voice sounds very comfort.

T：Whats the moral of this fairy tale？

S4：Gold will shine everywhere.

…

评价既是提升学生英语水平和英语能力的有效手段，也是促进学生优秀品格形成的必然选择。上述教学，教师注重对学生阅读英语绘本的具体行为进行评价，加深学生对绘本内容与主题的认识，并引导学生及时反思，提升学生的品格。

五、拓展阅读时空，增强规则意识

规则意识作为一种优秀的品格，是学生高效学习、幸福生活的重要保障，对学生的终身发展具有不可忽视的作用。小学阶段是学生认识规则、养成行为习惯、形成规则意识的黄金时期。阅读故事性强的相关英语绘本，有助于学生规则意识的养成。在组织学生阅读英语绘本前，教师要有意识地为学生选择能够体现规则主题、包含规则教育内容的英语绘本，引导学生突破英语课堂的时空限制，利用课余时间阅读绘本，积极思考绘本的主题和内容，使学生深刻理解规则，形成规则意识并将其转化为自身行为。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits时，基于本课主题与“Story time”板块的内容，笔者为学生推荐了一些有关交通规则、课堂纪律的英语绘本，组织学生利用课余时间自主阅读。

【教学片段】

T：There is no absolute freedom in this world. We should all abide some common rules. Read this kind of picture book about rules to find and understand the rules， and then obey the rules consciously.

（学生在教师的引导下深入了解绘本主题，明确绘本的阅读意义）

T：You can read them at your spare time.

（教师提示学生自由选择阅读时间和空间，引导学生将绘本阅读延伸到课外，增强学生阅读绘本的自觉性）

T：What have you learned from these picture books？

（在学生阅读绘本后，教师引导学生开展分享交流活动，让学生深入思考绘本内容，加深学生对规则的认识与理解，促使学生内化规则意识，提升学生品格）

绘本阅读的时间和空间可以不受课堂教学的限制。教师要引导学生自主进行拓展阅读，充分发挥学生的主体性，让学生沉浸在绘本故事中，亲身感受规则、理解规则，从而自觉遵守规则，养成良好的行为习惯，形成优秀的品格。

总而言之，英语绘本阅读不仅拓宽了英语阅读教学的空间，开阔了学生英语知识的视野，而且为学生呈现了一个有趣的英语世界，让学生亲身领略英语阅读的美好，使学生获得多方面的能力提升。同时，阅读英语绘本能够助力学生正确思想观念的树立和良好行为习惯的养成。因此，教师要重视英语绘本阅读教学，运用多种手段，创造性地开展英语绘本阅读活动，促使学生深入思考绘本故事的主旨，在思想上受到觸动，在情感上产生共鸣，从而树立正确的思想意识和价值观念，形成积极向上的情感，最终实现德智共育的目标，为学生的终身学习与幸福成长奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 史晓敏.综合视野下的英语绘本阅读教学模式探究[J].英语教师，2021，21（20）：78-81.

[2] 李舒愉，侯利.在小学英语绘本阅读中培养学生文化品格[J].新教育，2021（35）：29-30.

[3] 刘蓉蓉.借助英语绘本  推进学生阅读[J].小学教学参考，2021（36）：49-50.

（责编 韦於坊 杜 华）