新课改下高中英语教学分析

摘 要：在新课改下，一些高中英语教学问题亟待解决。这要求教师在把握新课改要求的基础上，对高中英语教学模式滞后、语言环境缺失等问题展开分析，以英语互动教学、翻转课堂教学等模式突出学生主体地位，并通过创设生动语境带动学生思考、探究，使学生在教师指导下科学开展学习活动，培养学生英语自主学习、创新运用等能力，助力高中英语教学水平的提升。

关键词：新课改；高中英语；教学改革

作者简介：黄军华（1977—），女，山东省青岛市即墨区实验高级中学。

新课改实施以来，高中英语教学从教材内容选择到课程设置都积极贯彻以学生为本的理念，为促进学生学科核心素养培养提供保障。但就目前教学实际来看，面临新课改提出的多重要求，高中英语教学改革仍然需要经历反复试错过程，以确保最终探索出科学、有效的英语教学方法和途径。英语教师从实践出发研究高中英语教学问题，提出有效教学对策，能够为改进英语教学提供新思路。

一、新课改下高中英语教学要求

随着新课改的纵深发展，高中英语教学不仅要求学生掌握英语知识和技能，还要求学生具备语言综合运用能力和自主学习能力，通过灵活运用英语开展日常交流形成良好的语言素养和人文素养。课堂是学生学习英语的主阵地，教师在注重知识讲解的基础上，应通过开展丰富的实践活动鼓励学生加强英语听、说、读、写锻炼，使学生掌握学习技巧，创造性地运用英语［1］。教师应做到以学生为主体开展教学活动，关注学生实际学习情况，结合学生需求合理选择教学内容和整合教学素材，引导学生关注英语和现代社会的联系；同时，要以学生终身学习为目的，通过英语教学传授知识与技能、过程与方法、情感与态度，拓展学生思维，帮助学生更好地理解英语和认识英语文化，使其形成英语学习自信心，实现创新精神和实践能力相统一，为今后发展奠定扎实基础。

二、新课改下高中英语教学存在的问题

（一）教学模式滞后

新课改要求教师更新教学理念，落实素质教育改革工作，提升英语教学水平。但在高中阶段，受高考压力影响，部分教师的“应试教育”思想根深蒂固，仍然将分数当成“指挥棒”，围绕高考考点开展教学，采取传统教学模式向学生灌输英语知识，从而完成教学目标。而学生习惯于被动接受知识，在以“教”为中心的课堂上难以积极思考和互动，这对学生发散思维的形成带来了不利影响，导致学生英语水平难以有效提升［2］。此外，在落实新课改要求的过程中，部分教师会安排学生以模拟生活的形式开展口语练习，但却仅仅要求学生按照课本内容对话，缺少创新性表达，难以有效体现英语沟通和现实生活间的联系。这样仅从形式上“创新”的教学模式，并未真正达成课程教学改革要求，对培养学生语言技能、学习能力和情感态度等未能起到积极作用。

（二）语言环境缺失

英语是一门语言，学生只有在合适的语言环境中才能有效理解英语，真正接受英语，保持轻松学习心态，主动探索英语学习的各种方法。但现阶段，一些教师通常仅通过提问的方式与学生进行英语互动交流，平时师生间较少使用英语交际。一些教师则依赖多媒体创设语言环境，即在课堂教学中为学生播放英语视频或音乐后，向学生提出一系列的英语问题。但实际上教师为学生提供的思考空间和时间有限，往往学生尚未反应过来，多媒体上已经出现标准答案，无论学生回答是否精彩，教师最后总会以多媒体上的答案为准进行总结。这在一定程度上影响了学生学习兴趣和自信心，久而久之，学生习惯于等待教师给出答案，被动参与课堂互动讨论活动，难以真正融入语境中思考和探索，最终导致英语教学效果不理想。

（三）忽略方法指导

在高中英语教学改革方面，许多教师进行了大胆探索，推行以学生活动为主的“输出式”教学模式，组织学生在课堂上开展各种实践活动，希望加强学生听、说、读、写等能力锻炼，突出学生学习的自主性。但从实践教学情况来看，小组讨论活动虽然使课堂形成了热烈互动氛围，但学生之间大多采用中文交流，甚至有部分学生在聊天、玩闹，仅有少数学生能够完成教师提出的任务。归根究底，与教师未能有效引导和指导有关。面对学生提交的学习成果，一些教师只是给予简单评价，然后总结课程知识点。这样缺少过程性评价，未能从技能、情感等方面给予学生评价和指导的课堂，难以帮助学生认识自身优缺点和获得科学学习方法。在缺少明确目标的情况下，学生学习存在盲目性，他们未能做到认真思考和交流，学习效率较低。

三、新课改下优化高中英语教学的策略

（一）引入有效的教学模式

结合新课改要求，教师应积极探寻有效的英语教学模式，如互动教学模式、翻转课堂模式等，以提升课堂教学效果。

为确保学生有效融入課堂，教师应当结合学生喜好引入丰富的素材，围绕学生感兴趣的话题与学生进行互动，在考查和巩固学生知识掌握情况的同时，引导学生加强综合语言能力锻炼。例如，在学习“Into the wild”的内容时，教师可以先提出“What kind of butterflies do you know？”等问题，让学生结合生活经验联想并回答。在语言能力范围内，学生可以尝试运用英语展开讨论，向同学和教师分享世界上最小的蝴蝶、蝴蝶迁徙等内容。教师围绕保护动物、自然环境等主题与学生一同讨论，能够逐步向学生传递课程学习的语言点，包括单词、短语等。而后，根据文章的脉络重点，教师可提出“Where are monarch butterflies come from？”等问题，并为学生提供充足的讨论时间。在思维碰撞过程中，学生会产生探究欲望，主动通过速读文章把握文章脉络和重点，学习语义、用法等知识，掌握文章细节。教师应为学生提供充足的英语思考和对话空间，锻炼学生口头语用能力，使学生形成良好语感。同时，在师生互动中，教师可以围绕学生存在的疑问与学生展开对话沟通，以此来改善师生关系，并提高学生学习积极性。

随着信息技术的快速发展，教师可以引入翻转课堂模式培养学生的自主学习能力。创新教学模式对学生个体的学习能力提出了较高要求，因此想要有效发挥教学模式的作用，教师需帮助学生养成自学习惯，掌握学习技能。在开展翻转课堂教学时，教师可以在课前组织学生线上开展预习活动，要求学生按照教师设定的目标自主学习课程内容，认真思考后提出问题，并带着问题参与课堂学习活动。例如，在学习“Films and TV Programs”的内容时，教师可按照目标组织学生复习单元词汇，撰写英文影评，完成单元内容归纳、汇总和运用。如在课前，笔者借助线上平台安排学生观看《英雄》这部影片，布置单词填空、英汉互译等测试题目，提出“能否从theme、setting等维度说出电影词汇”等问题，促使学生主动学习相关词汇。学生围绕学习目标感知词汇运用方法，可以把握学习重点，快速梳理单元词汇。在课堂上，笔者围绕学生感兴趣的电影类型划分小组，带领学生运用之前学习的电影词汇和短语撰写影评，并开展小组评比活动。学生通过线上途径搜集资料，尝试合作从不同维度撰写英语影评，能够复习之前学到的词汇、语法等，并积累更多词汇，熟悉影评结构，自主学习新的英语表达方法。在课后学习阶段，笔者在线上布置影评撰写任务，让学生自行收集喜欢的电影的信息，书写影评并分享。这样将线上和线下教学相结合的模式，为学生提供了学习和展示空间，可以增强学生学习动机，丰富学生的英语学习体验，帮助学生内化知识和完成知识迁移运用［3］。

（二）创设可融入的语言环境

想要创设有效的语言环境，教师需要结合学生生活实践精心设计各种英语情境，通过唤起学生情感共鸣将学生顺利带入情境，使其融入英语实践活动中。

在新课导入阶段，教师需要帮助学生理解与单元主题相关的英语词汇，引导学生加强词汇运用。为此，教师可将词汇放入句子中，使学生在一定的语境中自然而然地推测出词汇意思，通过联想相关词汇掌握单词基本构件，学会运用派生法、转化法等方法学习英语词汇，形成完整知识结构。例如，在学习“Food for thought”的内容时，教师可以利用多媒体展示中国和欧洲的就餐氛围，让学生代入跨国婚姻家庭中孩子的角色，认识中西方饮食文化差异。在语言环境创设过程中，教师应为学生提供足够思考和交流的空间，让学生根据自身兴趣对有关词语进行搜索和运用，自主编创餐桌对话，学习和运用相关英语词汇。围绕健康问题情境讨论have to和need等情态动词的构成和用法，表述必须和需要等意思，能够使学生深层次学习和运用英语，客观理解中西文化差异，将英语作为媒介，搭建沟通桥梁，体会文化交流给人的思想、情感等各方面带来的影响。在多样的语言情境中，学生可以联系实际创造性运用英语，提高思维创造能力，搭建学科知识体系，从而更好地理解英语思维和表达方式，提升英语学习水平。

语法是英语学习的基础，但其具有抽象、难懂的特点，给学生开展语言实践造成了一定困难。将语法教学融入对应情境，能够使学生在沟通对话的过程中逐渐把握英语词形变化、语句构成等规律，学会灵活组合单词构成英语句子［4］。例如，在学习“make it”的语法知识点时，教师可以将学生带入日常约会场景中，让学生自主联想相关对话。结合汉语语用经验，学生能够主动探寻对应的英语口语表达，灵活运用“fix the date for”短语和英语语法，融入愉悦的生活对话场景中，体会英语学习乐趣。英语语法知识点庞杂，教师可以针对不同语法举出典型生活例子，引导学生结合语用习惯掌握语法规律，从而使语法知识一目了然，突出内容重点，加深学生记忆，为学生理解和运用英语知识奠定扎实基础。在教学实践中，教师还应注意体现语境生动性，通过创建简单、有效的对话语境，使学生可以从中摸索到语法规律。除了构建日常学习语境，教师也可以将学生带入医院、商场等常见对话场景中，保持语境的动态性，使学生在不同语境中体会语法差异，从而帮助学生做到准确、熟练运用语法，提升英语综合运用水平。

（三）加强对学生的学习指导

在尊重学生主体性的同时，教师应加强对学生的学习指导，扮演好“引路人”的角色，确保学生能高效开展英语学习活动。

在英语教学活动中，教师需要为学生提供明确的学习目标，加强学生英语语言能力、思维品质等各方面锻炼。例如，“When Hamlet meets Peking Opera”这一语篇讲述的是以英语为母语的学生观看京剧版《哈姆雷特》的经历。在学生不了解京剧等中华传统文化的情况下，教师可以组织学生欣赏相关剧目视频和图片，然后设立“了解文章大意，体会作者情感变化和学习京剧相关语言”等目标，使学生形成批判性思维，端正对中华传统文化的态度。教师在围绕学习目标组织学生对文章内容进行推测，激发学生阅读兴趣的同时，可以指导学生围绕问题尝试自主获取和整合文本信息。在教师指导下绘制思维导图，进行头脑风暴，能够使学生在英语阅读时理清思路，梳理和整合相关信息，透过表象理解事物本质，形成良好的英语思维能力。

科学评价学生英语学习成效，能够引导学生认识自身优缺点，使其通过学习他人优点改善自己的英语学习方法，全面提升自身英语学习水平。因此，教师需开展过程性评价活动，从学生英语学习态度与情感、知识技能掌握情况、学习方法与过程三个方面进行全面评价，通过日常测试确认学生知识掌握情况，结合课堂学习表现评价学生态度、情感，根据任务完成情况评价学生能力。在课堂学习过程中，教师还可以组织学生开展自评、互评等活动，观察掌握学生个性差异，引导学生开展全方位、个性化评价活动，如从个人表现、合作能力、英语对话沟通能力等多方面进行评价，使学生在认识自身学习情况的同时，明确发展方向，提高学习主动性。教师围绕学生学习成果，与学生加强沟通，可以了解学生对英语的认识、看法及其思想价值观念，从而有针对性地指导学生开展英语学习活动，帮助学生树立英语学习自信心，为学生积极参与教学活动提供保障。

结语

結合新课改要求能够发现，当前高中英语教学仍然存在一些问题，这要求教师积极思考问题解决途径，提升英语教学水平。笔者结合自身英语教学实践经验，提出教师在采取翻转课堂等模式优化英语教学时，应遵循以学生为本的原则，为学生提供足够的思考和探索空间，并提供有效的英语语境帮助学生加强知识内化和运用。同时，教师作为引导者，应为学生提供明确目标，并通过过程性评价帮助学生了解自身英语学习优缺点，使其能找到适合自身的英语学习方法，取得理想学习效果。

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