幼儿园“暖日记”，推动幼儿的情感表达

摘 要：“暖日记”是我园在日记画的基础上，根据暖认知理论提出的一种提升学前幼儿情感表达能力的新模式。幼儿在画“暖日记”的过程中，总是在用自己幼小的心灵解读外界的一切，幼儿对外界的感悟，通过暖日记得到倾诉，得到表达。从不同幼儿“暖日记”的内容及幼儿的语言表达等方面评析“暖日记”，能够直观地感受到幼儿的内心世界。同时，这也为教师更好地促进幼儿的情感表达提供了建议，更为教师指导幼儿身心健康发展提供了有效指导和帮助。

关键词：“暖日记”；幼儿；情感；表达

作者简介：华丽君（1982—），女，江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园。

一、“暖日记”概述

“暖日记”是幼儿以绘画、语言表达的形式，同时结合一定的情感因素，将他们在学习、生活中看见的、听到的和感受到的用日记的方式记录下来的一种模式。“暖日记”不是外部强加的，而是内在的、自发的，是幼儿情绪的真实展现。“暖日记”可以展示记录者内心的想法，给记录者提供了表达内心的平台和机会。幼儿阶段是人情绪发展的敏感期，是人健康情绪和基础情感形成的关键期［1］。在“暖日记”中，幼儿展现的情绪、情感是其对客观事物的直观态度。

幼儿通常会运用画笔在自己的“暖日记”中画出不同颜色的线条、符号，以表达自己的想法和情感。对此，教师要通过观察、分析幼儿的绘画日记，解读幼儿的行为，深度理解幼儿所抒发的情感，有效运用评价结果，有针对性地调整教育策略，进而全面指导幼儿的学习和生活。

“暖日记”是用于掌握幼儿身心发展特点、规律，促进幼儿发展的策略和方法。情感和绘画虽然是两个不同的领域，但幼儿的情感和绘画却有着极为密切的联系。由于经验的逐渐累积，幼儿常常会因为某一事物产生喜、怒、哀、乐等情绪，进而创作出富有内涵的绘画作品。在创作“暖日记”的过程中，幼儿的情感表达和绘画创作联系紧密、相互促进。幼儿的情感表现往往与其面对当前事物的态度具有一致性，日记中情感的体现包含道德和价值两个方面，日记中所画的内容是幼儿的性格和态度的一种直观、复杂、稳定的体现。教师通过幼儿的“暖日记”作品，从画面上分析幼儿的情感表达，从幼儿的表达中分析、感受幼儿的语言以及思维，以具有针对性地促进幼儿思维能力的充分发展。

二、“暖日记”——幼儿情感表达的新模式

幼儿有积极的自我表达意愿，他们的喜怒哀乐和欲望往往会通过某种方式表达出来，比较普遍的方式是说话或者画画。幼儿的绘画创作过程是幼儿表达自己对周围的事物、现象的理解的过程。因此，“暖日记”能表达个人的心理活动，充满独特的情感色彩，充满活力和魅力。

（一）日常生活展现幼儿内心世界

幼儿在“暖日记”中运用绘画表现自己观察到或者想象中的事物，可以提高观察能力、表达能力。想要研究幼儿的内心世界，教师可以深入研究他们的“暖日记”。在“暖日记”中，幼儿的想法丰富多样，不一样的布局、不一样的色彩蕴含着不同的情感。

例如，桐桐总是在自己的“暖日记”里画一些长的、短的、弯的线条，或是大大的、小小的、粗粗的、细细的不同颜色的圆圈……乍一看，会以为这些线条、圆圈是随便乱画的，但是桐桐说这些线条是小溪里河蚌的行进路线，圆圈是河蚌停留的地方，河蚌走的路长，线条就长，河蚌走走停停，就是一根一根的小短线。河蚌第一天行进的路线是蓝色线条，第二天的行进路线是红色，第三天是紫色……五种颜色的线条、圆圈就是河蚌走了五天。长长短短的线条，五颜六色的圆圈在桐桐的“暖日记”中是充满意义的。从这我们能看出来，幼儿的表达能力是比较强的，观察能力也在不断地提升。

幼儿用“暖日记”记录自己一日生活中发生的事件，有助于幼儿生活经验的增长。教师可以利用换位思考的方式，站在幼儿的角度观察，或者支持幼儿进行连续观察，同时采用连续的“暖日记”来记录，这可以激发幼儿的学习兴趣，发挥“暖日记”的情感教育作用。教师要做到有的放矢，引导幼儿有方向地进行记录，在记录中加强情感教育，提升幼儿的情感表达能力。

（二）主题活动展现幼儿情感特点

在“暖日记”中，教师可以引导幼儿将自己参加的主题活动用直观的形式表现出来，并抒发自己的体验和感受。将幼儿对学习和生活的感知有形化，能让成人感受到幼儿对事物独特的理解和感受。“暖日记”能使幼儿在自主探究与发现学习中增强主人翁意识、内化知识与技能，同时，其能增强幼儿对学习和生活的感知力，培养幼儿丰富的情感，激发幼儿的探究积极性和自信心等。

在“暖日记”中，幼儿会用各种各样的线条、符号来展现事物。如主题活动“船”开始后，幼儿利用自己的生活经验和已有知识，在“暖日记”中用各种各样的线条来展现自己设计的船：有的幼儿画的线条粗犷，描绘了一艘战舰；有的幼儿画的线条细腻，点、虚线、实线组合运用，描绘了一艘观光船；有的幼儿爱好写实勾线，用密密麻麻的線条描绘了货船，船上装了满满的货物；有的幼儿充满幻想，爱好创意勾线，用一个个的粉色小气泡、小音符，描绘了在开舞会的船……林林总总的线条、符号不仅是情感的表达，更是艺术领域中的表现与创造。

“暖日记”能表达幼儿的心理活动，同时，幼儿是需要被尊重的，因而幼儿需要有“暖日记”这样一个路径去真实地表达自己内心的想法，去见证自我的成长。

（三）绘本阅读展现幼儿情绪表达

绘本阅读不仅能调动幼儿阅读的兴趣，还能让幼儿得到美的熏陶。在阅读完绘本之后，教师可以让幼儿尝试用“暖日记”来表达自己对绘本的理解，可以是理解性的表达，也可以是创造和想象。同时，让幼儿说一说自己的创作思路，既能发展幼儿的绘画创作能力，又能丰富幼儿的情感表达能力。

例如，庭庭阅读完《各种各样的交通工具》后，总喜欢在自己的“暖日记”中画上大坦克，笔者翻阅了庭庭近一个月的“暖日记”作品，发现一辆蓝白色的大坦克出现在庭庭的每一幅作品之中。于是，笔者好奇地询问庭庭为何每一次都要画一辆蓝白色的大坦克，庭庭回答说，他画的坦克是可以下海的，蓝白色在海里代表着保护色。由此可知，庭庭的情感是大胆而浪漫的，同时十分渴望获得老师的表扬，“暖日记”中各种形状的坦克就代表着庭庭想要获得肯定和表扬的内心。虽然庭庭从未对老师说过这一想法，但是通过对“暖日记”的观察，他内心的情感世界便展现了出来。后来，庭庭在同伴中展示他的各种款式的坦克，体验到了表达的乐趣和成就感。绘本阅读与“暖日记”的结合，使幼儿从一开始的符号表征变成情绪表达，产生想说、敢说、喜欢说、愿意说的效果。

幼儿园阶段是对幼儿进行情感教育的最佳时期，对幼儿的成长具有深远的意义［2］。幼儿很喜欢翻阅绘本，幼儿在阅读了大量的绘本后，慢慢地会用“暖日记”的方式表达自己内心的想法，在“暖日记”中诉说自己对绘本的理解和感受。教师是观察者，同时也是支持者，要学会观察幼儿的“暖日记”，倾听幼儿在日记中的“声音”，从而了解幼儿的情感表达与需求，让幼儿的心声得到回应，使幼儿获得全面、健康的发展。

三、幼儿园实施“暖日记”的意义

（一）“暖日记”能促进幼儿语言表达能力的发展

教师不仅要引导幼儿大胆、自由地进行表达，还要鼓励幼儿坚持更新“暖日记”。对于幼儿而言，“暖日记”是一种直接、便捷、自由的表达情绪、情感的方式。幼儿在亲身体验、直接感知中，把自己看到的、听到的、感受到的，通过“暖日记”这一方式展现出来。教师需要借助幼儿的语言表达，从而深度理解“暖日记”的内容。幼儿通过口述来解释自己的“暖日记”作品，运用图画来表达自己内心的感受和情感。

例如，桐桐的“暖日记”作品看上去有些凌乱，画面上只有各种颜色的弯弯的线条交错缠绕，在纸的最上面，太阳的嘴巴处画了一条弯弯的弧形，显得很不开心。这是笔者从图画中所获取的信息，具体的含义还要请桐桐来解答。桐桐说：“下雨或刮风的时候，太阳就不开心了。太阳不开心，小草、小花都弯下了腰，小草陪着小花安静地睡着了。那个弯着小嘴巴的太阳其实是我自己，弯弯的粗线条是大风，弯弯的细线条是小风，大风会把我梳好的辫子吹乱，把我的眼睛吹得睁不开，小风的味道香香的，但它总是把我的蝴蝶结吹歪，所以我有点生气。”

下雨了，小溪里可热闹了，传出各种声音，是什么声音呢？绘本里告诉我们，是呱呱呱，是滴滴答答。可坐在小溪边的默默用他的“暖日记”作品告诉我們，小溪里的声音不是这样的。在他的“暖日记”中，小鱼儿甩着尾巴，探出了小脑袋，扑哧扑哧吐着小泡泡，小泡泡旁边画着的小短线表示泡泡跳得很是热闹。可是当小鱼儿游回小溪里时，泡泡符号变成了螺旋形的符号，默默告诉笔者，这是小鱼儿在跳舞。和绘本里的声音不同，这是默默对小溪细腻而特别的感受，是默默用心发现的声音。

每一幅“暖日记”作品都是幼儿内心世界的折射［3］。幼儿绘画与幼儿语言表达的关系会随着幼儿的发展而发生变化，这种关系中蕴藏着错综复杂的相互作用，幼儿绘画能力的发展与语言能力的发展之间存在双向促进关系［4］。“暖日记”能搭建起幼儿绘画与语言表达之间的桥梁，幼儿的语言表达能力在创作“暖日记”的过程中得到了发展。

（二）“暖日记”能提升幼儿的情感表达能力

在开展主题活动“蜗牛”时，幼儿对“蜗牛有很多牙齿，数也数不清”这件事情感到非常震惊，同时也激起了他们浓厚的兴趣和强烈的好奇心。“两万颗是多少呢？”在笔者的追问下，幼儿用“暖日记”进行了丰富的表达。多多画了很多的星星，他说：“蜗牛的牙多得就像天上的星星，数也数不清！”妍妍画了沙池，她说：“蜗牛的牙像沙子一样多得不得了，两万颗牙塞满了蜗牛的嘴巴。”熙熙画了好多小细菌，他说：“蜗牛的两万颗牙齿和细菌一样，特别小，特别多。”小宜画了好多小泡泡，他说：“两万颗牙就像雪碧里的气泡一样多！”幼儿大胆地发挥想象，把自己想要表达的在纸上一一呈现，这是一种情感的宣泄，更是一种表达需求。幼儿通过简单的画面，表达出了自身的情感。由此可见，“暖日记”有助于幼儿情感表达能力的提升。

结语

幼儿的情感比较丰富，因此“暖日记”能成为教师观察幼儿情感发展的重要媒介，教师应当鼓励幼儿采用自己喜欢的方式进行多样化表达，引导幼儿抒发自己内心的情感。当幼儿表现出不良情绪的时候，教师要及时发现并给予帮助；当幼儿产生快乐的情感时，教师要设法将美好的情感延续下去，分析幼儿的情感特性，开发幼儿的情感潜能，培养幼儿的表达能力。因此，作为教师，我们可以借助“暖日记”的形式，充分挖掘幼儿绘画与语言表达之间的关系，通过行之有效的方式，给幼儿提供能自由、真实地表达自我认知与情感的平台，更有效地促进幼儿的成长与发展。

［参考文献］

邱文文.以绘本为载体培养5-6岁幼儿积极情绪的行动研究［D］.成都：四川师范大学，2017.

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袁丽丽.在绘画活动中培养幼儿语言表达能力［J］.江西教育，2015（33）：95.

徐燕南.童“画”与童“话”：学前儿童家庭美术教育与3-4岁儿童绘图讲述能力的相关研究［D］.上海：上海师范大学，2016.